農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同研究中的問題與出路

顏勝來

【摘 要】針對現(xiàn)有教師職業(yè)認(rèn)同度的研究中，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的研究數(shù)量較少，缺乏深入、系統(tǒng)的研究成果。文章認(rèn)為，無論是拓展教師認(rèn)同度理論研究的需要，還是全面提高農(nóng)村教師素質(zhì)、提升農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，都需要高度重視農(nóng)村教師認(rèn)同度的研究。為此，需要以田野研究的方式，深入體驗(yàn)農(nóng)村教師的生存處境，開展真實(shí)的體驗(yàn)和深入系統(tǒng)的訪談；增加實(shí)證研究方法，建立問卷調(diào)查基礎(chǔ)上的農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)同度數(shù)學(xué)模型。從農(nóng)村教師研究質(zhì)的深化和量的大面積監(jiān)測模型上，改進(jìn)現(xiàn)有研究方法，提升現(xiàn)有研究水平，拓展現(xiàn)有的研究路徑和視野。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；教師職業(yè)；認(rèn)同度研究；問題；出路

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0017-02

20世紀(jì)90年代以來，對教師職業(yè)認(rèn)同的研究成為學(xué)界密切關(guān)注的重點(diǎn)。筆者對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)公開發(fā)表的相關(guān)論文進(jìn)行搜索和篩選整理，發(fā)現(xiàn)共計有486篇涉及教師職業(yè)認(rèn)同研究的成果，其中涉及農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的僅有21篇?？梢?，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同研究的成果數(shù)量明顯偏少，被廣大研究者所忽略，需要做深入細(xì)致的研究。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同研究中的缺失

從學(xué)術(shù)界現(xiàn)有研究成果來看，關(guān)注教師職業(yè)認(rèn)同問題基本達(dá)成了共識。從橫向看，整個農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同研究成果數(shù)量較少，研究的方法和路徑缺失，主要是百分比統(tǒng)計等簡單的方法，而且研究多停留在表面上。因此，有必要在審視現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的更加微觀化的縱深研究。從縱向深入的時間軸看，自改革開放以來，由于人們將關(guān)注的重點(diǎn)放在城市和城鎮(zhèn)化地區(qū)，再加上那些省市教科所和高校的專家樂于對富裕的城市和城鎮(zhèn)化地區(qū)的中小學(xué)教師進(jìn)行研究，以獲得更多的利益和相對優(yōu)越的研究條件。因此，農(nóng)村教師的研究者相對處于被邊緣化境地，參與研究的人員也相對處于劣勢。

縱觀搜集到的文獻(xiàn)，國內(nèi)外對于教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要存在3個方面的問題：第一，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要集中在定性研究方面，定量研究少，缺乏較大樣本的實(shí)證研究。第二，針對農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的研究文獻(xiàn)不僅數(shù)量少，而且農(nóng)村中小學(xué)教師還普遍存在職業(yè)認(rèn)同感不高的現(xiàn)實(shí)問題。第三，雖然涉及對教師職業(yè)認(rèn)同度低的問題分析，但不深入，更不系統(tǒng)?，F(xiàn)有農(nóng)村教師研究，主要是從宏觀教育制度、農(nóng)村現(xiàn)實(shí)狀況等方面進(jìn)行分析，而針對教師年齡、性別、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱等方面，對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同是否存在差異的研究非常缺乏。因此，需要加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究，尤其需要對現(xiàn)有研究成果的形成過程開展研究，從元研究的角度反思現(xiàn)有研究的得失，這樣才能使這一研究得以不斷細(xì)化和深化。

從整體來看，雖然有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究已經(jīng)成為我國教師研究的一個熱點(diǎn)話題，但針對欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的研究卻非常缺乏，至今還沒有形成系統(tǒng)、專門的研究體系。綜合已有的研究成果分析，大部分的研究都是從城市教師視角進(jìn)行的，缺乏量化的實(shí)證性研究，且忽略了對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的研究。而與此相矛盾的是，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低，為此需要加強(qiáng)對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的細(xì)微研究，為有針對性地分層做好不同認(rèn)同度的農(nóng)村教師工作、克服其職業(yè)倦怠、激勵其為農(nóng)村教學(xué)工作努力奮斗意義重大。

二、針對現(xiàn)有研究缺失探尋新出路的意義

1. 理論意義

從理論上分析，通過對農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究，理清沿海、中部和西部地區(qū)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀，明確農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低下問題產(chǎn)生的根源，有助于推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師教育改革，激發(fā)教師的潛在動力，從研究視域和研究方法上豐富相關(guān)教師的認(rèn)同度研究。并以此為基礎(chǔ)，探討解決農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低下這一問題的對策，從理論角度上完善農(nóng)村地區(qū)教師教育的改革研究。

2. 實(shí)踐意義

（1）有助于提升農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)認(rèn)同感。筆者采用問卷調(diào)查和訪談分析法，對湛江農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀、問題和對策開展了系列研究。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀和存在問題，參考前人的研究成果，根據(jù)教師教育理論研究成果，采納實(shí)踐專家、學(xué)校管理人員的成功做法，有針對性地分析、解決農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低、動力缺失等問題，確實(shí)能起到助推農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的作用，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。另外，通過提供切合中國農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)生存境況的職業(yè)認(rèn)同理論，再從國家、社會和學(xué)校、個體等多個層面解決農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度低的問題，有助于改善教師的生活和職業(yè)倦怠情況，提升農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)其幸福感。

（2）有助于提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過對農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀的深入調(diào)研，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策研究，探討解決農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度低下的問題后，有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，從而有助于改革農(nóng)村教育、教學(xué)體系，優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)模式，從根本上解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的問題。其實(shí)質(zhì)是通過提升師資力量，從治根上推動農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)師生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（3）有助于推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)是我國教育事業(yè)的重要組成部分。因此，充分調(diào)動國家和社會各界人士參與到農(nóng)村中小學(xué)教師教育中來，從物質(zhì)改善、待遇改善以及精神激勵等多方面提升農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感，有助于充分調(diào)動農(nóng)村教師的積極性和主動性，從實(shí)踐上推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，從而有助于推動我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。

三、突破現(xiàn)有研究缺陷的新思路和方法

1. 針對缺陷的研究新思路

為了明確現(xiàn)有研究的缺陷，首先需要理清家底，才能做到有的放矢。因此，在對現(xiàn)有研究背景、意義和框架開展研究的基礎(chǔ)上，要對其本體理論進(jìn)行系統(tǒng)梳理，撰寫成文獻(xiàn)綜述，為深化和補(bǔ)缺研究奠定基礎(chǔ)。進(jìn)而結(jié)合問卷調(diào)查法和訪談法，對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，為探討解決問題的對策打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

其次，從現(xiàn)實(shí)具體人關(guān)懷和研究缺失兩個角度分析。針對現(xiàn)有農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的研究文獻(xiàn)，需要從其關(guān)懷的重點(diǎn)和目的上綜合分析。明白其借助調(diào)查研究、量化統(tǒng)計，是否達(dá)到了研究的目的。如果沒有達(dá)到研究目的，需要進(jìn)一步分析是抽樣出現(xiàn)了問題，還是缺乏田野研究、縱向深入研究等方法問題。尤其需要從被研究者——農(nóng)村教師的心靈深處對教師職業(yè)的看法入手，透析其現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)感受、認(rèn)知等實(shí)際狀況，考究其職業(yè)認(rèn)同感低下的根源。除了從教師職業(yè)認(rèn)同感研究的方法論缺失上找原因外，更需要從農(nóng)村中小學(xué)教師作為具體研究的視角，從其效能感、尊重感、幸福感的獲得上，進(jìn)行綜合的原因調(diào)查和深入分析。這樣才能得出農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低下的社會和文化根源、利益分配制度根源、自我認(rèn)知障礙根源等，從而形成超越現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感研究的視野，展示出洞穿教師職業(yè)認(rèn)同感研究的獨(dú)特理論高度。

最后，從農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度提高的微觀角度入手，開展能真正改變其認(rèn)同度的策略研究。找出農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度不高的根源不是目的，研究的最終目的在于提高其職業(yè)認(rèn)同度。因此，提升農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度的建議，探討解決問題的對策才是真正深化農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度研究的關(guān)鍵所在。針對農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同問題成因的復(fù)雜性、多因素綜合作用復(fù)合生成的特性，必須從國家層面、社會層面、學(xué)校層面、教師個體層面提出解決問題的對策，才能促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的提高。因此，農(nóng)村教師認(rèn)同感的改進(jìn)策略，需要進(jìn)行跨學(xué)科融會貫通。尤其需要從社會心理因素和個體心理因素的對策上，提出切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教師待遇的制度保障策略；提升其職業(yè)認(rèn)同感的文化誘導(dǎo)機(jī)制和自主效能感形成策略等。

2. 提升農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的研究方法創(chuàng)新

首先，在文獻(xiàn)關(guān)鍵詞頻分析基礎(chǔ)上，形成農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同研究動態(tài)地圖。在現(xiàn)有文獻(xiàn)資料研究方法的基礎(chǔ)上，必須高度重視、利用中國期刊網(wǎng)，開展可視化的關(guān)鍵詞頻分析，并根據(jù)各詞頻出現(xiàn)的頻率，實(shí)施可視化的藍(lán)色、黃色、綠色球體關(guān)聯(lián)度分析。從關(guān)鍵詞頻構(gòu)成的球形網(wǎng)絡(luò)圖中，繪制出農(nóng)村中小學(xué)教師研究的空白區(qū)域，明確其宏觀研究的趨勢和最有可能取得突破性進(jìn)展的方向所在，為后續(xù)研究提供填補(bǔ)空白的方向指引。

其次，以人類學(xué)研究方法，對那些認(rèn)同度不高的教師，實(shí)施跟蹤訪談和轉(zhuǎn)化。針對現(xiàn)有研究空對空的缺陷，為了深入了解農(nóng)村中小學(xué)教師的真實(shí)想法，在研究過程中需要深入其中，并努力成為農(nóng)村中小學(xué)的一名特崗、頂崗教師，不僅真切地體驗(yàn)其酸甜苦辣，更重要的是成為其中的一員，開展人類學(xué)的田野研究。在針對不同類別的教師訪談中，深切體察各類農(nóng)村中小學(xué)教師的真實(shí)感受。一類是在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的校長、副校長、教務(wù)主任等，從平常的交談中理解其真實(shí)的想法和對教師職業(yè)的認(rèn)同感。二是對業(yè)績突出的特級教師，省、市級優(yōu)秀教師等進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，從其課堂的言行舉止中洞悉其對教師職業(yè)的熱愛和投入的精力，為教育事業(yè)做出的犧牲等，追究其職業(yè)認(rèn)同度高的根源。還有就是對普通教師的社會地位、在學(xué)校和家長心中的地位進(jìn)行正面和側(cè)面了解，看看其對教師職業(yè)認(rèn)同度差異的依據(jù)。只有深刻理解不同教師受到的物質(zhì)待遇、精神滿足程度的差異，才能探究出廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度低下的根源，設(shè)計出改變其認(rèn)同度的有效對策。

為了提高對三類農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的針對性影響力，在田野研究中需要考慮三類教師的年齡、性別、學(xué)歷、地區(qū)分布等差異因素，以分別對待的策略進(jìn)入到各類教師的內(nèi)心世界，了解他們的所思、所想和情緒反應(yīng)，了解他們職業(yè)生活中曾經(jīng)發(fā)生的事情，了解他們職業(yè)行為所隱含的意義。再借助其日常工作的問題解決，從心理活動和思想觀念的轉(zhuǎn)變上，改變其職業(yè)生活狀態(tài)，逐漸以治理制度、人際交往來提高其對教師職業(yè)的認(rèn)同感，將研究工作做深、做細(xì)、做到各類教師的心坎上。

最后，采用問卷法，建立起鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教師職業(yè)認(rèn)同度模型。除了采用常規(guī)的問卷法，針對特定地區(qū)農(nóng)村中小教師職業(yè)認(rèn)同的經(jīng)典問題進(jìn)行調(diào)查研究。通過此種方法，來了解特定地區(qū)農(nóng)村中小教師職業(yè)認(rèn)同的大體狀況，建立起針對面上的數(shù)學(xué)模型。在文獻(xiàn)研究和訪談的基礎(chǔ)上，經(jīng)過限定特定區(qū)域，提煉出專門的教師認(rèn)同研究假設(shè)、界定其認(rèn)同的核心要素、分解其二級和三級目標(biāo)、確定經(jīng)典指標(biāo)等。將統(tǒng)計結(jié)果以數(shù)學(xué)建模的方式予以呈現(xiàn)，再對該區(qū)域的各類農(nóng)村教師進(jìn)行抽樣訪談和實(shí)地考察，以校正數(shù)學(xué)模式的影響因子。最終，建立起對特定地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，并以可視化方式在市縣教育局網(wǎng)站上予以展示，讓教育行政部門高度關(guān)注本地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同度的提升路徑和有效方法，及早采取得力措施防范農(nóng)村教師認(rèn)同度下滑。

（編輯：楊 迪）endprint