基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

王遠(yuǎn)航

摘要：隨著我國對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的大力推行之后，教育行業(yè)已經(jīng)在很大程度上意識到了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，若想推動(dòng)創(chuàng)新理念的繼續(xù)發(fā)展，就需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的思想支持和技術(shù)支持。在這種形勢下，微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很大的推動(dòng)作用，微課以新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的方式來進(jìn)行網(wǎng)上授課，“翻轉(zhuǎn)課堂”以教師角色轉(zhuǎn)變的方式來增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。這兩種模式在大學(xué)英語教學(xué)中大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使其能夠更加投入到學(xué)習(xí)中來。下面我們就針對基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是如何應(yīng)用于大學(xué)生英語教學(xué)中的來進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0032-01

大學(xué)生本身已經(jīng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，再加之大學(xué)教師的綜合素質(zhì)較高，也具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，因此在這種情況下將微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)生英語教學(xué)中，教師充分利用自身的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識水平再配合新型教學(xué)模式可以創(chuàng)新出一種更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式來，所以微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入一定能夠在大學(xué)英語教學(xué)中取得有效的教學(xué)成果。

一、微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體概念

微課的全稱是微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程，它是國外發(fā)明的一種以網(wǎng)絡(luò)視頻課程的模式來進(jìn)行網(wǎng)上授課的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以擺脫地域和時(shí)間的影響，在全網(wǎng)進(jìn)行播放，讓想要學(xué)習(xí)的同學(xué)可以通過視頻觀看的形式來學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”最早出現(xiàn)在國外，這種課堂模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教師的課堂主體地位，主要以學(xué)生討論與問答的模式進(jìn)行課堂交流，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主要地位，課堂上以學(xué)生為主展開教學(xué)。英語是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中學(xué)生的口語能力和英文交流能力并沒有得到鍛煉的機(jī)會(huì)，而微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用就可以改變這種現(xiàn)狀，在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行討論來增強(qiáng)學(xué)生的口語能力。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的分析

（1）對大學(xué)教師的分析。大學(xué)教師擁有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、知識能力和新型教學(xué)模式的適應(yīng)能力，大學(xué)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其在對學(xué)生英語專業(yè)技能和專業(yè)口語能力的培訓(xùn)上具備比較專業(yè)的方式。將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一新型教學(xué)模式的需求進(jìn)行新型備課，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)使其能夠在學(xué)習(xí)中更加投入，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上將不懂的問題進(jìn)行學(xué)生之間的討論或者提問教師，以此來增強(qiáng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

（2）對大學(xué)生的分析。大學(xué)生相比較高中時(shí)期來說學(xué)習(xí)的緊迫性已經(jīng)減少了很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也相對減少了，加之初中和高中學(xué)習(xí)知識的積累，大學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，高中時(shí)期的英語教師大部分都是遵循應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，教師授課都是以高考的目標(biāo)為準(zhǔn)，很少有機(jī)會(huì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，在大學(xué)英語授課中不同專業(yè)的教師所傳授的知識很多都是高中時(shí)期知識的加強(qiáng)版，也對口語對話和交流沒有專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致很多大學(xué)生在畢業(yè)之后也不具備與人能夠用英語交流的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用就可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，課下通過視頻學(xué)習(xí)，課上通過英文與同學(xué)或教師進(jìn)行英文討論，這將在無形中鍛煉學(xué)生的英文溝通能力。

（3）對教學(xué)環(huán)境的分析。基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)備需求性，教室必須配備多媒體設(shè)備來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻課程的播放，使學(xué)生能夠充分了解這種新型網(wǎng)絡(luò)課程，通過了解吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生就可以課下自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多高校都健全了教學(xué)設(shè)備，使學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備能夠滿足微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，這就奠定了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教育模式在我國高校課堂中的引進(jìn)對于學(xué)生來說是一種增強(qiáng)其自學(xué)能力和培養(yǎng)其進(jìn)行自學(xué)意識和自學(xué)行為的一個(gè)開端，這種模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中不僅可以讓學(xué)生充分享受到網(wǎng)絡(luò)課程中的各式教學(xué)方式，還能夠享受到教師將網(wǎng)上教學(xué)模式與自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而形成的一種更加新穎的教學(xué)模式。這種模式能夠讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)真的是一件自己的事情，對于學(xué)習(xí)的投入與回報(bào)是成正比的，這種學(xué)習(xí)模式不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還讓其感受到了翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，其能夠滿足學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的把控性和對知識多元化的需求性。

參考文獻(xiàn)：

[1]史鴻雁.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的可行性研究[J].海外英語，2017（11）：63-64.

[2]焦云韞.淺析基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的可行性[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：81-83.

[3]蘇楠.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的可行性研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（11）：5.

責(zé)任編輯：楊國棟