《中國民族音樂》課程考試改革芻議

葉姍姍

摘要：《中國民族音樂》是高校向音樂專業(yè)的學生開設的專業(yè)基礎理論課程。結合“2011年中小學音樂新課標”要求，此門課程已不再是傳統(tǒng)的純粹以理論講解為主的教學，而應該更多的注入一些音樂實踐成分，以就業(yè)為導向，以能力為中心進行中國民族音樂課程考核改革，利用實際演唱、表演等形式作為考核方式改革的一個突破口，加入過程性考試，重視過程，激發(fā)學生學習的主動性，真正起到促進學生綜合能力的培養(yǎng)、適應行業(yè)特點、貼近行業(yè)要求的一種引領作用。

關鍵詞：《中國民族音樂》 改革 過程性 實踐

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）22-0085-02

《中國民族音樂》是一門面向大學本科音樂專業(yè)的學生開設的基礎理論課程。當代高校教育重實踐，對學生的能力要求日益提高，該門課程已不可再是傳統(tǒng)的純粹以理論講解為主的教學，而應該更多的注入一些音樂實踐成分，努力創(chuàng)新考試方式，將原本“一次考試定成績”的考核方式轉為以能力考查為主的過程性考核方式，通過“看、聽、唱、演”等音樂實踐活動進行考核，讓學生親身感受中國民族音樂的價值與魅力。

這次的課程考試改革主要是針對音樂師范專業(yè)的學生。師范班的學生是以中小學教師為培養(yǎng)目標的，“2011年音樂新課標”明確指出要強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，弘揚民族音樂。因此，對《中國民族音樂》課程進行以實踐性考核為主的改革，也是為了讓學生畢業(yè)后更好的適應社會發(fā)展的需要，真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的對接。

一、總體改革情況

（一）“教”與“學”的改革

在民族音樂的教學中，教師不再進行傳統(tǒng)填鴨式教育，而是每節(jié)課都預留出15至20分鐘，教唱民歌或民樂片段，充分發(fā)揮了師生雙方在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性，使得學習民歌、民樂作品等知識都在師生良好互動下進行，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造了良好的自主學習情境，極大發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，在教學中體現(xiàn)了中國民族音樂表演的實踐性和綜合性，注重“作品演唱”和“欣賞聽辨”能力的提高，給學生打下扎實的實踐表演基礎，理論知識與實踐技能的綜合，進行了啟發(fā)、討論式的教學，促進了學生音樂素養(yǎng)的整體提高。

而學生則變成課堂的主人，不再是一味地聽老師授課，而是積極主動的參與到課堂中去，通過“唱”“聽”“演”這幾種手段，更好地理解、學習中國民族音樂的本質特征，將所學知識運用到音樂實踐當中，提高對中國民族音樂的感知能力和操作技能，為其他專業(yè)課學習提供必要的幫助。

（二）如何引導學生學以致用，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，提出全面復興傳統(tǒng)文化，民族音樂正是傳統(tǒng)文化中一個重要組成部分。師范班的學生是以中小學教師為培養(yǎng)目標的， 2011年“中小學音樂新課標”中明確規(guī)定：“3-6年級，要求聆聽中國民族民間音樂，了解有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和以京劇為代表的中國戲曲及曲藝音樂，體驗其不同風格，每學期應能背唱中國民歌1-2首，學唱京劇或地方戲曲唱腔片段。7-9年級，要求聆聽中國民族民間音樂，簡單描述其不同的地域特點或民族風格，能夠說出戲曲、曲藝的主要種類和代表人物，每學期能夠背唱中國民歌1首，學唱京劇或地方戲曲唱腔1段”。

根據(jù)以上要求，教師在課堂上特別強調民歌的學唱和各地區(qū)民族音樂風格的聽辨，以體裁、地域劃分為依據(jù)，選出最具有代表性的民族音樂作品，讓學生欣賞分析及學唱，并在課后將音頻資料發(fā)給學生，讓學生繼續(xù)自主學習，這都是為了讓學生畢業(yè)后更好的適應社會發(fā)展的需要，真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的對接。

（三）如何引導課程考核在教學中的引導、評價、反饋和激勵作用

在學期第一次上課，教師就先跟學生詳細講解本學期課程考核的內容以及總評分的比例組成，讓學生了解該門課程不再是以最后期末的一次考試論成敗，避免學生只在期末突擊復習，而在學期期間不認真學習等現(xiàn)象。同時，教師特別強調此次課程考核在過程性考核上的重要性，然后通過每節(jié)課的還課，以及一學期兩次的過程性考核，給學生錄像，評價學生表現(xiàn)，對試卷進行講解，讓學生對過程考核重視起來，更加積極主動地投入平時的學習過程中去，對課堂教學起到很好地激勵作用。

二、具體改革內容

（一）課程考核內容改革

“2011年中小學音樂新課標”明確指出要強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，弘揚民族音樂，從以上要求可以看出，中國民族音樂課程的實踐性非常重要，命題以考核學生發(fā)展能力為導向，注重對課程實踐應用的考核。因此，本課程的命題內容重點放在對作品的“聽”和“唱”上，在過程性考核中，教師選擇中國各民族不同地域、不同體裁、多樣風格特點的作品供學生欣賞，并將其中有代表性的曲目在課堂上進行教唱，并發(fā)放相關音響資料，引導學生課后跟隨資料進行模唱，并鼓勵學生在遵循該作品原有的風格之上，創(chuàng)新性的加入自己的個人色彩。在期末考試的“表演”環(huán)節(jié)，加強了考核內容的開放性，以自主命題的形式，鼓勵學生創(chuàng)新，從表演作品的確定，到表演形式的編排，學生以演員的身份進行舞臺表演，獨立完成作品的二度創(chuàng)作，最大限度地激發(fā)學生的獨立思考能力。學生通過這樣的考核方式不僅僅體驗了藝術綜合實踐的全過程，同時組織能力、表達能力、對音樂的感受力、對教學內容的進一步深入理解等方面均得到了提高。

（二）課程考核方式改革

現(xiàn)行傳統(tǒng)的靜態(tài)命題式考核以及僅在期末檢查學習情況的考核，已不能適應高等教育人才培養(yǎng)目標的基本要求。本學期中國民族音樂課程教學一直貫穿著“理論結合實踐”這一教學理念，以就業(yè)為導向，以能力為中心進行中國民族音樂課程考核改革，利用實際演唱、表演等形式作為考核方式改革的一個突破口，打破了以往只用“試卷”或“論文”這種輕過程重結果的理論考核形式，而改為以“口試”“筆試”“表演”三項之和計算總評考試成績。加入過程性考試，重視過程，激發(fā)學生學習的主動性。

課程考試改革的具體措施有：

第一，隨堂考核（占總成績的20%）。

作業(yè)還課（每節(jié)課教唱一首民歌或器樂曲主題片段，下一周上課教師隨機抽人演唱，根據(jù)表現(xiàn)打分）。

第二，過程性考核（占總成績的50%）。

抽唱：學生在所學民歌、歌舞和器樂曲主題片段中抽簽，任意抽一條演唱，教師根據(jù)臨場表演進行打分。

聽辨：以試卷形式，教師當場播放音頻，學生根據(jù)題目要求，將聽到的答案寫在試卷上，滿分100分。

第三，表演（占總成績的30%）。

學生可根據(jù)自身愛好及特長，自選一首民族音樂作品進行表演，表演形式自擬，可采用“獨唱”“獨奏”“對唱”“小組唱”“器樂合奏”等節(jié)目形式進行展演，表演要流暢完整并有藝術感染力，考核過程全程錄像，讓學生親身投入到民族音樂的表演中，鍛煉他們的舞臺表現(xiàn)力。

三、課程考核改革取得成效

此次課程考核，最大的特色就在于打破了傳統(tǒng)考試以試卷或論文為主的理論考核方式，加入了以“唱”和“聽”兩種實踐考核形式。這兩種考核方式，對學生的能力培養(yǎng)可以起到較大的作用。

首先，演唱的考核方式，可以讓學生切實將理論與實際結合起來，不會做到只會紙上談兵。演唱環(huán)節(jié)分為過程性考試時的抽簽考核以及期末考試時的自選作品表演部分，通過演唱不同體裁、地域的民歌讓學生用心體會其中的差異。在此基礎上，尤其對“唱”的重難點“風格把握”方面要求有所提升，希望學生能夠更加切身的感受到中國民族音樂的魅力所在。自選環(huán)節(jié)由學生選擇的曲目難易程度以及最后的完成水平來評定分值，鼓勵學生表演的多樣性，讓他們將理論知識轉化為實踐，親身投入到民族音樂的表演中，從理性認識上升到感性認識，調動起學生學習的創(chuàng)新性和參與實踐的積極性。

而“聽”的方面，主要針對課本每章不同類型的中國民族音樂作品進行賞析，根據(jù)提供的音響資料，以“選擇”“填空”等形式答題。該形式的考核，意在提高學生的審美感知能力和理解辨別能力，同時也為學生積累了豐富的民族音樂作品。

四、進一步改革思考

從此次改革中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要就是學生對于理論課程，已經習慣于老師教，學生學的這種被動性模式，而對于拓展式研究性學習與實踐創(chuàng)新不容樂觀，這與音樂專業(yè)學生長期形成的“重技能輕理論”的學習氛圍和薄弱的文化基礎密切相關，學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力還需要進一步提高。為了能使學生更好的演唱民族音樂曲目，音準、節(jié)奏、風格等各方面都要加強訓練，提高整體音樂素養(yǎng)，也為學生以后走上工作崗位進行更好的教學打下堅實的基礎。

任何模式都不是僵死的教條，在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題就要及時做出調整和修正，這就需要教師樹立終身學習的理念，吸收先進的教學方法，不斷反思反觀自身的教學，對課程進行更有意義的探索和實踐。