淺析情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透

彭欣

摘 要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，對于學(xué)生成長具有重要的作用。而在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，情感教育應(yīng)該貫穿始終，也要符合素質(zhì)教育的根本目的。在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，不僅能夠拉近師生之間的距離，同時也有助于體會語文知識的深刻內(nèi)涵。但是，情感教育和語文課程的融合過程并不是十分順利，還存在許多問題。因此，本文通過分析情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，針對存在的問題提出相應(yīng)解決措施。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語文；興趣；效率；運(yùn)用

隨著時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷發(fā)生著改變。所以，新課程改革和素質(zhì)教育正是在這樣的背景被提出。對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，情感教育逐漸得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。因為情感教育同語文學(xué)科本身的特點(diǎn)具有足夠的契合度，了解語文知識背后所包含的深刻情感，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。但是，從目前情況來看，還有許多不合理的地方需要進(jìn)行改進(jìn)。

一、當(dāng)前情感教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）語文課堂氣氛比較沉悶

語文這門學(xué)科有著悠久的歷史，但是，在目前多元化的價值之下，部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，貫徹著傳統(tǒng)的方法，以填鴨式的教學(xué)為主要導(dǎo)向，沒有尊重學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位。這樣的教學(xué)模式只會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸喪失對語文的興趣，情感教育也停留在表面，根本無法發(fā)揮語文真正的魅力，所以語文課堂氣氛沉悶就很普遍，教學(xué)質(zhì)量也自然無法提高。

（二）學(xué)生的情感教育體驗不充分

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文課堂對于情感教育的認(rèn)識不是很深刻，而這主要的原因在于部分教師的教學(xué)水平受限。例如在講解課文前，通常會先讓學(xué)生嘗試著去朗讀課文，熟悉課文基本內(nèi)容。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻是教師將預(yù)習(xí)任務(wù)丟給學(xué)生，學(xué)生僅靠自身的理解對于課文的熟悉十分有限，更多的時候會出于敷衍，而沒有帶著探索的態(tài)度去看課文，也沒有去認(rèn)真的朗讀課文，因為不了解文章的中心和重點(diǎn)，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感體驗，造成思維惰性，對于將來的學(xué)生也會產(chǎn)生不利的影響。

（三）學(xué)校管理思維的影響

對于學(xué)校來說，目前主要還是以追求升學(xué)率為中心。具體來說，教師在語文教學(xué)過程中，將情感教育歸為對于語文成績提高作用不大的范疇，認(rèn)為情感教育不能起到很好的效果，所以不會注意引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深層的剖析和挖掘。很多時候教師只是從寫作技巧的角度去講解課文，不去深入挖掘相關(guān)的情感體現(xiàn)和作者的寫作思路。長此以往，將會嚴(yán)重制約學(xué)生理解課文內(nèi)容及文章的中心思想，語文思維不能夠得到很好的鍛煉。

二、加強(qiáng)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用的措施

（一）做好課前的準(zhǔn)備工作

對于情感教育在語文課堂的利用，教師需要在課前做一些輔助和準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)該對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到足夠掌握，方便根據(jù)學(xué)生在情感教育中的掌握情況而提出具有針對性的措施；其次，教師在課前還應(yīng)該充分理解教材，從自身角度對于所要講解的文章有足夠的深入了解和分析，體會作者表達(dá)的感情，為課堂環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

此外，教師在課前應(yīng)該做足功課，準(zhǔn)備好輔助材料。比如，教師在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時，為了讓學(xué)生對沙漠有一個直觀、全面、形象的認(rèn)識，在開始上課時，我播放了沙漠的一段視頻為導(dǎo)入。當(dāng)沙漠的壯麗景象出現(xiàn)在學(xué)生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這沙漠神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。在這種生動的情境的輔助下，我簡單的給學(xué)生介紹了沙漠的環(huán)境，讓學(xué)生不僅看到了沙漠的壯美，也能夠明白沙漠中生存環(huán)境的惡劣。隨后，我又給學(xué)生呈現(xiàn)了沙漠中綠洲的圖景。當(dāng)學(xué)生看到一望無際的黃沙中那片讓人神往的綠洲后，學(xué)生內(nèi)心的震撼感更為強(qiáng)烈。學(xué)生第一次這么直觀的感受到了大自然的奇特，并且深深領(lǐng)會到了大自然的美，內(nèi)心對于自然的熱愛與崇敬之情也油然而生。透過情境創(chuàng)設(shè)不僅幫助學(xué)生直觀感受到了教學(xué)內(nèi)容，這種方式也非常有效的激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，是實(shí)施情感教育的非常有效的策略。

（二）設(shè)計合適的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計不同的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解文章所要傳達(dá)的精神內(nèi)核。首先，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生交流，增進(jìn)彼此之間的感情，營造一個和諧的課堂氛圍；其次，教師的講課方式也非重要，作為教師應(yīng)該自身保持一種精神飽滿的狀態(tài)，隨著文章風(fēng)格的變化而變化，讓學(xué)生能夠更好的引起共鳴。例如，學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們就可選用與古詩詩意相似的古箏樂曲《送別》，用它那舒緩、清悠的旋律，撥動學(xué)生的心弦，喚起他們豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其物，如臨其境。所以入境是激情、明理的基礎(chǔ)，先入境，激情才有著落，明理才有根基。

此外，對于教師而言，應(yīng)該在平時的工作和學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教學(xué)能力，熟悉和了解最前沿的情感教學(xué)方法，能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有一個充分的了解。而對于教學(xué)管理者而言，應(yīng)該多實(shí)施一些鼓勵教師進(jìn)行情感教學(xué)的方法，鼓勵教師不斷提高自身教學(xué)水平，也可以嘗試多組織一些教學(xué)交流會。

（三）合理組織教學(xué)活動

除了課堂學(xué)習(xí)之外，語文的學(xué)習(xí)主要還是取決于長期積累，所以課外讀物的延伸必不可少。因此，教師應(yīng)該挑選一些符合學(xué)生年齡段的經(jīng)典讀物放在圖書閱覽室供學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平和情感體驗。

例如，在講解《藤野先生》一文的時候，文章作者魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，寫過許多經(jīng)典的文章和著作。因此，因此，教師可以組織一些以魯迅作品為主題的相關(guān)活動，將一些魯迅的經(jīng)典著作進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生對于魯迅的了解，不斷提升語文學(xué)習(xí)興趣與個性發(fā)展。

三、結(jié)束語

語文教學(xué)應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而不斷變化，同時情感教學(xué)就是符合時代發(fā)展特征而創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。因此，情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新，才能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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