王賢娣
摘 要:學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程總會(huì)遇到有些難度的題目,而這些有難度的題目如果不能有效處理往往會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),影響小小的效率。本文從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)蘇教版五下《方程》單元中思考題的教學(xué)進(jìn)行了一些探討。
關(guān)鍵詞:思考題;分析;對(duì)比
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明,數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。進(jìn)入小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過前面四年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,積累了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能。在小學(xué)階段的最后一年是他們學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),隨著年齡的增加和思維的發(fā)展,他們也正不斷面臨著新的和更高層次的挑戰(zhàn)。
一、“思考題”的教學(xué)困惑
本人今年教學(xué)的是五年級(jí)的數(shù)學(xué)課程,今年學(xué)校給我們配備了兩種教輔材料;《補(bǔ)充習(xí)題》和《練習(xí)與測(cè)試》,讓我們根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理的安排,充分利用資源,有效整合與訓(xùn)練。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。我們同年級(jí)教師普遍反映《補(bǔ)充習(xí)題》中的練習(xí)基礎(chǔ)性較強(qiáng),緊緊圍繞教材所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生加以強(qiáng)化;而《練習(xí)與測(cè)試》中的習(xí)題除了基礎(chǔ)題和一般題型外,還增加了一些思考題,特別是《練習(xí)與測(cè)試》,幾乎每一頁都有一題加星號(hào)的思考題,被學(xué)生稱為“難題”。
面對(duì)這些難題,有時(shí)我們自己也要想半天,難怪學(xué)生們覺得難,特別是那些數(shù)學(xué)成績(jī)一直比較落后的孩子,做起來無從下手。面對(duì)這樣的情況我也感到非常的苦惱,不讓他們做吧,怕他們的自尊心受到傷害,認(rèn)為老師都看不起他,或是覺得他不聰明,讓他們做吧,他們基本上都很難完全正確的解答出來。該怎么辦呢?如果是就題論題,學(xué)生可能當(dāng)時(shí)是聽懂了,但過兩天又忘了。對(duì)于學(xué)生思維的長期發(fā)展起不到多大的作用。
二、“思考題”的教法探索
針對(duì)以上困惑我決定把這些思考題當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù),必須找到合適的方法,進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練,才能達(dá)到一定的效果。結(jié)合本人今年的研究課題《小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)比練習(xí)的設(shè)計(jì)與研究》,我采用了“分析與對(duì)比”的方法嘗試探索了對(duì)《方程》這一單元中出現(xiàn)的思考題的教學(xué)。
(一)分析歸類,尋找方法——難題為什么難
本單元在教學(xué)列方程解決實(shí)際問題時(shí),安排了例1形如ax±b=c和例2形如ax±bx=c的列方程、解方程的教學(xué)。通過平時(shí)的課堂教學(xué),使學(xué)生形成列方程解決實(shí)際問題的一般步驟,重點(diǎn)抓住關(guān)鍵:找題里的等量關(guān)系。鑒于學(xué)生已有的知識(shí)和技能,教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生再次回顧列方程解決實(shí)際問題的一般步驟,再根據(jù)每一步的要求對(duì)思考題加以分析,找出難題的要害,并根據(jù)其要害的相似之處進(jìn)行分類評(píng)講,使學(xué)生從整體上把握不同類型的難題的特點(diǎn),幫助學(xué)生明確“難題為什么難”的問題。
1.回顧本單元列方程解決實(shí)際問題的一般步驟
學(xué)生通過平時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)能說出以下3個(gè)被簡(jiǎn)化了的步驟,這在本單元的教學(xué)中是一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練,所以一般學(xué)生都沒有問題。其中標(biāo)紅字的地方是關(guān)鍵和重點(diǎn)。
(1)理解題意,找等量關(guān)系。
(2)設(shè)未知數(shù)為X,列方程,解方程。
(3)檢驗(yàn)結(jié)果是否正確及是否符合題意,如果正確并符合題意再寫答。
2.搜集整理本單元練習(xí)中所遇到的難題并加以分類
課前我把本單元中遇到的思考題或者有些難度的題目搜集出來,并打印成一張紙質(zhì)稿,發(fā)給每一位學(xué)生。
學(xué)生仔細(xì)讀題后進(jìn)行討論:這些他們難在什么地方?你為什么覺得難?學(xué)生結(jié)合平時(shí)的解題印象進(jìn)行討論交流后發(fā)現(xiàn)了這些難題的三大難點(diǎn):①等量關(guān)系不能直接看出來,需要根據(jù)題目的意思去思考才能找到。如第(1)~(3)題,我把這種題目的等量關(guān)系稱之為隱藏關(guān)系,并讓學(xué)生把每一題的隱藏關(guān)系找出來。因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)過等號(hào)兩邊都有X的方程,所以為了解方程時(shí)不出錯(cuò)我要求學(xué)生在找等量關(guān)系時(shí)盡量把未知量放在等號(hào)的左邊;②未知數(shù)與未知數(shù)之間不是倍數(shù)關(guān)系或不僅僅是倍數(shù)關(guān)系。如第(4)~(6)題。針對(duì)這樣的題目,我要求學(xué)生把每一題的解設(shè)過程完整地表述清楚,教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo);③不僅題里的等量關(guān)系難找,而且所求的問題不能直接設(shè)為X。這是難度最髙的一種,如(8)~(9)題。這時(shí)不但要幫助學(xué)生尋找題里的等量關(guān)系,還要指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)未知數(shù)。
(二)對(duì)比訓(xùn)練,拓展思維——難題不再難
在進(jìn)行了以上的分析歸類之后,學(xué)生對(duì)難題的“難”己經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí),知道了“難題為什么難”,為了進(jìn)一步強(qiáng)拓展學(xué)生的思維,在第二階段我結(jié)合一般題型精心設(shè)計(jì)了一組對(duì)比練習(xí),充分發(fā)揮“變式”的作用,引導(dǎo)學(xué)生自覺思考,主動(dòng)建模,優(yōu)化方法,具體設(shè)計(jì)如下:
1.層層遞進(jìn)
(1)有兩塊布料,第一塊比第二塊長48米,第一塊的長度是第二塊的3倍。兩塊布料各長多少米?
(2)有兩塊布料,第一塊比第二塊長48米,兩塊布料各減去同樣長的一段后,第一塊剩下的長度是第二塊的3倍。兩塊布料各剩下多少米?
(3)有兩塊布料,第一塊長148米,第二塊長100米。兩塊布料各減去同樣長的一段后,第一塊剩下的長度是第二塊的3倍。兩塊布料各剩下多少米?
2.運(yùn)用變式
(1)甲、乙兩地鐵路長960千米。一列貨車從甲地開往乙地,每小時(shí)行58千米:一列客車從乙地開往甲地,每小時(shí)行62千米,幾小時(shí)兩車相遇?
(2)甲、乙兩地鐵路長960千米。一列貨車從甲地開往乙地,一列客車從乙地開往甲地,8小時(shí)兩車相遇。貨車每小時(shí)行58千米,客車每小時(shí)行多少千米?
(3)甲、乙兩地鐵路長985千米。一列貨車從甲地開往乙地,每小時(shí)行58千米;一列客車從乙地開往甲地,每小時(shí)行62千米,貨車先行了25千米。再過幾小時(shí)兩車相遇?
在教學(xué)中教師多進(jìn)行一些題組的對(duì)比訓(xùn)練,不僅激發(fā)了學(xué)生興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心,而且還為學(xué)生的思維發(fā)展提供了更廣闊的空間,提高他們分析解決問題的意識(shí)和能力。
三、“思考題”的教學(xué)反思
以上對(duì)“思考題”的教學(xué)探索是本人的初次嘗試,雖然在實(shí)際教學(xué)中取得一些效果,但也還有不會(huì)寫的或是在解方程的過程中發(fā)生了錯(cuò)誤,答案就出現(xiàn)了錯(cuò)誤,所以還有必要使學(xué)生養(yǎng)成做完題目自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣。光有一個(gè)好的開頭是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,今后我將把“思考題”的教學(xué)作為一項(xiàng)研究繼續(xù)進(jìn)行下去。endprint