高校教師專業(yè)發(fā)展動因及發(fā)展路徑研究

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摘 要： 高校教師專業(yè)發(fā)展動因包括主觀動因和客觀動因兩個(gè)方面，且二者是交互作用的。高校教師專業(yè)發(fā)展路徑主要有：不斷自我反思，激活對新知識永不枯竭的追求；同行研究性探討，收獲新知識、新能力；境內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷“充電”獲取前沿學(xué)科知識；校本培訓(xùn)，掌握新知識、新能力的獲取手段和路徑。

關(guān)鍵詞： 高校教師 專業(yè)發(fā)展 專業(yè)能力 高深知識

一、高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵綜述

當(dāng)前我國學(xué)術(shù)界對高校教師專業(yè)發(fā)展的界定大體可分為兩大類，即廣義和狹義之分。廣義的含義是指，高校教師從事教學(xué)、科研及社會服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)過獨(dú)立自主及相互協(xié)作的活動引導(dǎo)自我反省、理解、提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及社會服務(wù)等專業(yè)知識和專業(yè)技能水平的提高。狹義的含義是指，高校教師作為教學(xué)專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到逐步成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專業(yè)型教師或教育型教師的過程。

（一）“狹義”含義的代表。

王毅、劉軍（2012）認(rèn)為由教師的職業(yè)決定，高校教師專業(yè)發(fā)展的著眼點(diǎn)在于通過研究、學(xué)習(xí)、反思不斷提升教育、教學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力，在實(shí)現(xiàn)高校教師獨(dú)特的社會價(jià)值的同時(shí)，體現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。

桂建生（2013）指出教師專業(yè)發(fā)展是指教師具有自我發(fā)展的意識和能力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和探索，教育教學(xué)能力逐步得以提高并向更高層次發(fā)展的過程。

鄭倫仁（2011）認(rèn)為，高校教師專業(yè)發(fā)展是由教師從事的職業(yè)決定的。高校教師是一種教育性、學(xué)術(shù)性兼有的專門職業(yè)。這兩性是高校教師最基本的特質(zhì)，正是這種特質(zhì)決定了高校教師在其整個(gè)職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過不斷學(xué)習(xí)、探究與訓(xùn)練，教育、教學(xué)專業(yè)知識與技術(shù)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等由不成熟到成熟的發(fā)展過程。

朱柏萍（2008）提出，從本質(zhì)上講，教師專業(yè)發(fā)展是教師通過不斷接受新知識增長專業(yè)能力和教育教學(xué)能力的過程，是一個(gè)不斷積累、不斷完善的發(fā)展歷程，并強(qiáng)調(diào)高校教師通過“新知識”的接受實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（二）“廣義”含義的代表。

劉洋（2012）認(rèn)為，高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師從事教學(xué)、科研及社會服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)過獨(dú)立自主及相互協(xié)作的活動引導(dǎo)自我反省、理解、提升，最終提高教學(xué)、科研及社會服務(wù)等專業(yè)技能。

鄧偊、李穎（2011）提出，高校教師專業(yè)發(fā)展是以高深知識為基礎(chǔ)；以學(xué)術(shù)研究為支撐，是學(xué)術(shù)水平為標(biāo)識的動態(tài)發(fā)展過程。綜合學(xué)術(shù)水平的提高是高校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

宋東明（2011）指出，高校教師在從事教學(xué)、科研和社會服務(wù)的過程中，通過自覺的、系統(tǒng)化的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷內(nèi)化教師專業(yè)價(jià)值、獲得教師專業(yè)知識與能力、認(rèn)同教師專業(yè)理論規(guī)范、形成教師專業(yè)性格，最終成為成熟教師的過程。

鐘海青（2010）認(rèn)為，高校教師專業(yè)發(fā)展是指教學(xué)、研究和社會服務(wù)的專業(yè)知識和精神的拓展和提升，即由多種方式引導(dǎo)自我反省與理解，通過增進(jìn)教學(xué)、研究和社會服務(wù)的專業(yè)知識與精神，促進(jìn)教師個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。

綜述，廣義和狹義區(qū)分點(diǎn)在于，狹義高校教師專業(yè)發(fā)展僅指教師教育、教學(xué)水平和能力的提高；廣義的專業(yè)發(fā)展則強(qiáng)調(diào)高校教師的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等方面綜合水平和能力的提高。我們主張廣義的高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，認(rèn)為高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師在認(rèn)同自身“學(xué)術(shù)職業(yè)”的前提下，通過不斷學(xué)習(xí)、探究、反思提高其教學(xué)、科研及社會服務(wù)的理論水平和實(shí)踐能力，在實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動因和外在動因

高校教師專業(yè)發(fā)展既有內(nèi)在動因又有外在動因，且二者是相互影響、交互作用的。

（一）高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因。

根據(jù)馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)部矛盾與外部矛盾共同作用的結(jié)果，內(nèi)部矛盾叫內(nèi)因，外部矛盾叫外因。其中，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因和內(nèi)在動力，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。因此，從辯證法角度看，要重視內(nèi)因。凡事要從內(nèi)部找原因，從而找出事物發(fā)展的根本動因。高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因集中表現(xiàn)如下：

首先是由高校教師主觀意識上對學(xué)術(shù)職業(yè)的堅(jiān)守決定的。高校教師從事的職業(yè)不同于一般職業(yè)，不僅是一種謀生的手段，而且是一種“志業(yè)”，更是一種“夢想”。關(guān)于學(xué)術(shù)職業(yè)這一概念它源于西方，廣義的學(xué)術(shù)職業(yè)是指一切從事學(xué)術(shù)活動、以學(xué)術(shù)作為物質(zhì)意義上的職業(yè)的人；狹義的學(xué)術(shù)職業(yè)則特指高校教師這一職業(yè)群體。在我們的研究中，取狹義的概念。學(xué)術(shù)職業(yè)的特點(diǎn)集中表現(xiàn)為具有極強(qiáng)的專業(yè)性、探索性、自主性及學(xué)科性。高校教師一旦選擇“學(xué)術(shù)職業(yè)”，就會從主觀意識上信奉這一職業(yè)道德、堅(jiān)守職業(yè)規(guī)范、遵從職業(yè)操守。

教師的勞動是一種功在他人、利在社會的勞動，這種勞動需要付出全部的聰明才智和大量的時(shí)間精力，且是十分繁重和辛苦的勞動。這種勞動的成果往往隱沒在學(xué)生的成功中，自己有可能一生默默無聞，這就要求教師對自己所從事職業(yè)的特點(diǎn)、社會意義和道德價(jià)值有深刻的理解，由此產(chǎn)生對本職工作的熱愛、自豪及勇于獻(xiàn)身的精神，把培養(yǎng)人才作為自己義不容辭的天職。對學(xué)術(shù)職業(yè)的堅(jiān)守決定了高校教師要發(fā)自內(nèi)心地不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和完善。

第二，源于高校教師對高深知識孜孜不倦的追求的渴望。這種對知識探索的渴望和追求的夢想，決定了高校教師懷著對知識的虔誠的心耕耘、勞作。對高深知識孜孜不倦的追求或源于理想、夢想，或源于濃厚的興趣、愛好。對知識的“追求”從發(fā)展經(jīng)歷上探究，它是高校教師在大學(xué)學(xué)習(xí)階段、研究生學(xué)習(xí)階段等逐步形成和積累的。不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)方法和手段都在不斷積累和提升。在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，高校教師對高深知識的追求和探索更加迫切。這種主體發(fā)展意愿有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

第三，自尊、自強(qiáng)、自愛、自重的心理決定了高校教師主動自覺地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和完善。自尊、自強(qiáng)、自愛、自重是高校教師的基本心理。無論是高校教師對學(xué)術(shù)職業(yè)的敬畏，還是社會對高校的期望，都使這種心理得到強(qiáng)化。人本主義認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)是人的最高需要，高校教師這種主觀需求尤為強(qiáng)烈，而教師的專業(yè)發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)是相匹配的。從社會層面上講，社會要求高素質(zhì)的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，更是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，更具有良好的教師素質(zhì)；不僅是有效教育的基礎(chǔ)和前提，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接內(nèi)容，更是有效的教育工具或手段。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學(xué)識能力和言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，具有巨大的教育價(jià)值。因此，高校教師只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，才能肩負(fù)起高校教師的職責(zé)。endprint

綜上所述，高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因是其專業(yè)發(fā)展的原動因。這種原動因是建立在主體對自身所從事職業(yè)的價(jià)值、意義有著深刻認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上的，因此，高校教師主體發(fā)展意愿是高校教師專業(yè)發(fā)展的根本動因。

（二）高校教師專業(yè)發(fā)展的外在動因。

外在動因是由各種外部條件決定的。

首先，源于高校發(fā)展的要求，即高校的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展提出的要求。在當(dāng)下高校競爭日益激烈的氛圍里，如教育家潘懋元先生（2010）所說，“每一所大學(xué)能夠生存、能夠發(fā)展、能夠出名，依靠的就是特色”。也就是差異化發(fā)展。正是這種特色發(fā)展、差異化發(fā)展，客觀上要求學(xué)校的教師必須根據(jù)學(xué)校的定位，揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，建立優(yōu)勢學(xué)科、品牌專業(yè)。無疑，教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的生存與發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)校的發(fā)展客觀上要求“每一位教師都應(yīng)當(dāng)成為一座教育豐碑”，這就提出教師的專業(yè)發(fā)展，包括教學(xué)、科研、社會服務(wù)等必須適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要。

第二，社會實(shí)踐、社會服務(wù)水平提升的要求。社會服務(wù)是高校的五大職能之一。高校教師在完成教學(xué)、科研工作的同時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)、科研工作的需要及為經(jīng)濟(jì)、社會服務(wù)的要求定期或不定期地到企業(yè)、到社區(qū)為市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，對高校教師服務(wù)水平和能力提出了新的要求，集中表現(xiàn)在：（1）要求教師有洞察市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對產(chǎn)、學(xué)、研合作實(shí)際需求的能力；（2）要求教師有分析問題和解決問題的實(shí)際工作能力；（3）要求教師有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力等。所有這些客觀上要求教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)能力。

第三，來自教師職稱晉升的壓力。高校教師職稱晉升的壓力是一種無形的壓力。盡管沒有一所高校明文規(guī)定沒能正常晉升職稱的人離開學(xué)校，但二級學(xué)院管理的末尾淘汰制，已是實(shí)際意義上的優(yōu)勝劣汰。教師要想不被淘汰，必須在專業(yè)發(fā)展方向上有所選擇，要么成為優(yōu)秀的專家型教師，在教學(xué)上有所建樹；要么成為科研型教師，在科研上成績突出；要么成為卓有成效的社會服務(wù)型教師。無論成為哪種類型的教師都必須提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)能力，因?yàn)闊o論哪種類型的教師只要專業(yè)水平和專業(yè)能力發(fā)展了、提升了，就能晉升職稱。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展路徑

高校教師專業(yè)發(fā)展選擇路徑可能不盡相同，但有一點(diǎn)卻是相同的，高校教師的專業(yè)發(fā)展是建立在對職業(yè)的敬畏、對自己專業(yè)的追求基礎(chǔ)上的。在此前提下，我們探討幾種主要的專業(yè)發(fā)展路徑。

（一）通過教師不斷地自我反思，激活對新知識永不枯竭的追求。

“反思”又稱為反省、反映，作為哲學(xué)范疇是指不同于直接認(rèn)識的間接認(rèn)識。黑格爾把反思看成一個(gè)把握發(fā)展的辯證概念，即反思是作為一種把握外在本質(zhì)到把握內(nèi)在本質(zhì)的過渡。高校教師通過不斷地對自己教學(xué)、科研及社會服務(wù)的反思，以此全面、深刻地認(rèn)識自身專業(yè)發(fā)展在哪些方面具有優(yōu)勢或劣勢，并確定未來發(fā)展方向?？梢姡@種反思對促進(jìn)教師專業(yè)正確、有效地發(fā)展起著十分重要的作用。教師對專業(yè)發(fā)展的反思包括三個(gè)方面：（1）對教學(xué)工作的反思；（2）對科研工作的反思；（3）對社會服務(wù)工作的反思。反思是一種自覺行為，源于對親身經(jīng)歷的具體教育教學(xué)情景的回顧、比對及重塑。對于從事學(xué)術(shù)職業(yè)的教師而言，反思不僅僅是一種工作態(tài)度，更是一種職業(yè)智慧。通過反思，增加了新知識，發(fā)展了專業(yè)，完善了自我。

（二）通過同行研究性探討，收獲新知識、新能力。

學(xué)科專業(yè)組、教研組、教研室是高校最基本的教學(xué)、科研單位。同行們在這里開展教研活動，通過公開課、示范課、講評課等交流各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及各種創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用；通過開展各種形式的科研活動、學(xué)術(shù)交流，如學(xué)術(shù)前沿介紹、學(xué)術(shù)沙龍、科研專題報(bào)告、科研心得交流、課題申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)交流等提高科學(xué)研究水平；通過產(chǎn)學(xué)研合作開展各種社會服務(wù)、社會咨詢等工作以此收獲新知識，提高創(chuàng)新能力。

（三）通過境內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，“充電”獲取前沿學(xué)科知識。

有計(jì)劃、有步驟的境內(nèi)外專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。目前，境內(nèi)專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)的主要形式有：國內(nèi)訪問學(xué)者、學(xué)位進(jìn)修（碩士、博士）及短期培訓(xùn)進(jìn)修等。境內(nèi)專業(yè)進(jìn)修還有一種重要形式就是到專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)修。這種進(jìn)修能有效提高教師的社會實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。教師通過企業(yè)進(jìn)修在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)等方面有顯著提高，對培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才意義重大。

境外專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)的形式主要是根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要及教師專業(yè)提升的需求有選擇地選國別、選學(xué)校、選專業(yè)方向等，同樣有短期和長期不同形式。境外專業(yè)進(jìn)修除了提高專業(yè)知識和專業(yè)能力外，更重要的在于批判地吸收、借鑒國外的教育教學(xué)理念、教學(xué)模式；教學(xué)、科研方法及創(chuàng)新路徑。釆他山之石，為我所用。

（四）通過校本培訓(xùn)，掌握新知識、新能力。

校本培訓(xùn)是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。通常校本培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)、履職提高培訓(xùn)、各種教學(xué)、科研及社會服務(wù)技能培訓(xùn)等。近年來，為了更好地貫徹《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，我國高校十分重視校本培訓(xùn)，很多高校建立和完善了教師發(fā)展中心，而且“中心”的地位和作用越來越大。他們通過新教師研習(xí)班、教學(xué)沙龍、名師工作室、教學(xué)咨詢平臺等形式助推教師專業(yè)發(fā)展。在尊重新教師的發(fā)展意愿的基礎(chǔ)上，考慮教師入職前的專業(yè)背景、專業(yè)基礎(chǔ)，為其量身定做培養(yǎng)方案，使新教師在較短時(shí)間內(nèi)較好地掌握教育教學(xué)的方法；與青年教師一道共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使其充分認(rèn)識和了解在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的各個(gè)階段必須具備的能力和素養(yǎng)，更加明確專業(yè)發(fā)展的方向；與中老年教師一起進(jìn)一步完善專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，吸收新知識，掌握新方法、新能力。

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