小學語文課堂教學中的認字教學技巧

黃莎

摘要：隨著我國新課改的深入發(fā)展，促使當今教學模式與教學理念有了極大的創(chuàng)新與轉變，其中教學技巧的有效變革，不僅可提升教學質量，還可有效提升學生的學習效率。本文通過對小學語文課堂教學中的認字教學技巧進行分析，以期為提高小學語文教學質量提供行之有效的參考依據(jù)。

關鍵詞：小學語文課堂；教學；認字教學

小學語文作為學生學習語文的奠基階段，對培養(yǎng)學生語文學習興趣、提升語文學習能力以及激發(fā)語文學習積極性具有重要意義，其中認字作為學生必須掌握的語文能力，在小學語文教學過程中屬于重點教學內容?；诖?，為了使小學語文教學過程中的認字教學更具科學性，并符合時代發(fā)展下對小學語文教學模式變革的要求，探討認字教學技巧的落實方略顯得尤為重要。

一、在小學語文課堂教學過程中堅持“以人為本”的認字教學原則

所謂“以人為本”的教學原則是指教師在進行認字教學的過程中，應時刻秉持以學生群體為主體，依照學生學習期望以及學習能力，有效規(guī)劃教學內容，并創(chuàng)設教學模式，促使學生可有效參與到認字教學過程中，使得語文課堂避免出現(xiàn)教師“唱獨角戲”的消極現(xiàn)象，還給小學語文教學課堂以生機，促使課堂教學氛圍在學生的積極參與下被有效激活，為提高將認字教學質量營建良好環(huán)境[1]。

二、通過圖文并茂的教學模式落實認字教學任務

所謂圖文并茂的教學模式，是指教師在進行認字教學時，可將文字用圖片的形式表現(xiàn)出來，而圖片則應貼合生字意境，從而使學生可以更好的融入到課認字教學過程中，為提高教學質量奠定基礎。例如，教師在進行《尊嚴》的教學后，在鞏固學生所學生字時，則可向學生展示實現(xiàn)準備好的生字意境圖，并引導學生對其進行猜測，而后鼓勵學生寫出相應生字，從而使學生可有效掌握生字，如教師在繪制“瘦”這個生字時，則可繪制一只骨瘦如柴且披著斗篷且呈站立狀態(tài)的貓，而貓的兩條腿則呈交叉形式，其中斗篷為病字框的圖形表現(xiàn)，而呈交叉狀的腿型則為“又”字的表現(xiàn)。通過這種圖文并茂的認字教學方法，不僅可有效豐富課堂教學模式，讓學生感受到學習樂趣，使得學生可有效參與到課堂教學過程中，為提高教學質量奠定基礎，而且可激發(fā)學生的發(fā)散思維，并達到培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)新能力等綜合素質的目的，從而使我國小學語文教學與新時期下培育學生核心素養(yǎng)的教學方略不謀而合[2]。

三、在小學語文課堂教學中使用游戲法讓認字教學更具趣味性

小學階段的學生正處于活潑好動的年級，且期許打破課堂對自身的禁錮，然而傳統(tǒng)教學模式與教學理念下的小學語文課堂在認字教學過程中，仍采用在黑板上書寫漢子，并通過跟讀與反復練習達到教學效果，這不僅使學生會感到枯燥乏味無法有效融入課堂教學過程中，而且會使教學質量無法得到有效保障，嚴重時會使學生產(chǎn)生厭學等負面情緒，并無法有效提高學生的自主學習能力，與新課改對培育學生綜合素質的教學目標背道而馳?；诖耍W語文教師應深入探析學生群體的學習需求，通過游戲法讓學生感受到認字教學的樂趣，從而可積極參與到課程學習過程中，為提高教學質量奠定基礎，也只有學生充分參與到課堂教學過程中，才可使課堂富有生機且充滿活力，而教師則可通過學生的直觀反映直接接收到學生的學習需求，并依照學生的學習需求有效規(guī)劃課堂教學內容，達到提高教學質量的目的。例如，教師在進行《夜書所見》這首古詩的教學時，詩中有“蕭、梧、促”等生字，基于此教師可組織學生進行“我來比劃你來猜”的游戲，讓兩名學生面面相對，一位學生會看到另一位學生背后的字板，而在字板上則書寫了學生需要通過肢體表現(xiàn)的漢字，而另一位學生則應通過學生的表現(xiàn)對漢子進行猜測，由于學生剛學過這首古詩，會在比劃這些生字時帶入詩文情境，不僅使學生可以更為高效的完成認字教學內容，還達到鞏固教學內容的目的，可謂一舉兩得。此外，學生在游戲化的為課堂教學過程中，通過肢體語言表現(xiàn)生字的行為，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為提升學生的綜合素質奠定基礎[3]。

四、通過信息技術豐富認字教學形式

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，促使當今信息技術與教學的融合力度逐漸深化，而小學語文教學在信息技術豐富多變的表現(xiàn)形式、充足的教學資源以及靈活的互動優(yōu)勢下，不僅可提高小學語文教學質量，而且可有效激發(fā)學生學習興趣，促使學生感受到語文學習樂趣，為提升語文學習效率奠定基礎[4]。

例如，教師在進行《走遍天下書為侶》的教學時，文中有“侶、娛、盒、豫、趟”等生字，教師在進行這些生字的教學時，可采用計算機軟件將這些字設計成動態(tài)圖像，據(jù)有關資料統(tǒng)計，小學生善于捕捉動態(tài)影像，加之動態(tài)圖像改變了傳統(tǒng)教學中文字處于方格中的固有印象，因此會激發(fā)學生的學習興趣，促使學生可有效參與到語文課堂教學過程中，為提高教學質量營造良好氛圍。此外，教師還可反其道而行之，在教授學生生字前，先用計算機將教師設計的認字圖像展示給學生們，并引導學生思考這些字可能的書寫形式，由于在信息技術表現(xiàn)下的文字具有不同的表現(xiàn)形式，因此可激發(fā)學生的觀察與思考興趣，而學生思考的過程不僅可落實自學任務，而且可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、抽象思維能力以及想象力，從而使學生綜合素質的以提升。可見，信息技術作為有效的教學模式，可使認字教學任務有效落實，并達到提升學生學習效率與學習積極性的目的，為培養(yǎng)學生的語文能力奠定基礎[5]。

結束語：

綜上所述，小學語文作為學生掌握生字的重要階段，教師應在“以人為本”的教學原則下，通過信息技術教學法、游戲化教學方法以及圖文并茂的教學模式，讓學生可積極參與到認字教學過程中，從而使教師可更為直觀具體的了解學生的認字學習需求，為提高認字教學質量奠定基礎。

參考文獻：

[1] 陳莉.對提高小學語文課堂教學效率的探索[J].課外語文（下），2014（12）：9-9.

[2] 達瓦羅布.在新課改背景下如何提高小學語文課堂教學效率[J].讀寫算（教研版），2014（22）：113-113.

[3] 何翠仙.淺談合作學習如何在小學語文課堂中順利實施[J].讀書文摘，2017（7）：226.

[4] 李志華.提前認字后，小學低年級識字教學研究[J].課程教育研究，2016（5）：42-42.

[5] 田毅.如何在小學語文課堂教學中貫穿游戲教學法[J].南北橋，2016（6）：156.