在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素的經(jīng)濟學分析——以成都大學為例

曾 珠，李 珺

(成都大學 旅游與經(jīng)濟管理學院，成都 610106)

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在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素的經(jīng)濟學分析
——以成都大學為例

曾 珠，李 珺

(成都大學 旅游與經(jīng)濟管理學院，成都 610106)

本文通過問卷調(diào)查和走訪調(diào)查兩種方式，對成都大學在校大學生進行了創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)研，并利用SPSS17.0軟件對影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素進行實證分析。卡方檢驗和Logistic多因素回歸分析結(jié)果顯示，大學生的性別、性格、對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知、對創(chuàng)業(yè)政策的了解度等因素都對大學生創(chuàng)業(yè)意向有著較為顯著的影響，而其年級、專業(yè)、籍貫，家庭收入等因素對創(chuàng)業(yè)意愿影響不大。曾有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或身邊有人創(chuàng)業(yè)的同學的創(chuàng)業(yè)意愿較高。當前大學生普遍認為創(chuàng)業(yè)必須有獨到的眼光、創(chuàng)新能力、善于交際、懂得運用人脈資源。大多數(shù)的大學生認為創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗可以從兼職和實習中獲取，部分學生認為在?；顒咏?jīng)歷和參加創(chuàng)業(yè)比賽也有助于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的培養(yǎng)。大學生普遍認為，學校創(chuàng)業(yè)教育很有必要，但對政府、學校的創(chuàng)業(yè)扶持政策不夠了解，對當前政策滿意度較低。

大學生創(chuàng)業(yè)；影響因素；經(jīng)濟學分析

隨著我國高等教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻。2016年中國高校畢業(yè)生規(guī)模將達到765萬，比2015年增長16萬[1]。大學生就業(yè)難的問題亟待解決。大學生創(chuàng)業(yè)既可以擴大就業(yè)，減緩就業(yè)壓力，為我國經(jīng)濟的持續(xù)上行提供新的增長點，又能提高大學生創(chuàng)新實踐能力，更好地發(fā)揮大學生們的自身價值和精神追求。因此，大學生自主創(chuàng)業(yè)不失為緩解當前大學畢業(yè)生就業(yè)壓力的一個有效途徑，同時也是提升大學生創(chuàng)新和實踐能力的可靠手段。

2014年9月李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出要形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，2015年李克強總理在政府工作報告中再次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，全國各地區(qū)積極響應(yīng)。各地政府陸續(xù)出臺了一系列支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，客觀上掀起了大學生的創(chuàng)業(yè)浪潮。在當前較為樂觀的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，我國大學生創(chuàng)業(yè)仍然面臨諸多困難，不僅僅是資金和技能的缺乏，還包括學業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的沖突等問題。在創(chuàng)業(yè)浪潮空前高漲的形勢下，也出現(xiàn)了一些弊端，個別學校甚至出臺了支持學生曠課創(chuàng)業(yè)這樣缺乏理性的政策。2016年2月李克強總理提出“學業(yè)基礎(chǔ)打扎實，創(chuàng)業(yè)空間才更廣”，要求大學生應(yīng)當將學習放在第一位，號召大家理性創(chuàng)業(yè)，正確處理創(chuàng)業(yè)與學業(yè)的關(guān)系。因此，調(diào)研分析大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其制約因素，更有利于社會、政府、學校切實了解大學生創(chuàng)業(yè)需求，以便更為行之有效地結(jié)合大學生學業(yè)課程，在大學生創(chuàng)業(yè)政策等方面給予更好、更切合實際的扶持。

據(jù)此，本文針對我國在校大學生具體情況(以成都大學為例)，就大學生創(chuàng)業(yè)意愿、當前面臨的主要難題及制約因素等進行了分析和研究，以期能為政府、學校出臺大學生創(chuàng)業(yè)幫扶政策提供理論依據(jù)和決策參考。

一、文獻綜述

(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究者以大學生為研究對象進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究大體圍繞兩個方向：心理素質(zhì)的研究和創(chuàng)業(yè)傾向的研究。韓力爭在《大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查問卷》(2009)分析中將心理素質(zhì)歸納為四個維度：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識[2]，對創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)進行了研究。而范巍、王重鳴則是創(chuàng)業(yè)傾向研究的代表人物，他們在創(chuàng)業(yè)意愿維度結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析(2006)中指出，創(chuàng)業(yè)傾向與個人特征(如外向性、責任認真性、經(jīng)驗開放性和自我功效感)、環(huán)境因素(如創(chuàng)業(yè)成就感、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟回報)以及背景因素(如學歷、專業(yè)、年齡、家庭結(jié)構(gòu)等)有關(guān)[3]。此外，也有不少學者就創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響進行研究。彭剛(1995)《創(chuàng)業(yè)教育學》一書中總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，即創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。遺憾的是，我國當前對大學生創(chuàng)業(yè)研究分析大多是前十年左右的內(nèi)容，近兩三年的專業(yè)論著和調(diào)研報告相對較少，并且研究的對象大多都知識側(cè)重于某一個方面。而2014年到2016年國內(nèi)創(chuàng)業(yè)潮空前高漲，國家政府層面的支持力度前所未有。在當前的背景下，影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的各因素的顯著性及其影響程度都發(fā)生了變化。

(二)國外研究現(xiàn)狀

國外對大學生創(chuàng)業(yè)的研究興起于20世紀60年代。90年代對創(chuàng)業(yè)研究開始由微觀轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域。國外對大學生創(chuàng)業(yè)研究主要分為八大學派：風險學派、領(lǐng)導學派、認知學派、創(chuàng)新學派、社會學派、管理學派、戰(zhàn)略學派和機會學派。Bird(1998)在管理認知科學中提出了計劃行為模型，認為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制能力共同決定創(chuàng)業(yè)意愿[4]。這在一定程度上也反應(yīng)出國外研究的方向轉(zhuǎn)變，由八大學派逐漸向計劃行為模型過渡。目前，計劃行為模型是學術(shù)界研究創(chuàng)業(yè)意愿的主流模型?？傮w而言，學者們的研究數(shù)據(jù)認為計劃行為理論是個非常好的預測個體創(chuàng)業(yè)意愿的工具。Krueger(2000)在計劃行為模型中提出創(chuàng)業(yè)意愿主要由以下三個方面決定：1.態(tài)度，即個人對行為所抱有的積極或消極評價；2.主觀規(guī)范，即影響個體作出決策的外界因素；3.感知行為控制力，即個體感知到的執(zhí)行某種行為時的控制力[5]。Ajzen(1991)通過多次大量的實證研究發(fā)現(xiàn)個體的主觀規(guī)范對于創(chuàng)業(yè)意愿的影響是非常有限的[6]。但也有研究表明，主觀規(guī)范對于創(chuàng)業(yè)意愿是有很大影響的，具有間接性，它會影響個體對于行為的態(tài)度和感知的可行性。后來很多研究已經(jīng)忽略了這個因素對于創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響，單純從創(chuàng)業(yè)者的個性特質(zhì)的角度來研究，對心理特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系進行了一系列的探討。

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的測量模型沒有統(tǒng)一標準。就大學生自主創(chuàng)業(yè)意愿而言，通常是熱情高，但付諸實踐的少，自主創(chuàng)業(yè)科技含量低，成功率也相對較低。在研究造成這些問題的影響因素時，之前的學者們大多只側(cè)重于一個方面進行研究，缺乏從心理因素、環(huán)境感知、政策分析等多方面綜合來對大學生創(chuàng)業(yè)意愿進行調(diào)研。尤其是最近幾年，相關(guān)方面的論文研究較少。因此，本文采用問卷調(diào)查和走訪面談的方式，并利用SPSS17.0軟件，對大學生創(chuàng)業(yè)心理因素、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知度、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策了解度等幾個方面與創(chuàng)業(yè)意愿進行計量經(jīng)濟學分析。

二、數(shù)據(jù)處理結(jié)果與分析

鑒于大學生創(chuàng)業(yè)意愿主觀性較強，現(xiàn)有的資料不能滿足本文研究需求，所以本文采取了問卷調(diào)查和走訪調(diào)查兩種方式進行調(diào)研。首先利用QQ、微信、走訪面談等方法，隨機征集了數(shù)位老師和同學們主觀上認為的影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的因素，之后進行匯總整理。根據(jù)閱讀文獻提取的相關(guān)知識以及從老師同學處獲得的信息進行調(diào)查問卷的設(shè)計, 制成完整的調(diào)查問卷。初步的問卷設(shè)計出來后，向部分同學進行了預調(diào)查，對回收的問卷進行數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計來評價問卷設(shè)計的質(zhì)量。一些被調(diào)查者主動向筆者提出問卷完善的建議，筆者對問卷進行了修改和完善， 最后問卷以簡潔通俗又全面反映所欲研究的內(nèi)容而定稿。再者，運用問卷調(diào)查法,采取線上網(wǎng)頁鏈接回收問卷和線下回收紙質(zhì)問卷的方式，隨機對成都大學大一、大二、大三、大四學生進行調(diào)研，征集問卷數(shù)據(jù)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收350份，剔除掉無效或填寫不完整問卷22份，獲得最終有效樣本328份。樣本的有效回收率為82%(樣本的具體分布情況見表1)。問卷回收率和有效率較高。對于回收的數(shù)據(jù)結(jié)果，進行導出，并為專業(yè)和其他各題的選項進行了代碼賦值, 然后利用 SPSS軟件進行數(shù)據(jù)的錄入及卡方檢驗分析、交叉關(guān)聯(lián)分析和描述性統(tǒng)計分析,以期得出當前在校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素。

表1 樣本的描述性統(tǒng)計

性別數(shù)量占比男14744.80女18155.20合計328100.00年級數(shù)量占比大一6018.30大二6921.00大三9729.60大四10231.10合計328100.00專業(yè)數(shù)量占比偏文17854.20偏理9328.40綜合5717.40合計328100.00籍貫數(shù)量占比四川籍27383.20非四川籍5516.80合計328100.00

家庭年收入數(shù)量占比2萬以下8325.302萬-5萬之間12337.505萬-10萬之間8726.5010萬以上3510.70合計328100.00性格數(shù)量占比外向活潑型10632.30安靜內(nèi)斂型9930.20成熟穩(wěn)重型8927.10其他3410.40合計328100.00創(chuàng)業(yè)意愿地數(shù)量占比成都16249.40回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)8626.20沿海城市6620.10其他144.30合計328100.00

1.是否有創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷(圖1-19的數(shù)據(jù)來源于問卷星回收統(tǒng)計數(shù)據(jù))

從創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷看，77%的被調(diào)查者沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，僅有23%的被調(diào)查大學生有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

圖1 是否有創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷 圖2 身邊是否有人創(chuàng)業(yè)

2.身邊是否有人創(chuàng)業(yè)

在被問及身邊是否有人在創(chuàng)業(yè)時，65%的被調(diào)查大學生表示身邊有人在創(chuàng)業(yè)，35%的人表示身邊沒有人在創(chuàng)業(yè)。可見，創(chuàng)業(yè)的氛圍比較濃厚。

3.認為創(chuàng)業(yè)成功的原因

創(chuàng)業(yè)者能力和創(chuàng)業(yè)項目被認為是創(chuàng)業(yè)成功與否最重要的兩個因素。42.99%的被調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)者能力強是創(chuàng)業(yè)成功的主要原因，37.2%的人認為創(chuàng)業(yè)項目好是創(chuàng)業(yè)成功的主要原因。

圖3 創(chuàng)業(yè)成功原因 圖4 是否愿意創(chuàng)業(yè)

4.創(chuàng)業(yè)意愿以及是否會選擇本專業(yè)創(chuàng)業(yè)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，72%的被調(diào)查大學生存在創(chuàng)業(yè)意愿，存在創(chuàng)業(yè)意愿的大學生中，47%表示會選擇與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，53%表示不會選擇與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，這在某種程度上反映了我國大學生選擇專業(yè)時的隨意性。

圖5 是否會選擇本專業(yè)創(chuàng)業(yè) 圖6 創(chuàng)業(yè)意愿投入資金

5.創(chuàng)業(yè)愿意投入的資金及資金來源

調(diào)查顯示，大學生創(chuàng)業(yè)愿意投入的資金范圍集中在10萬元以下，其中41.53%的被調(diào)查者愿意投入5-10萬元，29.24%的被調(diào)查者愿意投入5萬元以下。這種情況與大學生剛畢業(yè)缺乏資本和社會經(jīng)驗積累密切相關(guān)。而從創(chuàng)業(yè)資金的來源看，伙伴合資、銀行貸款、自己攢錢和父母投資成為了大學生創(chuàng)業(yè)的主要資金來源。

圖7 創(chuàng)業(yè)資金來源 圖8 創(chuàng)業(yè)動機

6.創(chuàng)業(yè)動機

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)造致富機會、實現(xiàn)自我價值是大學生創(chuàng)業(yè)的兩個最重要的因素，分別有70.34%和63.56%的被訪者選擇了這兩項。此外，個人興趣和解決就業(yè)也是大學生創(chuàng)業(yè)的重要動力。不容忽視的是38.14%的被訪者將解決就業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的重要原因，從某種程度上顯示了當前大學生就業(yè)困難的局面。而對于不愿意創(chuàng)業(yè)的原因調(diào)查中，經(jīng)驗不足、缺乏知識和技術(shù)、資金困難以及缺乏合適的創(chuàng)業(yè)項目是大學生不愿意創(chuàng)業(yè)的四個核心因素。

圖9 不意愿創(chuàng)業(yè)的原因 圖10 創(chuàng)業(yè)最需要的品質(zhì)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40.85%的被訪問者認為百折不饒的精神是創(chuàng)業(yè)最需要的品質(zhì)，34.76%的創(chuàng)業(yè)者認為創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)最重要的品質(zhì)。而對于創(chuàng)業(yè)需要的能力，創(chuàng)新、洞察力和管理被認為是創(chuàng)業(yè)者最需要的三種能力，分別有25.91%、25.31%和19.51%的被訪者選擇了這三項。

圖11 創(chuàng)業(yè)需要的能力 圖12 創(chuàng)業(yè)能力來源

而對于創(chuàng)業(yè)能力的來源，76.52%的被訪者表示主要來源于兼職或?qū)嵙暯?jīng)歷，45.43%的被訪者表示來源于在?；顒咏?jīng)歷，41.16%的被訪者表示來源于創(chuàng)業(yè)性比賽，32.01%的被訪者表示來源于創(chuàng)業(yè)講座。

對于大學生參加創(chuàng)業(yè)活動或講座的進一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，39.63%的被訪者沒有參加過學校創(chuàng)業(yè)活動或講座，47.87%的被訪者參加過1至2次。7.93%的被訪者參加過3至5次，4.57%的被訪者參加過5次以上。隨著參加創(chuàng)業(yè)講座或培訓的次數(shù)增加, 所占比例不斷減少。

7.創(chuàng)業(yè)教育

對大學生創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查顯示，81%的被訪者認為學校的創(chuàng)業(yè)教育是有必要的，僅有19%的被訪者表示沒有必要。說明被訪者對學校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程持贊同態(tài)度，具有一定興趣并認為在創(chuàng)業(yè)教育課程中能夠得到收獲的。

圖13 參加創(chuàng)業(yè)活動或講座 圖14 創(chuàng)業(yè)教育必要性

對于學校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，23.17%的被訪者表示沒有什么用，20.43%的被訪者表示很有用，49.39%的被訪者表示有一點用，其余被訪者表示或無所謂。表明學校在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面有較大的實用性，但仍有提升和完善的空間。

圖15 學校創(chuàng)業(yè)課程有用性 圖16 當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境

圖17 是否了解創(chuàng)業(yè)政策 圖18 了解創(chuàng)業(yè)信息渠道

圖19 對學校創(chuàng)業(yè)政策滿意度

8.當前創(chuàng)業(yè)政策和環(huán)境感知

對于大學生當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，87.8%的被訪者表示當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境是可以或適合創(chuàng)業(yè)的，其中52.74%的被訪者表示當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境一般，可以創(chuàng)業(yè)；28.66%的被訪者表示當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好，適合創(chuàng)業(yè)；6.40%的被訪者表示當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境非常好，利于創(chuàng)業(yè)。絕大多數(shù)被訪者對當前創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)環(huán)境持滿意態(tài)度。

但在當前創(chuàng)業(yè)政策的了解程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，88%的被訪者并不了解當前的創(chuàng)業(yè)政策，只有12%的被訪者了解當前創(chuàng)業(yè)政策。對于學校政策的滿意度，不到一半的被訪者表示滿意，62.8%的被訪者對學校的創(chuàng)業(yè)政策表示不滿意。

三、大學創(chuàng)業(yè)意愿影響因素

1.人口統(tǒng)計特征對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

一般認為不同的人口統(tǒng)計特征對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿存在一定影響。比如從性別上看，男生可能比女生的創(chuàng)業(yè)意愿更強，我們將利用交叉關(guān)聯(lián)分析對性別、年級、專業(yè)、家庭年收入和性格等人口特征和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系進行探究。

(1)性別與創(chuàng)業(yè)意愿

對性別和創(chuàng)業(yè)意愿進行交叉關(guān)聯(lián)分析，結(jié)果見表2，可知性別對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響(Pearson卡方值=6.395，df=1，Sig.=0.011，Phi=0.14，Sig.=0.01)，從交叉關(guān)聯(lián)表的頻次分析結(jié)果可知，男生的創(chuàng)業(yè)意愿(78.9%)要明顯高于女生(66.3%)。

表2 性別與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

(2)年級與創(chuàng)業(yè)意愿

對年級和創(chuàng)業(yè)意愿進行交叉關(guān)聯(lián)分析，結(jié)果見表3，可知年級對創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響(Pearson卡方值=2.118，df=3，Sig.=0.548，Phi=0.08，Sig.=0.548)。這意味著大學生創(chuàng)業(yè)意愿不受所處年級的影響。

(3)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)意愿

對專業(yè)和創(chuàng)業(yè)意愿進行交叉關(guān)聯(lián)分析，結(jié)果見表4，可知專業(yè)對創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響(Pearson卡方值=1.993，df=2，Sig.=0.369，Phi=0.078，Sig.=0.369)。這意味著大學生創(chuàng)業(yè)意愿不受所專業(yè)的影響。

表3 年級與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

表4 專業(yè)與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

(4)家庭收入與創(chuàng)業(yè)意愿

對家庭收入和創(chuàng)業(yè)意愿進行交叉關(guān)聯(lián)分析，結(jié)果見表5，可知家庭收入創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響(Pearson卡方值=1.932，df=3，Sig.=0.587，Phi=0.077，Sig.=0.587)。這意味著大學生創(chuàng)業(yè)意愿不受所在家庭收入的影響。

(5)性格與創(chuàng)業(yè)意愿

對性格和創(chuàng)業(yè)意愿進行交叉關(guān)聯(lián)分析，結(jié)果見表6，可知性格對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響(Pearson卡方值=5.759，df=1，Sig.=0.004，Phi=0.114，Sig.=0.003)，成熟穩(wěn)重型性格的人創(chuàng)業(yè)傾向最強，其次是外向活潑型。

表5 家庭收入與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

表6 性格與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

2．創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

為了探究大學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知的好壞對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，我們運用logistic 回歸分析法對二者關(guān)系進行回歸，回歸結(jié)果如表7，結(jié)果顯示大學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知的好壞對其創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響(B=0.31;Sig=0.001<0.005),大學生感覺創(chuàng)業(yè)環(huán)境越好，他們的創(chuàng)業(yè)意愿越強。

表7 創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知與創(chuàng)業(yè)意愿的logistic回歸分析結(jié)果

3. 創(chuàng)業(yè)政策了解度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

為了探究大學生對創(chuàng)業(yè)政策的了解情況對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，本文對二者進行交叉關(guān)聯(lián)分析，分析結(jié)果見表8，結(jié)果顯示大學生對創(chuàng)業(yè)政策的是否了解對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響(Pearson卡方值=4.692，df=1，Sig.=0.002，Phi=0.15，Sig.=0.001)。這意味著大學生創(chuàng)業(yè)意愿受到其是否了解創(chuàng)業(yè)政策的影響。

表8 創(chuàng)業(yè)政策了解度與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

四、結(jié)論及建議

通過前文問卷調(diào)查結(jié)果及SPSS的軟件分析可以看出：(1)性別、性格、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知和對創(chuàng)業(yè)政策的了解度等因素都對大學生創(chuàng)業(yè)意向有著顯著的影響；(2)大學生是否創(chuàng)過業(yè)、身邊是否有人創(chuàng)業(yè)、就業(yè)形勢、對實現(xiàn)自身價值的渴望對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有一定影響；(3)年級、專業(yè)、籍貫，家庭收入等因素對創(chuàng)業(yè)意愿影響不大。

大學生創(chuàng)業(yè)目前最需要的是資金和知識技能支持, 這表明大學生對創(chuàng)業(yè)有較理性的認識。 創(chuàng)業(yè)是一項高風險、高報酬的行為，不僅需要大量資金支持, 還要求創(chuàng)業(yè)者具備較高的個人素質(zhì), 這些個人素質(zhì)既包括個人品質(zhì)也包括相應(yīng)的專業(yè)知識。個人品質(zhì)中, 當前大學生認為必須有獨到的眼光,可以洞悉機遇, 有創(chuàng)新能力, 打造出自己創(chuàng)業(yè)的競爭優(yōu)勢，還應(yīng)善于交際，懂得運用人脈資源。大多數(shù)的大學生認為創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗可以從兼職和實習中獲取，部分認為在?；顒咏?jīng)歷和參加創(chuàng)業(yè)比賽是有助于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的培養(yǎng)的，體現(xiàn)了大學生對實踐的重視。這些都可以看出大學生并不是一時興起而選擇創(chuàng)業(yè), 而是基于長遠目光真正把創(chuàng)業(yè)當作事業(yè)考慮。針對當前的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)政策大學生普遍持有較滿意的態(tài)度，總體而言認為是適合創(chuàng)業(yè)的。但是遺憾的是，他們對國家、學校創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策卻并不了解，這容易讓部分有意愿創(chuàng)業(yè)的大學生走彎路，不能充分合理享受到相關(guān)的優(yōu)惠政策，甚至對國家、學校的創(chuàng)業(yè)幫扶政策不滿意，這從側(cè)面反映出了學校在宣傳方面普及面不夠廣。

針對以上原因，本文提出以下建議：

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

持續(xù)推進學校創(chuàng)業(yè)教育課程，充分利用新媒體與學生互動，利用官方微博、微信開設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)課程意見征集模塊，根據(jù)學生的主要需求來合理調(diào)配創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，使其豐富性與實用性兼顧；要有針對性地把各行業(yè)特點、行業(yè)前景分析等內(nèi)容納入課程教學，構(gòu)建全方位的行業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，使學生在創(chuàng)業(yè)前就能對將要從事的行業(yè)有客觀而全面的認識，提高社會適應(yīng)能力。

(二)建立具體細化的幫扶制度

各學校或?qū)W院成立專門性的創(chuàng)業(yè)指導小組，分管本校或本院創(chuàng)業(yè)事項，能及時方便的給予創(chuàng)業(yè)學生意見和指導；充分利用學校師資力量與特長，與創(chuàng)業(yè)學生建立一對一、一對多團隊的幫扶方式，根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)項目特色和相關(guān)性來分配指導教師，使其更加切合學生需求與老師專長；各學院之間定期或不定期舉行創(chuàng)業(yè)交流會，探討遇到的問題與解決辦法，學習總結(jié)經(jīng)驗教訓。

(三)采取多樣化宣傳手段，強化宣傳效果

好的創(chuàng)業(yè)氛圍不僅能激發(fā)潛在的創(chuàng)業(yè)者，同時也能鼓舞正在創(chuàng)業(yè)的學生士氣。政府和學校應(yīng)加大對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳力度，不局限于傳統(tǒng)的文件宣傳、展板宣傳等方式，還應(yīng)積極利用官方微博、微信、易班等新媒體進行宣傳；還可采用創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)模擬比賽、企業(yè)家現(xiàn)身說法等活動的方式進行宣傳。創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)活動等宣傳要面向?qū)W生大眾，不局限于創(chuàng)業(yè)者。豐富宣傳手段，擴大宣傳范圍，更行之有效的觸動學生的創(chuàng)業(yè)意識與激情。

(四)多方合作，共筑大學生創(chuàng)業(yè)夢

政府、學校、社會三方聯(lián)動，共同為大學生提供更為廣闊的創(chuàng)業(yè)平臺，實行創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃。其中,政府可以出臺諸多政策來保護大學生自主創(chuàng)業(yè)的環(huán)境,企業(yè)可以為大學生提供創(chuàng)業(yè)機會與實踐鍛煉平臺,學?？梢蕴峁┒鄻踊膭?chuàng)業(yè)渠道，及時更新創(chuàng)業(yè)信息,進行創(chuàng)業(yè)幫扶指導，從而共同幫助大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢。

[1] 教育部(2015).2001年-2015年全國高校畢業(yè)生人數(shù)[EB/OL].中國教育在線：http://www.cssn.cn/zt/zt_xkzt/gxzt/byjzjy/jyxstp/201506/t20150618_2040702.shtml.

[2] 韓力爭.創(chuàng)業(yè)自我效能感的理論界定[J]. 南京師范大學學報(社會科學版),2009,(1):113-118.

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[責任編輯：安 錦]

An Economic Analysis of College Students’ Entrepreneurial Intention and Influencing Factors—Taking Chengdu University as an Example

ZENG Zhu，LI Jun

(School of Tourism and Economic management, Chengdu University,Chengdu 610106,China)

Through questionnaire survey and visiting survey, this article carries on the investigation of college students business startups intention in Chengdu University, and makes an empirical analysis on the influencing factors of college students’ entrepreneurial intention by using SPSS17.0 software. The results of Chi-square test and Logistic multifactor regression analysis show that many factors, such as the college students’ gender, personality, perception of entrepreneurial environment, understanding of business startups policies and so on, have significant effect on college students’ entrepreneurial intention. While other factors, such as grade, major, native place, family income and so on, have a little impact on entrepreneurial intention. The entrepreneurial intention of those or having friends with entrepreneurial experience are higher. The current college students generally believe that business startups require a unique vision, innovation ability, being good at communication, making good use of network resources. Most college students think entrepreneurship can be obtained from part-time job and internship experience. Some think the working experience in the school activities and business competition is also helpful for cultivating one’s experience. It is generally believed that entrepreneurship education of college students is very necessary. However, most students are not enough to understand current entrepreneurship support policies by government and school, and their degree of satisfaction is low.

college students entrepreneurship;influencing factors;economic analysis

2016-08-09

成都市科技局軟科學研究項目(2015-RK00-00197-ZF)

曾珠(1979-)，女，四川成都人，成都大學經(jīng)濟管理學院副教授，博士，從事國際經(jīng)濟、世界經(jīng)濟研究.

G647

A

2095-5863(2017)01-0081-11