在盤點中積累 在積累中拓展 在拓展中運用 在運用中內化

俞杭軍

摘 要：“詞語盤點”是人教版小語教材的改編新增的訓練內容，是對每個單元組涉及的詞語的匯總。它包括“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個內容?！白x讀寫寫”由精讀課文中學生必須掌握的詞語組成，“讀讀記記”由精讀課文和略讀課文中要求學生認識的詞語組成。然而，在平時的語文教學過程中，“詞語盤點”似乎成了“枯燥乏味”、“形式主義”的代名詞。“詞語盤點”是語文教學中的一塊瑰寶，重視“詞語盤點”的教學，就能利用它來引導學生對詞匯進行盤點、積累和運用，最終內化成為自己的語言，而不是現(xiàn)在簡單機械地記憶。然而，學生的學習基礎存在差異，不能進行籠統(tǒng)地、“一刀切式”的教學。因此，筆者嘗試利用“積累——拓展——運用——內化”這種分層式、螺旋上升式的教學進行“詞語盤點”的教學策略研究，既能保證基礎比較差的學生能在教學過程中積累詞語，豐富語言，也能讓較有能力的學生拓展知識，將詞語內化。

關鍵詞：積累；拓展；運用；內化

一、現(xiàn)狀，是研究的動力

新課程人教版小學語文教材在三年級時第一次設置了詞語表，把每篇課文中的重點詞語進行整理羅列，這屬于“詞語盤點”的初級階段，即按課回放。真正意義上的“詞語盤點”在四年級出現(xiàn)，它以組為范圍，對同一組課文的詞語進行集中的回顧與復現(xiàn)，讓學生及時復習所學的新詞，自查自測；教師也可以通過“詞語盤點”來檢測學生對本組課文中的詞語掌握的情況。“盤點”一詞，即告訴我們這些詞語是本組課文中的精華，需要細細清點。如果學生在“盤點”之后，對詞語的理解仍舊停留在原先的基礎上，不知其意，更不會恰當運用，那顯然就沒有達到“盤點”的效果。而要使“詞語盤點”內化成自己的語言，能夠信手拈來，就得從理解、遷移運用等多方面進行教學，使學生真正的理解這些詞語并能夠舉一反三，最終達到靈活運用的目的。只有這樣，學生才會自己“盤點”詞語，掌握詞語的奧秘。然而，關于“詞語盤點”的教學，課程標準沒有明確指明教學方向與要求，參考書上也沒有涉及教學的建議，在平時的公開課、研討課上的展示也是少之又少。因此，當前不少教師對“詞語盤點”的重要性認識不足，在這方面的思考與創(chuàng)新不足，教學處于流于形式階段，沒有很好地將“詞語盤點”的功能發(fā)揮出來，使之形同虛設，課堂呈現(xiàn)出來的過程只是叫學生聽寫一下或抄讀幾遍就算過關。這般表面化的“走過場”，不但課堂內容枯燥無味，學生沒有興趣聽下去，更沒有發(fā)揮“詞語盤點”的應有的作用。根據(jù)實際情況調查，平時教師在“詞語盤點”教學過程中主要存在以下幾個問題。

（一）教學時間少

“詞語盤點”雖說屬于園地的一部分內容，但是由于缺少教學方向與建議，而且很多詞語在課文教學的過程中有所涉及，因此很多教師在教學“詞語盤點”時常常一筆帶過，蜻蜓點水式的簡單教學，不做深入地探討。有時如果教學時間緊張，往往就在教學過程中不涉及“詞語盤點”，將它作為課后作業(yè)進行簡單的讀寫就算已經進行“盤點”了。

（二）教學方法單

現(xiàn)在“詞語盤點”教學的方法極其單一，無非就是讀一讀、抄一抄，如果課堂上有時間多，就讓學生說說個別詞語的意思，最后進行聽寫過關就算大功告成了。“詞語盤點”這塊“寶地”缺少教師應有的重視以及教學方法的思考和創(chuàng)新。

（三）教學效果差

經過調查，現(xiàn)在學生學完了“詞語盤點”，實際的運用水平還停留在原本的基礎上，沒有提升。學生對這些詞語與本組課文之間的聯(lián)系、與先前學過的舊知不能進行有效的遷移，只能做簡單的詞語復現(xiàn)，“盤點”應發(fā)揮的作用不能顯示出來，不能促使學生對這些詞語有較深的體會，在作文等方面往往張冠李戴、捉襟見肘。

這些問題的存在使得“詞語盤點”教學成為了語文教學中的盲區(qū)，沒有真正發(fā)揮出“盤點”的功效。

二、積累，是內化的前提

“基礎不牢，地動山搖?！闭n文的“詞語盤點”，是語文教學中的基礎，地位顯得尤為重要。因此，積累是內化語言的前提，對于所有學生而言，將“詞語盤點”中的詞語有效地識記是基礎。要讓“詞語盤點”教學真正有效，首先就要了解它的要求是什么，“會讀、會認、會寫”是基本要求。

（一）正確讀寫，記憶積累

“詞語盤點”中的詞語分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩塊內容，有一個共同的基本要求就是“會讀”，因此對基本的“字音”一定要予以充分重視。在教學前，我通常會布置學生先進行預習，給容易讀錯的詞語注上音，課前進行檢查。教學時，充分發(fā)揮讀的作用，通過指名學生讀、集體讀、男女生讀、輪讀、賽讀等方式，充分激發(fā)學生的學習興趣。在讀的過程中，就通過教師點撥、學生自主發(fā)現(xiàn)等方法隨時正音，尤其讀音很容易錯、經常出錯的詞語要反復正音，借助全員參與的訓練，促使學生把字音讀準，把易讀錯的音糾正過來，并記在心里。例如：瑰寶的“瑰”、“曲折”的“曲”和“供不應求”的“供”最后還要關注是否人人都會讀了，哪些同學對哪些字詞還存在困難，可以通過安排同桌或小組互相“盤點”字音的掌握情況，力求學生達到不出錯、了然于心的地步，字音讀準了，學生寫錯別字的概率也就相對減少了。

“字音”過關了，接下去就是“字形”，“字形盤點”基本要求，主要為了“會寫”這一要求服務，因此可以針對“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩塊不同內容的要求進行分層對待?！白x讀記記”中的詞語如果學生已經能夠讀準確了，就可以暫時先放一放，然后集中精力與課堂時間重點突破“讀讀寫寫”中“會寫”的這一基本要求?！霸~語盤點”教學中的字形突破，與先前的生字詞教學有著本質的區(qū)別，原先是新授，是學生對字詞的“初印象”，現(xiàn)在則是復習回顧，解決“頑固”。因此，在“字形盤點”中要特別強調利用學生平時作業(yè)中的錯誤資源。教師在教學過程中可以集中出示學生在作業(yè)中出錯頻率比較高的字詞，讓學生能夠對錯誤有清醒地認識，以錯誤資源的展示來互相提醒；也可讓學生結合自己或是他人書寫的情況指出哪些字詞容易寫錯，該怎樣注意，以學生的視角來進行提醒與解說，學生更能接受。例如：五上第二單元中“低頭折節(jié)”的“折”有許多同學會寫成“拆”。四上第一單元“霧蒙蒙”的“蒙”字，學生往往會少寫一橫。endprint

最后特別應注意的是，“字形盤點”不需要面面俱到，不需要對“詞語盤點”中的每個詞語進行點撥。在教學的過程中，只要著重復現(xiàn)學生的易錯點，讓學生把容易寫錯的字詞認認真真地再寫一遍。實踐證明，經過重點講解后再書寫，效果是最好的，出錯率是最低的，學生也是最能輕松接受的。

（二）解釋詞義，理解積累

字詞是語文大廈的“磚塊”，而字詞的意思與內涵更是靈魂?！墩Z文課程標準》指出：能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。因此，在“詞語盤點”教學過程中，應該注重解釋重點詞語的意思?！霸~語盤點”中的詞語在教學課文中多有涉及，因此在教學的過程中應該與新授課時的方法有所區(qū)別。在教學前，我會布置學生在預習時將還沒有理解透徹的詞語圈劃出來，在教學時進行集中出示，依靠全班學生的能力進行解釋，不僅能檢查出學生對這個詞語意思的掌握程度，也能激發(fā)學生答疑學習的積極性，而且通過學生的兒童化的語言描述，學生更容易接受，印象更為深刻。在教學過程中，我還利用練習的方式進行詞語解釋的強化。例如我熱身在教學五上第一組詞語盤點時，進行了根據(jù)詞語解釋寫詞語的練習，既加深了學生對詞語意思的理解，又以通過這種考試經常出現(xiàn)的題型幫助學生“賽前熱身”。

（三）融合文本，整合積累

要將“詞語盤點”中出現(xiàn)的詞語盤清、盤活，做到胸有成竹，那首先必須弄清它的出處，要把這些詞語放在具體的課文語境中進行理解?！霸~語盤點”中的詞語來自課文，課文是詞語盤點的基礎，可謂“一詞一語總關情”?？墒?，“詞語盤點”中的詞語就像一顆顆“珍珠”散落，因此為了恢復詞語本身固有的活力，有效盤點應結合具體語境進行。在教學過程中，先引導學生將詞語還原到課文的語言環(huán)境中去，分別給詞語標明所在課文的序號，這叫“送回家”，將每一個詞語清清楚楚地與具體的語言環(huán)境聯(lián)系在一起，將這一顆顆珍珠串聯(lián)起來，連成線。

比如，筆者在教六年級上冊第二單元時，通過詞語盤點來復習《詹天佑》一課：開始上課時，分兩次出示兩組詞語“阻撓、控制、威脅”“懸崖峭壁、狂風怒號、百折不回”讓學生觀察發(fā)現(xiàn)這些詞語的異同點，接著筆者提示學生“一個詞就是一個畫面”，要求學生“聯(lián)系課文用以上的一兩個詞語說說你腦海中仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面。學生由其中的一個個詞語，描述了一個個細膩的畫面，將一些關鍵字詞“請出來”，既回顧了課文，又將詞語進行了系統(tǒng)地積累，做到“教略而學不略”。

三、拓展，是內化的基礎

（一）結構分類，趣味拓展

筆者分析四年級教材的詞語盤點的詞語時發(fā)現(xiàn)，有些結構相似、形式雷同的詞語出現(xiàn)在同一組盤點中，假如教師能適時點撥，就能使學生對這些詞語具有敏銳的觀察力與靈敏度，并掌握這一類型詞語的共性，由此及彼，從而能對同類詞語有一個舉一反三的拓展。比如在四年級上冊第一單元的詞語盤點中就有這樣類型的詞語：

白茫茫 郁郁蒼蒼 涓涓溪流 若隱若現(xiàn)

筆者根據(jù)這些詞語特殊的構詞特點開展積累教學，先讓學生照樣子從詞語盤點中找詞語。找完這些詞語后，還可以繼續(xù)拓展，讓學生再另外寫幾個，看誰說的多，說的準確，并進行及時獎勵。這樣的趣味拓展，在學生的積極競爭中開展，有利于學生不斷地拓展詞語，總結方法，為學生獨立學習奠基。

（二）主題匯總，遷移拓展

在新課標語文實驗教材中，每一組課文往往都能反映同一個主題或內容，具體到詞語盤點中的一些重點詞語也會體現(xiàn)這樣的一個特點。例如：四上五單元的詞語，大多都是反映戰(zhàn)爭主題的，在教學中，讓學生先找出一個戰(zhàn)爭詞語，然后在詞語盤點里再找出另外的戰(zhàn)爭詞語；四下第一單元中很多詞語，大多描述山水風光的，讓學生找到這些詞語，并且由此及彼，說說還知道哪些描寫山水風光的詞語記錄在“采蜜本”上，對這一類主題或者內容的詞語能在進行創(chuàng)作時做到“下筆如有神”。

（三）音形復現(xiàn)，對比拓展

人教版語文教材，學生的認字量很大，隨著認字量的增長，學生的錯別字也逐漸增長，這其中最容易錯的就是同音字和形近字的運用，學生經常張冠李戴。到了四年級，同音字和形近字的正確運用依然是難點，所以我們在詞語盤點教學中，不僅僅只局限于詞語盤點之中，有必要從盤點中某個字拓展到與此讀音一樣或者字形接近的字詞進行辨析。例如：四上語文四單元詞語盤點中有個“開辟”詞語，我們從這個“辟”字就可以引導學生拓展出“偏僻”的“僻”、“噼開”的“噼”進行辨析。又如在教學“爭辯”一詞時，就可以適時出示“辨認”、“花瓣”、“辮子”等詞語，對形近字進行集中復現(xiàn)，并說說如何區(qū)分。由于漢字的結構復雜，學生的記憶有帶有很強的主觀性，因此學生一旦寫出形近別字，就很難糾正過來，成為“老大難”問題。這樣一教學，以一帶多，學生對形近字的區(qū)分會更加深刻，長時間的積累與知識的遷移學習，在盤點中區(qū)分，學生的錯別字就會逐漸減少，同時對詞語的理解能力也會進一步提高。

（四）遣詞造句，語言拓展

課標在小學中年級階段目標中所指出的：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。單獨地識記詞語，不僅枯燥，而且效率不高，將詞語放在一定的語境中，學會遣詞造句，不僅加深對詞語的認識，更對詞語的意思有了更深刻地認知。因此，在“詞語盤點”教學中，我會選擇一些意思較難理解的詞語讓學生造句，比如“人跡罕至”、“不容置疑”等詞語，既能考查學生的理解詞語程度，更能豐富學生的語文素養(yǎng)。

四、運用，是內化的體現(xiàn)

語文教學的最終目的都是為了學生能內化成自己的語言，在平時的生活學習中能運用。從心理學角度看，學生能積累、拓展詞語，屬于被動的接受，是消極詞匯；只有學生能主動運用的詞匯，才是積極詞匯。在教學過程中，教師應該獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)值得學生積累、運用的詞匯，為學生運用詞匯提供條件與基礎，把大量的消極詞匯轉化成積極詞匯。endprint

（一）創(chuàng)設情境，區(qū)分運用

把握近義詞語是語文教學的重點、難點之一。在教學過程中，除了通常運用的互換比較以感受遣詞的準確性外，還應當注重引導學生在具體的語言環(huán)境中去揣摩、感悟，盡快找到彼此細微差別的“感覺”。有比較才好鑒別。通過對比，更能促使詞語的意義、韻味、情感在學生的心靈中內化，在大腦中扎根。這方面，利用“詞語盤點”來進行“選詞填空”，是很有效的訓練方式。

例如：陸續(xù) 連續(xù) 繼續(xù)

他休息了一會兒，（ ）寫作。

放學了，同學們（ ）走出教室。

（ ）幾天的奮戰(zhàn)，工人們終于完成了任務。

（二）批注文本，讀寫運用

就四年級下冊詞語盤點而言，安排了關于歷史故事、戰(zhàn)爭故事、贊譽品質、描寫景色等的成語，旨在學生能通過這些詞語的學習，能“反哺”文章教學。假如教師能引導學生關注這些內容的詞語盤點，在教學中進行批注練習，無疑會使學生提高詞語運用的能力。在實際操作中，筆者引導學生運用詞語盤點中的詞語，在讀書時進行批注，并且要求言簡意賅。如在學習《兵馬俑》一課時，讀到兵馬俑各種神態(tài)時，學生寫出“栩栩如生”這一批注。長此以往，既在做批注方面給學生一個可參考的范本，又在實際運用中增強了詞語的辨析能力，能夠一針見血，同時也能夠一改學生背聽寫的被動，更能發(fā)揮學生的主動性，由“要我寫”向“我要寫”的方向轉變。

（三）利用想象，表達運用

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。詞語是有生命的，有溫度的，一個詞語就是一個畫面。在詞語教學中，教師要重視讓孩子們通過想象畫面來“復活”詞語的本來面目，進而點染詞語的亮度。例如我在教學“柳綠花紅”一詞時，要求學生針對這一詞語進行畫面想象，有個同學對“柳綠花紅”這個詞語所想象到的畫面的描述是這樣的：

讀著“柳綠花紅”這個詞語，我的腦海里仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：春天來了，柳樹發(fā)出綠綠的小嫩芽，在河邊梳理自己的長發(fā)；路邊的花兒在春風的招呼下，也綻開了笑臉，一派生機。

我覺得通過想象畫面理解詞語，既用自己的語言解釋了詞語，又對畫面進行描述，提高了運用詞語的表達能力。

以上幾個方面是“詞語盤點”教學的研究策略嘗試，相信經過對詞語的積累——拓展——運用的反復鞏固，就能真正達成內化語言的要求。只要我們細心觀察“詞語盤點”的編排特點，思考新穎的教學方式，引導孩子將詞語不斷內化，從而落實《語文課程標準》關于“豐富語言積累”的要求，讓流于形式的詞語盤點教學成為學生內化語言的學習陣地。

參考文獻：

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[4]丁建軍.莫讓“詞語盤點”教學“走過場”[J].endprint