談中學(xué)生非智力因素的特點(diǎn)

許京鋒++牟速超

摘 要：雖然非智力因素不能決定人類智力水平，但它能決定一個人的智力水平是否可以充分利用和使用。本文重點(diǎn)分析了中學(xué)生非智力因素的主要特點(diǎn)，旨在通過對特點(diǎn)的研究，探尋提高中學(xué)生非智力因素的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；非智力因素；特點(diǎn)

非智力因素是影響中學(xué)生智力水平是否能正常發(fā)揮的重要因素。要如何提高中學(xué)非智力因素水平，首先要了解中學(xué)生非智力因素的特征。

一、持久性特征

非智力因素包括很多層面的特點(diǎn)，其中，學(xué)習(xí)持久性是非智力因素最重要的特征之一。學(xué)習(xí)持久性是指具有堅強(qiáng)的毅力和持之以恒的精神，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的首要參數(shù)，因此，學(xué)生要始終保持對學(xué)習(xí)的高度熱情，而不是三天打魚，兩天曬網(wǎng)。當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，其中的一個主要原因，就是缺乏對學(xué)習(xí)的持久性。眾所周知，非智力因素包括兩個方面的內(nèi)容：毅力品質(zhì)和學(xué)習(xí)心態(tài)，其中毅力品質(zhì)是持久性的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)心態(tài)則是持久性的保障。毅力品質(zhì)是指能否擁有堅定的信心、頑強(qiáng)的意志、百折不回的斗志，對中學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀有重要的幫助作用。另一方面也有利于提升中學(xué)生接受挫折的承受力，尤其是當(dāng)挫折和失敗來臨時，毅力品質(zhì)還可以激發(fā)學(xué)生勇敢面對挫折的精神、信念和膽識，從而在面對挫折、失敗時，不氣餒，打破定勢思維、外界束縛，增強(qiáng)意志和信念，戰(zhàn)勝自身弱性，讓發(fā)散思維不斷產(chǎn)生。學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)習(xí)持久性另一個方面的內(nèi)容，對于中學(xué)生保持學(xué)習(xí)持久性有著重要的意義。學(xué)習(xí)心態(tài)是一種心理反映，包括積極心態(tài)和消極心態(tài)。積極心態(tài)是指當(dāng)中學(xué)生遇到任何問題時，都能擁有樂觀向上的情緒；消極心態(tài)是指中學(xué)生遇到問題時就會悲觀失意，喪失上進(jìn)心。中學(xué)生由于年齡、心理特點(diǎn)、經(jīng)驗閱歷的使然，正處于一種思想豐富，情緒化突出的發(fā)展階段，他們?nèi)狈ψ晕曳词?、自我觀察、自我衡量、自我約束的能力，隨意性較大，前瞻性不足，自控能力較差，通常表現(xiàn)為大喜、大悲、憂慮、徘徊、躑躅、冷漠等，并且不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。因為，他們難以對外界或自身情緒中產(chǎn)生的問題進(jìn)行正確的理解、分析和處理，特別是對于一些消極層面事物的反響表現(xiàn)的尤為突出，也易受到感染和仿效。因此，要特別注意對中學(xué)生積極心態(tài)的培養(yǎng)。

二、自覺性特征

自覺性是指在個體自覺自愿的基礎(chǔ)上去追求整體和遠(yuǎn)期目標(biāo)的深度，其最鮮明的外在表現(xiàn)就是熱情和興趣等，內(nèi)在的表現(xiàn)就是職責(zé)意識、負(fù)責(zé)任的態(tài)度等。因此，個體的自覺性可以理解為個體對自身行為能力進(jìn)行的評價，它與個體的利益心理相融合并最終由責(zé)權(quán)意識而引發(fā)的對立統(tǒng)一體，通俗地說就是能、責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。由此看來，中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的一個重要心理因素。這對于中學(xué)生而言是極其重要的，因為，只有中學(xué)生有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生才會認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)，才可以幫助他們形成良好的世界觀、人生觀等。因此教育者也要特別注意自覺性這一非智力因素。

三、差異性特征

差異性特征是非智力因素的一個重要特征，對于中學(xué)生來說，個體差異主要包括三個方面。

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的偏好，已經(jīng)習(xí)慣帶有個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是個體學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向的總和。例如：面對問題，一些學(xué)生更沖動，有些學(xué)生更謹(jǐn)慎；有些學(xué)生不認(rèn)為他們的合作伙伴是對的，總喜歡自己決定；一些學(xué)生總是依賴于教師或伙伴的指導(dǎo)；有些學(xué)生主要通過聽覺系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；有些學(xué)生很感性，過份依賴于視覺系統(tǒng)學(xué)習(xí)；有一些學(xué)生喜歡通過做或模仿來學(xué)習(xí)；有些學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生喜歡通過小組進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生個體發(fā)展差異的重要變量之一，它們都屬于學(xué)習(xí)的能力，但它們也有很大的不同。對中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，有強(qiáng)弱之分，好壞之分，只有一個評價體系。而學(xué)習(xí)風(fēng)格確是二維指標(biāo)，只存在的類型的差異，而無法用好或壞來評價。

（二）內(nèi)部動機(jī)差異

主要指學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異。學(xué)習(xí)動機(jī)是用來說明各種因素的中介變量，來啟動和維持一些學(xué)生達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為，包括需要、興趣、情感、意志等非智力因素。雖然它沒有直接參與個別化教學(xué)的認(rèn)知過程，但啟動或停止，加強(qiáng)或減弱認(rèn)知活動，也會間接地影響到學(xué)生的認(rèn)知過程。有時學(xué)生們正在努力學(xué)習(xí)，但他們的動機(jī)系統(tǒng)卻不盡不同。有些人可能更多地依賴內(nèi)部動機(jī)，而另一些人則更依賴外部動機(jī)。當(dāng)然，理想的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的驅(qū)動為主，輔以自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力，換而言之，學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)主要基于學(xué)生知識本身感興趣，而不是被外界的評價所左右，如看重表揚(yáng)或是獎勵。因為過分追求外在事物往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)功利化，獎勵一次，則有深入學(xué)習(xí)欲望，否則就立即消失。這就必然阻礙學(xué)生的長期發(fā)展。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的個體差異也表現(xiàn)在動機(jī)的強(qiáng)度水平上，一般來說，太強(qiáng)或太弱的動機(jī)水平都不利于有效學(xué)習(xí)。強(qiáng)烈的動機(jī)往往會使個體的情緒、興奮等非智力因素占主導(dǎo)地位，而不是學(xué)習(xí)在發(fā)揮作用；較弱動機(jī)水平往往讓人無法集中精力學(xué)習(xí)，也就是不愿意付出太多精力去學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的狀態(tài)和個體差異，并及時采取措施調(diào)整教育。

（三）認(rèn)知風(fēng)格差異

認(rèn)知學(xué)習(xí)能力是中學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的知識時所表現(xiàn)出來的各種智力和能力，包括預(yù)習(xí)能力、審核能力、聽力能力、操作能力、檢測能力、信息檢索能力和組織學(xué)習(xí)活動等。其中，檢索能力和組織學(xué)習(xí)活動在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是被忽視的，但在現(xiàn)代教學(xué)活動中卻是要特別注意的教學(xué)內(nèi)容。組織學(xué)習(xí)活動的能力是整個認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的核心要素，這種能力的強(qiáng)弱決定了中學(xué)生能否有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)進(jìn)程。超強(qiáng)的組織活動能力可以有效地控制學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動和過程，其核心是元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。在提倡“教是不教”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代社會中，人們不可避免地反復(fù)強(qiáng)調(diào)能力。檢索能力是指個人能夠從大量復(fù)雜的信息中快速準(zhǔn)確地找到所需要的信息。隨著教育信息檢索能力的不斷提高，也越來越受到人們的廣泛重視。在信息教學(xué)中，學(xué)生能以什么樣的速度和準(zhǔn)確度獲得什么樣的信息量和質(zhì)量必將成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)活動成效的關(guān)鍵。

非智力因素對中學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是非常大的，因此，教師在教學(xué)中要充分注意對中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，這將對中學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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