大學(xué)生自我控制在手機(jī)依賴(lài)和學(xué)業(yè)拖延中的中介作用*

張 潮翟 琳王 暢

①中國(guó).山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院(山西臨汾) 041004 ②山西師范大學(xué)心理與認(rèn)知行為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 E-mail: zhangchao951217@163.com

大學(xué)生自我控制在手機(jī)依賴(lài)和學(xué)業(yè)拖延中的中介作用*

張 潮①②翟 琳①②王 暢①②

①中國(guó).山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院(山西臨汾) 041004 ②山西師范大學(xué)心理與認(rèn)知行為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 E-mail: zhangchao951217@163.com

目的:探討大學(xué)生自我控制在手機(jī)依賴(lài)和學(xué)業(yè)拖延間的中介作用。方法:選取315名大學(xué)生,采用手機(jī)依賴(lài)指數(shù)量表(MPAI)、大學(xué)生自我控制量表(SCS)以及學(xué)業(yè)拖延量表(PASS)進(jìn)行測(cè)量,使用回歸分析、Bootstrap程序及結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)檢驗(yàn)自我控制的中介作用。結(jié)果:手機(jī)依賴(lài)得分與學(xué)業(yè)拖延顯著正相關(guān)(r=0.22,P＜0.01);與自我控制量表得分顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.29,P＜0.01);學(xué)業(yè)拖延與自我控制量表得分顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.19, P＜0.01);自我控制在手機(jī)依賴(lài)和學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用。結(jié)論:大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)對(duì)學(xué)業(yè)拖延有顯著的影響,自我控制是重要的中介變量。

手機(jī)依賴(lài);自我控制;學(xué)業(yè)拖延;中介效應(yīng)

隨著科技的發(fā)展,手機(jī)已成為大學(xué)生的生活必需品。與此伴隨的現(xiàn)象是手機(jī)依賴(lài)在大學(xué)校園越來(lái)越普遍[1]。關(guān)于手機(jī)依賴(lài),不同學(xué)者界定的角度不同,有從其后果出發(fā)認(rèn)為手機(jī)依賴(lài)是個(gè)體因使用手機(jī)導(dǎo)致其生理、心理和社會(huì)功能明顯受損的癡迷狀態(tài)[2],也有學(xué)者從戒斷性出發(fā),強(qiáng)調(diào)沒(méi)有手機(jī)時(shí)個(gè)體的焦慮狀態(tài)[3]。更有學(xué)者將其直接定義為手機(jī)成癮[4]。從中可以看出,手機(jī)依賴(lài)的兩個(gè)突出特征是長(zhǎng)時(shí)間沉迷和行為失控。已有研究發(fā)現(xiàn),手機(jī)依賴(lài)會(huì)造成嚴(yán)重的后果,不僅會(huì)威脅大學(xué)生的身心健康,導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)生理、心理問(wèn)題及不同程度的社會(huì)功能障礙[5-7],而且對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極的影響[8]。因此,對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究是十分有必要的。

學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的有意延遲學(xué)業(yè)任務(wù)的行為[9]。研究顯示,大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延很大程度上是源于對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的厭惡,進(jìn)而產(chǎn)生的逃避行為[10]。而大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)也是一種學(xué)業(yè)逃避的行為[11]。兩者從概念的界定來(lái)看存在一定的相似之處,因此二者很大程度上具有一定的相關(guān)關(guān)系,而目前關(guān)于手機(jī)依賴(lài)和學(xué)業(yè)拖延兩者關(guān)系的研究很少。因此,本研究著眼于探討二者的關(guān)系。

自我控制,就是個(gè)人對(duì)自身心理與行為的控制能力[12],通常體現(xiàn)在完成既定目標(biāo)的過(guò)程中,需要個(gè)體付出一定的意志努力,排除誘惑、干擾,最終保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自我控制能力常常與個(gè)體的沖動(dòng)性行為密切相關(guān),比如:吸煙、酗酒等物質(zhì)成癮行為[13],并且有研究顯示大學(xué)生自我控制能力與手機(jī)依賴(lài)存在顯著負(fù)相關(guān)[14]。同時(shí),自我控制能力低的個(gè)體,在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)較差[15],易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延行為[16]。綜上所述,手機(jī)依賴(lài)、學(xué)業(yè)拖延均與個(gè)體的自我控制能力密切相關(guān),因此手機(jī)依賴(lài)可以通過(guò)自我控制來(lái)間接影響學(xué)業(yè)拖延行為。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況,旨在探討手機(jī)依賴(lài)、自我控制和學(xué)業(yè)拖延三者的關(guān)系,并著重分析自我控制的中介機(jī)制,以期為解決大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)和學(xué)業(yè)拖延行為提供一定的參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取山西某大學(xué)本科生作為研究對(duì)象,以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè),共發(fā)放問(wèn)卷330份,回收有效問(wèn)卷315份(95.4%)。其中,男生89人,女生226人;理科141人,文科174人;年齡18～24歲,平均(21±2)歲;城市173人,農(nóng)村142;獨(dú)生子女116人,非獨(dú)生子女199人。

1.2 方法

1.2.1 手機(jī)依賴(lài)指數(shù)(Mobile Phone Addiction Index Scale)中文版[17]采用Leung[18]修訂的,經(jīng)我國(guó)學(xué)者黃海等翻譯及再次修訂后的手機(jī)依賴(lài)量表,修定后的量表共包含17道題。問(wèn)卷為5點(diǎn)計(jì)分,從“一點(diǎn)也不”到“總是”,得分越高,手機(jī)依賴(lài)的水平越高。量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.91。在本研究中,總量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.90。

1.2.2 大學(xué)生自我控制量表(Self-Control Scale)[19]采用譚樹(shù)華,郭永玉修訂的大學(xué)生自我控制量表,共包括19個(gè)題目,分沖動(dòng)控制、健康習(xí)慣、抵御誘惑、專(zhuān)注工作、節(jié)制娛樂(lè)5個(gè)維度。問(wèn)卷為5點(diǎn)計(jì)分,從“完全不符合”到“非常符合”。其Cronbach’sα系數(shù)為0.86,重測(cè)信度為0.85。本研究中,問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.68。

1.2.3 學(xué)業(yè)拖延量表(Procrastination Assessment Scale-students)[20]本研究采用的是東北師范大學(xué)關(guān)雪菁修訂的PASS量表中文版,使用量表的第一部分,包含6個(gè)維度:撰寫(xiě)學(xué)期論文、學(xué)習(xí)備考、完成老師布置的作業(yè)、執(zhí)行管理任務(wù)、參加會(huì)議和完成一般的學(xué)?；顒?dòng)。問(wèn)卷為5點(diǎn)計(jì)分,從“從不拖延”到“總是”,得分越高,學(xué)業(yè)拖延水平越嚴(yán)重。其Cronbach’sα系數(shù)為0.60,重測(cè)信度為0.63。本研究中,問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.86。

1.3 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究采取的是問(wèn)卷測(cè)量的方法,所以數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生共同方法偏差,因此需要進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。采取Harman的單因素因子分析對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果表明,未旋轉(zhuǎn)生成14個(gè)因子,解釋了64.50%的變異,第一個(gè)因子解釋了15.40%的方差變異,小于40%,表明本研究中共同方法偏差不嚴(yán)重。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理

回收所得數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行處理。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),比較手機(jī)依賴(lài)上高、低組被試在自我控制能力與學(xué)業(yè)拖延上的差異;使用Pearson積差相關(guān)探討手機(jī)依賴(lài)、自我控制及學(xué)業(yè)拖延得分的相關(guān);運(yùn)用層級(jí)回歸的方法檢驗(yàn)自我控制在手機(jī)依賴(lài)與學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng);運(yùn)用Bootstrap以及結(jié)構(gòu)方程模型方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)是否顯著。

2 結(jié) 果

2.1 高、低手機(jī)依賴(lài)組大學(xué)生的自我控制和學(xué)業(yè)拖延的比較

依據(jù)手機(jī)依賴(lài)的總分將高分端27%的大學(xué)生定義為高手機(jī)依賴(lài)者(總分＞51)和將低分端27%的大學(xué)生定義為低手機(jī)依賴(lài)者(總分＜38)。結(jié)果顯示,高手機(jī)依賴(lài)者(n=84)在學(xué)業(yè)拖延上的得分高于低手機(jī)依賴(lài)者(n=84),在沖動(dòng)控制、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、節(jié)制娛樂(lè)3個(gè)維度上的得分均低于低手機(jī)依賴(lài)者。在抵制誘惑和健康習(xí)慣上的得分與低手機(jī)依賴(lài)者差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,見(jiàn)表1。

表1 高、低手機(jī)依賴(lài)組大學(xué)生的自我控制和學(xué)業(yè)拖延得分比較(±s)

表1 高、低手機(jī)依賴(lài)組大學(xué)生的自我控制和學(xué)業(yè)拖延得分比較(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

變 量 高依賴(lài)組 低依賴(lài)組 t抵制誘惑 11.57±2.06 11.60±2.11 -0.07健康習(xí)慣 8.61±2.05 9.07±2.19 -1.42沖動(dòng)控制 18.31±3.61 20.82±5.41 -3.54***學(xué)習(xí)表現(xiàn) 7.99±1.45 9.37±1.58 -5.90***節(jié)制娛樂(lè) 9.68±2.29 10.62±2.97 -2.30*自我控制 56.15±6.12 61.47±8.82 -4.54***學(xué)業(yè)拖延 33.52±6.93 29.26±6.82 4.02***

表2 手機(jī)依賴(lài)、自我控制和學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)(r)

2.2 手機(jī)依賴(lài)與自我控制、學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)

結(jié)果表明,手機(jī)依賴(lài)得分與自我控制得分呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.01);手機(jī)依賴(lài)得分與學(xué)業(yè)拖延得分顯著正相關(guān)(P＜0.01);自我控制得分與學(xué)業(yè)拖延得分呈顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.01),見(jiàn)表2。

2.3 自我控制在手機(jī)依賴(lài)和學(xué)業(yè)拖延的中介效應(yīng)首先,采取溫忠麟、侯杰泰、張雷等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[21],對(duì)自我控制在大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)與學(xué)業(yè)拖延行為之間的可能中介效應(yīng)進(jìn)行分析。第一步,以大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延水平作為因變量,以手機(jī)依賴(lài)得分作為預(yù)測(cè)變量,進(jìn)行回歸分析,得到路徑系數(shù)c;第二步,以大學(xué)生自我控制能力作為因變量,以手機(jī)依賴(lài)得分作為預(yù)測(cè)變量,進(jìn)行回歸分析,得到路徑系數(shù)a;第三步,以大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延水平作為因變量,以手機(jī)依賴(lài)程度和自我控制能力同時(shí)作為預(yù)測(cè)變量,進(jìn)行回歸分析,得到路徑系數(shù)b和c',見(jiàn)表3。

表3 自我控制在手機(jī)依賴(lài)和學(xué)業(yè)拖延中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由表3可知,在第一步中,手機(jī)依賴(lài)正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延;在第二步中,自我控制負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延;第三步,在控制了自我控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響后,手機(jī)依賴(lài)仍然可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。即在因變量學(xué)業(yè)拖延和自變量手機(jī)依賴(lài)之間加入中介變量自我控制之后,學(xué)業(yè)拖延和手機(jī)依賴(lài)之間的回歸系數(shù)的絕對(duì)值降低。因此,自我控制在手機(jī)依賴(lài)與學(xué)業(yè)拖延之間起到了部分中介效應(yīng),中介效應(yīng)占總效應(yīng)的18. 5%。

其次,采用Bootstrap程序[22-26]直接檢驗(yàn)自我控制的中介效應(yīng)。采用非參百分位檢驗(yàn)取樣方法,在總體中有放回地隨機(jī)抽取5000個(gè)樣本,取95%的置信區(qū)間。結(jié)果顯示,自我控制在手機(jī)依賴(lài)和學(xué)業(yè)拖延中的中介效應(yīng)顯著,區(qū)間[0.005,0.052]中不包含0,中介效應(yīng)為2.5%;手機(jī)依賴(lài)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的直接作用顯著,區(qū)間[0.043,0.181]中不包含0。因此,自我控制在手機(jī)依賴(lài)與學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用。

最后,為了進(jìn)一步檢驗(yàn)自我控制的中介作用,采用Amos 17.0來(lái)建構(gòu)自我控制的結(jié)構(gòu)方程模型,見(jiàn)圖1。

圖1 手機(jī)依賴(lài)、自我控制和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系路徑

對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行修正后,發(fā)現(xiàn)模型的擬合指數(shù)良好:χ2/df=3.17,RMSEA=0.08,NFI=0.87,CFI =0.90,IFI=0.90。從圖1可以看出,自我控制在手機(jī)依賴(lài)和學(xué)業(yè)拖延中起中介作用,并且自我控制的直接效應(yīng)和中介效應(yīng)的比率為:(0.33×0.16)/0.27 =19.5%。

3 討 論

首先,大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的程度不同,在自我控制和學(xué)業(yè)拖延上的得分存在顯著差異。高手機(jī)依賴(lài)的基本特征是使用手機(jī)失控和長(zhǎng)時(shí)間沉迷手機(jī),所以高手機(jī)依賴(lài)者在沖動(dòng)控制和節(jié)制娛樂(lè)上的得分低于低手機(jī)依賴(lài)者。對(duì)于大學(xué)生而言,導(dǎo)致的后果是高手機(jī)依賴(lài)者在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的得分也顯著低于低手機(jī)依賴(lài)者,即在面對(duì)手機(jī)和學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)可能選擇繼續(xù)沉迷于手機(jī),更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延。

其次,在具體探討手機(jī)依賴(lài)、學(xué)業(yè)拖延與自我控制的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn),手機(jī)依賴(lài)與學(xué)業(yè)拖延的顯著正相關(guān),自我控制與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān),均驗(yàn)證了前人的研究結(jié)果[16,25],這說(shuō)明手機(jī)依賴(lài)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上極易產(chǎn)生拖延的現(xiàn)象,這在日常生活中不難發(fā)現(xiàn),手機(jī)依賴(lài)的學(xué)生常?！皺C(jī)不離手”,不僅課余時(shí)間玩手機(jī),而且在上課時(shí)也是課堂上的“低頭族”,對(duì)于學(xué)業(yè)任務(wù)一拖再拖。手機(jī)依賴(lài)與自我控制顯著負(fù)相關(guān),與已有研究結(jié)果相一致[14,26],可以從啟動(dòng)假設(shè)理論來(lái)解釋,手機(jī)依賴(lài)的個(gè)體更容易遭受情緒困擾[5,7],傾向于啟動(dòng)熱情緒系統(tǒng),抑制冷情緒系統(tǒng),導(dǎo)致自我控制能力降低[27]。這在一定程度上說(shuō)明了,手機(jī)依賴(lài)的個(gè)體,自我控制力較差,即手機(jī)依賴(lài)的個(gè)體由于長(zhǎng)期的癡迷手機(jī),理智性較差,更容易沖動(dòng)行事,不計(jì)較后果。

最后,檢驗(yàn)自我控制的中介效應(yīng)發(fā)現(xiàn),①大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)可以直接影響其學(xué)業(yè)拖延行為。這是由于一方面,手機(jī)依賴(lài)者通常自身的嚴(yán)謹(jǐn)性較差[28],而嚴(yán)謹(jǐn)性被認(rèn)為是影響拖延的重要因素,與拖延呈顯著負(fù)相關(guān)[29],因此更容易產(chǎn)生拖延行為。另一方面,手機(jī)依賴(lài)者會(huì)體驗(yàn)更低的自尊感[30],從期望價(jià)值理論來(lái)看,低自尊的個(gè)體傾向于低估自己的能力,高估任務(wù)的難度,認(rèn)為投入時(shí)間、精力是對(duì)自己缺乏價(jià)值的確認(rèn)。因此,手機(jī)依賴(lài)者伴隨的低自尊感在自我防御的機(jī)制下,更容易產(chǎn)生拖延行為;②手機(jī)依賴(lài)也可以通過(guò)自我控制來(lái)間接影響學(xué)業(yè)拖延行為。一方面,手機(jī)依賴(lài)的個(gè)體會(huì)伴隨著較低的自我控制能力,而低自我控制能力是對(duì)任務(wù)缺乏組織管理能力的一個(gè)表現(xiàn)[31],會(huì)導(dǎo)致個(gè)體更易出現(xiàn)拖延行為,即手機(jī)依賴(lài)的個(gè)體可能缺乏科學(xué)合理地安排學(xué)業(yè)任務(wù)的能力,從而導(dǎo)致任務(wù)的延遲完成。另一方面,從時(shí)間折扣理論來(lái)看,低自我控制能力的個(gè)體更容易在面對(duì)任務(wù)時(shí),由于間隔的時(shí)間,往往會(huì)低估任務(wù)的價(jià)值,從而延遲任務(wù)的完成,也就是說(shuō),手機(jī)依賴(lài)的個(gè)體往往伴隨較差的自控力,而這種低自控力特質(zhì)會(huì)使其在面對(duì)任務(wù)時(shí)產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)墓烙?jì),認(rèn)為其價(jià)值完全沒(méi)有當(dāng)前的手機(jī)娛樂(lè)帶來(lái)的滿(mǎn)足感重要,因此極易產(chǎn)生拖延行為。

總之,手機(jī)依賴(lài)可以直接影響學(xué)業(yè)拖延,也可以通過(guò)自我控制間接影響手機(jī)依賴(lài)。這一結(jié)果提醒高校教育者,課堂上限制手機(jī)的使用很有必要,可以借此訓(xùn)練學(xué)生的自我控制能力,來(lái)同時(shí)改善手機(jī)依賴(lài)和學(xué)業(yè)拖延的情況。

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Mediating Effect of Self-control on the Relationship between Mobile Phone Dependence and Academic Procrastination in College Students

ZHANG Chao,ZHAI Lin,WANG Chang
Shanxi Normal University,Linfen 041004,China

Objective:To explore the mediating effect of self-control on the relationship between mobile phone dependence and academic procrastination in college students.Methods:Totally 315 college students were assessed with the Mobile Phone Addiction Index Scale(MPAI),Self-Control Scale(SCS),Procrastination Assessment Scalestudents(PASS).The regression analysis,Bootstrap and SEM were used to test the mediating effect of self-control. Results:The MPAI scores were positively correlated with the PASS scores(r=0.22,P＜0.01).While the MPAI scores were negatively correlated with the scores of self-control(r=-0.29,P＜0.01).The PASS scores were negatively correlated with the scores of self-control(r=-0.19,P＜0.01).Self-control played a partly mediating role between mobile phone dependence and academic procrastination,and the mediation effect.Conclusion:Mobile phone dependence has a strong impact on academic procrastination for college,self-control is an important mediating variable.

Mobile phone dependence;Self-control;Academic procrastination;Mediating effect

R395.6

A

1005-1252(2017)01-0145-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.01.034

2016-09-15)

http://www.cjhp.com.cn/

山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題(編號(hào):GH-12026)