淺析比較法在語文教學(xué)中的運(yùn)用

黃任強(qiáng)

摘要：課堂教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，高效課堂則是語文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵。本文結(jié)合教師學(xué)生實(shí)際情況以及課程改革本身的特點(diǎn)，教師以整合資源為基礎(chǔ)，尋找異同點(diǎn)，便于學(xué)生能夠牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，并提出一些切實(shí)可行的的教學(xué)建議，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課程改革；生活實(shí)踐；發(fā)散思維

比較就是確定事物同一關(guān)系的思維過程和方法，只有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造，運(yùn)用比較可找出萬物之間的相同或差異，并在差異和聯(lián)系中找出客觀規(guī)律。實(shí)踐中也證明，比較法教學(xué)是語文教學(xué)中最常用也最有效的方法之一，既是教師的一種教法，也是學(xué)生的一種學(xué)法。因此在我們語文教學(xué)中，也可以嘗試比較法。

由于作家思想素質(zhì)文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色也是不相同的。為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，運(yùn)用比較法教學(xué)是必要的。再在從完成語文教學(xué)的任務(wù)上來看，運(yùn)用比較法教學(xué)也是必要的，當(dāng)代教育，著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果?！彼裕Z文教學(xué)在完成“授業(yè)”任務(wù)的同時(shí)，還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力，創(chuàng)造能力，運(yùn)用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。那么，在語文的教學(xué)中，如何應(yīng)用比較法教學(xué)呢？現(xiàn)將個(gè)人的一些淺見闡述如下，敬請(qǐng)各位指導(dǎo)。

一、文章標(biāo)題的比較教學(xué)法。

文章的標(biāo)題是文章的綱，他分三大類：一、限定文章表現(xiàn)的范圍；二、點(diǎn)明文章的中心；三、確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在閱讀中把握文章的“綱”，教會(huì)學(xué)生審題，將一些典型的標(biāo)題作比較分析，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者命題的嚴(yán)密性。如我在教《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟(jì)南的冬天》這四篇文章時(shí)，就將這一組題目做了比較教學(xué)，讓學(xué)生一起參與討論，使學(xué)生明確下列問題：1、四篇文章的題目都揭示了時(shí)令，2、四篇文章的標(biāo)題都揭示了基本的表現(xiàn)手法，以繪景抒情為主，3、四篇文章的標(biāo)題都的時(shí)間和空間上做的規(guī)定?！洞骸返臅r(shí)間和空間最大，從時(shí)間上可以從初春起的暮春，從空間上可以寫整個(gè)大地，《濟(jì)南的冬天》從時(shí)間上看，可從初冬寫到深冬，從空間上看是山東省濟(jì)南市，《海濱仲夏夜》從時(shí)間上看僅限于仲夏夜的夜晚，我空間上看只限于海濱，《香山紅葉》的時(shí)間限定為秋天，空間現(xiàn)為北京香山，且主要表現(xiàn)為“紅葉”。

二，同單元本課文的比較法教學(xué)

課文的單元組合是有專家精心設(shè)計(jì)的，同單元的課文一般體裁是相同的，有的在內(nèi)容上是同類的，將單元里的課文進(jìn)行比較，常常能引起事半功倍的教學(xué)效果。如《故宮博物院》、<<雄偉的人民大會(huì)堂>>，這兩篇均屬于課內(nèi)自讀課文，我就先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩篇課文的“自學(xué)提示”，然后輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“提示”設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比表格，內(nèi)容有：“事物特征”、“說明重點(diǎn)”、說明順序”、“說明方法”等，上課時(shí)只抓住說明的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解故宮、人民大會(huì)堂這兩個(gè)建筑群的不同性質(zhì)，而且只用了一課時(shí)的時(shí)間，就解決了原來需要兩個(gè)課時(shí)才能解決的問題。

三、不同體裁課文比較教學(xué)法。

在語文教學(xué)過程中同一類型的內(nèi)容，因體裁不同，其表達(dá)方式也是不同的，為讓學(xué)生理解體裁與表達(dá)方式之間的關(guān)系，我在教學(xué)中，常將內(nèi)容相似而體裁各異的課文進(jìn)行比較，如：在教《七色花》、《三味書屋》時(shí)，就能先讓學(xué)生回顧散文《童趣》中有關(guān)景色的一段描寫，然后導(dǎo)入新課。通過比較法教學(xué)，學(xué)生對(duì)說明、描寫、抒情這三種表達(dá)方式，在不同題材中的作用有了較為清晰的了解。

三，思想內(nèi)容的比較教學(xué)法。

教育書育人是教師的天職，“文道結(jié)合”是教師必須遵循的教學(xué)原則，實(shí)踐證明，運(yùn)用比較法教學(xué)，還能強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容，如，在教學(xué)《短文兩篇，陋室銘》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生與陶潛的《五柳先生傳》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所迫》進(jìn)行比較，組織現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)進(jìn)行討論有關(guān)劉禹錫的“德馨”問題，學(xué)生受到了深刻教育，清廉固然要，但要以“國(guó)”為重，要居安思危，不能安貧樂道，也明確了不同時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，當(dāng)今我們提倡的是共產(chǎn)主義道德規(guī)范。

五、課文與學(xué)生習(xí)作的比較教學(xué)法。

語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，其中顯得能力尤為重要，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生各種能力的綜合體現(xiàn)，在教學(xué)中，努力做到教學(xué)，為寫作服務(wù)，將課文與學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行比較，如：寫人記事的作文，小學(xué)里就開始的，可相當(dāng)一部分初中生還是寫不好，常常是輕描淡寫，幾筆帶過，不具體，欠生動(dòng)枯燥的很，針對(duì)學(xué)生的這一情況，我在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，抓住“冬天雪地捕鳥”這一節(jié)，與學(xué)生的一篇沒有具體描寫的作文進(jìn)行比較了解，通過逐句比較，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到課文之所以感人，是因?yàn)樽髡咛暨x了一系列富有表，表現(xiàn)力的動(dòng)詞，將捕鳥過程中人物所表現(xiàn)出來的焦急等待心理，專心致志的神態(tài)詳細(xì)準(zhǔn)備的動(dòng)作具體形象的展現(xiàn)出來了，通過比較學(xué)生受到很大的啟迪。

六、表現(xiàn)手法的比較教學(xué)法。

表現(xiàn)人物可從正面來表現(xiàn)，也可以從側(cè)面來表現(xiàn)，這兩種表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果各有千秋，但作者在選擇表現(xiàn)手法上是不是隨意的，而是經(jīng)過斟酌再三的，我在教學(xué)中常常抓住一些典型的課文進(jìn)行比較法教學(xué)，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，如：我在教《智取生辰綱》時(shí)，就對(duì)楊志的性格，通過其他人對(duì)他的語言和態(tài)度，有一個(gè)側(cè)面了解，從而對(duì)楊志丟失生辰綱有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

七、句子和詞語的比較教學(xué)法。

詞句的教學(xué)目的有兩層。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。什么是品味詞句呢？我以為是：在理解詞義句意的基礎(chǔ)上，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在接洽，體會(huì)作者造詞造句的用意；另一方面，讓學(xué)生體味這些詞句在表達(dá)上的精確、精美、形象。

比較教學(xué)法，“著力點(diǎn)”應(yīng)放在學(xué)生方面，也提高課堂效果為最終目的，要把教育學(xué)和諧地統(tǒng)一起來，教師在實(shí)施比較教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別注意堅(jiān)持參與式的教學(xué)，比較法教學(xué)是建立在學(xué)生廣泛參加的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生留有教學(xué)空白，教學(xué)間隙，讓學(xué)生馳騁其間比較法教學(xué)就能達(dá)到優(yōu)化程度。endprint