山西省貧困地區(qū)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康狀況

丁 嫄李雪平

①中國(guó).西華師范大學(xué)教育學(xué)院(四川南充) 637002 E-mail:291460956@qq.com ②西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院

山西省貧困地區(qū)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康狀況

丁 嫄①李雪平②

①中國(guó).西華師范大學(xué)教育學(xué)院(四川南充) 637002 E-mail:291460956@qq.com ②西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院

目的:深入了解山西省貧困地區(qū)小學(xué)生心理健康狀況,掌握小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理特征,明白實(shí)施心理健康教育的必要性。方法:采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)量表,調(diào)查了山西省中部某貧困縣城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)248名4～6年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況。結(jié)果:①?gòu)目傮w看,嚴(yán)重問(wèn)題檢出率為2.42%,有1項(xiàng)及以上陽(yáng)性因子數(shù)的被試占總體的77.82%;②隨著受測(cè)群體的年級(jí)升高,總體心理健康水平在逐漸下降;③從男女內(nèi)容量表得分看,恐怖傾向差異顯著(t=-2.065,P＜0.05);④從獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的內(nèi)容量表得分看,沖動(dòng)傾向差異顯著(t=2.792,P＜0.01);⑤優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上都存在顯著性差異(F=4.602～16.142,P＜0.01);⑥心理健康水平由高到低排序:非獨(dú)生子女＞獨(dú)生子女;城鎮(zhèn)學(xué)生＞農(nóng)村學(xué)生;民主型＞放任型＞專制型＞溺愛(ài)型。結(jié)論:該地心理健康教育基礎(chǔ)為零,男生、獨(dú)生子女、中等生、寄宿生這幾類人群心理健康水平較低,家庭、學(xué)校、社會(huì)需要給予關(guān)注。

心理健康狀況;小學(xué)高年級(jí);貧困地區(qū);心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表

教育部于2012年頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》的通知,對(duì)開展中小學(xué)心理健康教育作了進(jìn)一步的規(guī)范,表明了國(guó)家對(duì)提升中小學(xué)生心理健康水平和素質(zhì)教育質(zhì)量的高度重視。而目前我國(guó)中小學(xué)心理健康發(fā)展的主要特征是起步晚、總體發(fā)展緩慢、區(qū)域差異大、心理健康教育落實(shí)難度大[1]。通過(guò)對(duì)已有研究分析發(fā)現(xiàn),早期研究主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),并為該地區(qū)心理健康教育的快速發(fā)展提供了大量的理論依據(jù)[2-3];近年來(lái)隨著研究的深入,研究者逐漸關(guān)注到單親家庭子女、農(nóng)民工子女等特殊群體的心理健康水平和山區(qū)、西部、少數(shù)民族等地區(qū)的心理教育發(fā)展?fàn)顩r[4-6]。心理學(xué)研究認(rèn)為,地區(qū)差異、文化因素是導(dǎo)致心理差異的重要原因[7],這就解釋了為什么在不同地區(qū)心理問(wèn)題檢出率和突出性問(wèn)題存在差異,同時(shí)也指出研究對(duì)象特殊化的必要性。

山西省一直是國(guó)家扶貧開發(fā)的重點(diǎn)省份,在該省的119個(gè)縣中有近一半是貧困縣,表現(xiàn)為貧困面積大、貧困人口多、貧困程度深、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、教育水平相對(duì)滯后等特征。而對(duì)于這些地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的研究相對(duì)較少,缺乏詳盡的調(diào)查分析資料。鑒于此,調(diào)查貧困地區(qū)學(xué)生心理健康教育的落實(shí)情況,深入了解山西省貧困地區(qū)小學(xué)生心理健康狀況,為制定相應(yīng)有效的干預(yù)措施提供依據(jù)有重大意義。

選擇山西省國(guó)家級(jí)貧困縣作為調(diào)查對(duì)象,該縣地處山區(qū),經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后,主要靠農(nóng)產(chǎn)品銷售帶動(dòng)發(fā)展。在農(nóng)村大規(guī)?！俺伏c(diǎn)并?！苯逃母锏拇罅ν菩邢?學(xué)校向縣、鄉(xiāng)集中。該校作為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué),具有以農(nóng)村學(xué)生為主,校外寄宿學(xué)生較多的典型特征,加之隨著年齡增長(zhǎng),小學(xué)高年級(jí)極易出現(xiàn)不同層次的身心問(wèn)題,具有可研究性。心理健康教育本著“發(fā)展與預(yù)防”的目的,其一是幫助老師更加清楚地了解學(xué)生的情況,并采取有針對(duì)性和可操作性的措施搭配教學(xué),改善現(xiàn)狀,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;其二,及時(shí)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為矯正,有利于孩子的身心健康發(fā)展;其三,為學(xué)校建立第一手學(xué)生心理檔案,以便形成心理輔助運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制,對(duì)貧困地區(qū)心理健康教育發(fā)展有重大的理論與實(shí)踐意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以山西省臨汾市某貧困縣城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)4～6年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,以班級(jí)為單位,采取整群隨機(jī)抽樣方法,調(diào)查257名學(xué)生,回收有效數(shù)據(jù)248份(96.5%),其中男生113名,女生135名;四年級(jí)81名,五年級(jí)79名,六年級(jí)88名;城市102名,農(nóng)村146名;獨(dú)生子女45名,非獨(dú)生子女203名;平均年齡10～14歲。

1.2 方法

采用華東師范大學(xué)心理系周步成教授主持修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)量表,該量表有100個(gè)項(xiàng)目,包含8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表。本次測(cè)驗(yàn)調(diào)查了該校高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等8個(gè)方面的心理問(wèn)題,涉及城鄉(xiāng)、男女、年級(jí)、家庭教育方式等多維數(shù)據(jù)對(duì)比。該量表的信度較高,總量表的折半信度為0.91,全量表和分量表的重測(cè)信度為0.67～0.86,并在全國(guó)20多省市幾千所中小學(xué)中廣泛使用,其科學(xué)性、實(shí)用性、操作性得到了證實(shí),成為適應(yīng)于我國(guó)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用了SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 貧困地區(qū)高年級(jí)小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

根據(jù)測(cè)驗(yàn)規(guī)則,全量表分在65分以上者及單項(xiàng)內(nèi)容量表分?jǐn)?shù)8分以上者,這兩類被試必須接受為他制定的有針對(duì)性的指導(dǎo)計(jì)劃。研究發(fā)現(xiàn),有6名學(xué)生的MHT全量表分在65分以上,嚴(yán)重問(wèn)題檢出率達(dá)2.42%,而有1項(xiàng)及以上陽(yáng)性因子數(shù)的被試占總?cè)后w的77.82%。被試在各分量表平均分由高到低的順序是:學(xué)習(xí)焦慮＞自責(zé)傾向＞過(guò)敏傾向＞沖動(dòng)傾向＞身體癥狀＞對(duì)人焦慮＞恐怖傾向＞孤獨(dú)傾向?？偭勘砥骄譃?2.90,遠(yuǎn)低于65分,且標(biāo)準(zhǔn)差較大,說(shuō)明受測(cè)小學(xué)生總體的心理健康水平處于良好狀態(tài)。但其中學(xué)習(xí)焦慮一項(xiàng)的均分超過(guò)8分,標(biāo)準(zhǔn)差較大,表明受測(cè)群體感受較多的是來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力,且個(gè)體差異性較大,見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查對(duì)象MHT量表總體情況

2.2 心理健康水平年級(jí)、性別差異比較

根據(jù)被試心理健康水平年級(jí)、性別對(duì)比發(fā)現(xiàn),隨著受測(cè)群體的年級(jí)升高,總體的心理健康水平在逐漸下降,但不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向隨年級(jí)升高而升高,自責(zé)傾向隨年級(jí)升高而降低。其中變化最為明顯的是四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮大于五、六年級(jí)學(xué)生。其次,小學(xué)階段男女心理健康狀況存在差異性,除學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和恐怖傾向,男生的心理健康水平在其他因子上均低于女生,其中在恐怖傾向上差異顯著,見(jiàn)表2。

2.3 心理健康水平城鄉(xiāng)差異比較

研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小學(xué)生的總體心理健康水平低于城鎮(zhèn)學(xué)生,除學(xué)習(xí)焦慮外,其余7個(gè)因子的得分均比城市學(xué)生高,但不存在顯著差異,見(jiàn)表3。

表2 受測(cè)群體心理健康水平年級(jí)、性別差異(±s)

表2 受測(cè)群體心理健康水平年級(jí)、性別差異(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,下同

項(xiàng) 目 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí) F 男 女 t學(xué)習(xí)焦慮 8.86±2.88 8.38±2.55 8.57±2.87 0.622 8.50±2.82 8.70±2.73 -0.568對(duì)人焦慮 4.00±2.00 4.25±1.89 4.39±1.83 0.887 4.37±1.90 4.09±1.91 1.165孤獨(dú)傾向 2.21±1.82 2.38±1.64 2.47±1.77 0.465 2.29±1.58 2.41±1.87 -0.518自責(zé)傾向 6.60±1.73 6.33±2.10 5.94±2.15 2.323 6.37±1.93 6.21±2.09 0.638過(guò)敏傾向 5.77±1.68 6.04±1.86 5.97±1.97 0.474 6.05±1.98 5.81±1.72 1.016身體癥狀 4.70±2.51 5.23±2.23 5.24±2.72 1.224 5.33±2.69 4.84±2.32 1.541恐怖傾向 3.63±2.47 4.11±2.36 4.45±2.70 2.283 3.72±2.51 4.38±2.51 -2.065*沖動(dòng)傾向 5.09±2.28 5.33±2.25 5.69±2.44 1.463 5.67±2.48 5.13±2.18 1.824總 分 41.86±10.55 43.05±11.33 43.72±12.01 0.573 43.30±11.97 42.56±10.77 0.511

表3 城鄉(xiāng)各內(nèi)容量表得分差異(±s)

表3 城鄉(xiāng)各內(nèi)容量表得分差異(±s)

項(xiàng) 目 學(xué)習(xí)焦慮 對(duì)人焦慮 孤獨(dú)傾向 自責(zé)傾向 過(guò)敏傾向 身體癥狀 恐怖傾向 沖動(dòng)傾向 總 分城 市 8.77±2.78 4.06±1.99 2.21±1.75 6.26±2.02 5.77±1.91 4.96±2.66 3.96±2.54 5.31±2.35 42.31±11.89農(nóng) 村 8.49±2.77 4.33±1.84 2.46±1.74 6.29±2.02 6.03±1.79 5.13±2.39 4.16±2.52 5.42±2.32 43.31±10.91 t 0.806 -1.099 -1.125 -0.114 -1.066 -0.523 -0.603 -0.368 -0.680

2.4 心理健康水平獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女差異比較

在受測(cè)群體中非獨(dú)生子女比例占81.85%,并且這一群體的心理健康內(nèi)容量表各項(xiàng)得分均低于獨(dú)生子女,狀態(tài)良好,同時(shí)二者在總分和沖動(dòng)傾向上差異顯著,見(jiàn)表4。

表4 獨(dú)生與非獨(dú)生子女各內(nèi)容量表得分差異(±s)

表4 獨(dú)生與非獨(dú)生子女各內(nèi)容量表得分差異(±s)

項(xiàng) 目 學(xué)習(xí)焦慮 對(duì)人焦慮 孤獨(dú)傾向 自責(zé)傾向 過(guò)敏傾向 身體癥狀 恐怖傾向 沖動(dòng)傾向 總 分獨(dú)生子女 8.93±2.68 4.47±1.77 2.42±1.71 6.56±1.55 6.18±1.71 5.56±2.21 4.56±2.58 6.24±2.34 45.91±9.08非獨(dú)生子女 8.53±2.79 4.16±1.93 2.34±1.75 6.22±2.11 5.87±1.87 4.95±2.56 3.97±2.51 5.19±2.29 42.23±11.67 t 0.879 0.969 0.286 1.004 1.026 1.470 1.408 2.792**1.986*

2.5 重要他人對(duì)學(xué)生心理健康水平的對(duì)照分析

重要他人是指對(duì)個(gè)體自我發(fā)展(尤其是兒童時(shí)期)有重要影響的人或群體,即對(duì)個(gè)人智力、語(yǔ)言及思維方式的發(fā)展和行為習(xí)慣、生活方式及價(jià)值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體[8]。為探究重要他人對(duì)小學(xué)生心理健康的影響,進(jìn)行了以下調(diào)查:教師評(píng)價(jià)指班主任依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)綜合得分評(píng)定的等級(jí),結(jié)果顯示相比優(yōu)等生和后進(jìn)生,中等生的心理健康水平最低;后進(jìn)生在孤獨(dú)傾向上均分高于前兩者,這3類學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和總分上都存在顯著差異,見(jiàn)表5。

表6 家庭教養(yǎng)方式與學(xué)生心理健康平均水平對(duì)照分析(±s)

表6 家庭教養(yǎng)方式與學(xué)生心理健康平均水平對(duì)照分析(±s)

項(xiàng) 目 學(xué)習(xí)焦慮 對(duì)人焦慮 孤獨(dú)傾向 自責(zé)傾向 過(guò)敏傾向 身體癥狀 恐怖傾向 沖動(dòng)傾向 總 分民主型(n=102)8.24±2.81 4.08±1.92 2.31±1.80 6.20±2.21 5.89±1.89 4.83±2.59 4.17±2.67 5.36±2.24 42.08±11.96專制型(n=133)8.89±2.73 4.29±1.93 2.33±1.70 6.37±1.91 5.91±1.78 5.08±2.45 4.01±2.42 5.33±2.38 43.20±10.95溺愛(ài)型(n=7)9.29±3.55 5.00±1.83 3.29±1.38 6.43±1.13 6.57±1.40 6.29±1.80 5.29±1.98 6.43±1.51 49.57±9.61放任型(n=6)7.67±1.37 4.17±0.75 2.50±2.17 5.67±2.16 6.00±2.97 7.17±1.94 2.67±2.66 5.50±3.62 42.33±8.80 F 1.469 0.630 0.704 0.338 0.303 2.291 1.236 0.497 1.028

而在家庭教養(yǎng)方式方面,民主型家庭的孩子心理健康水平最高;除了身體癥狀,溺愛(ài)型教養(yǎng)方式下的兒童在其他因子上的得分均處于最高水平,心理健康水平最低;專制型家庭的孩子學(xué)習(xí)焦慮水平較高;調(diào)查中放任型教養(yǎng)方式所占比例較少,這類兒童在身體癥狀上得分最高;這4類教養(yǎng)方式在各因子上均不存在顯著差異,見(jiàn)表6。

表5 老師評(píng)價(jià)與學(xué)生心理健康平均水平對(duì)照分析(±s)

表5 老師評(píng)價(jià)與學(xué)生心理健康平均水平對(duì)照分析(±s)

項(xiàng) 目 學(xué)習(xí)焦慮 對(duì)人焦慮 孤獨(dú)傾向 自責(zé)傾向 過(guò)敏傾向 身體癥狀 恐怖傾向 沖動(dòng)傾向 總 分優(yōu)等生(n=147)8.15±2.68 3.84±1.82 2.08±1.58 6.12±1.99 5.51±1.79 4.37±2.31 3.61±2.45 5.01±2.12 39.70±10.11中等生(n=91)9.41±2.77 4.79±1.85 2.74±1.89 6.53±1.96 6.54±1.72 6.16±2.49 4.90±2.50 5.93±2.53 48.00±10.82后進(jìn)生(n=10)8.00±2.75 4.60±2.41 2.90±2.13 6.40±2.88 6.40±2.17 5.10±1.91 3.40±2.12 5.70±2.63 43.50±15.90 F 6.293**7.657**4.602* 1.151 9.783**16.142**8.126**4.618*17.116**

2.6 學(xué)生需求調(diào)查

此外,本研究還對(duì)學(xué)生傾向的求助對(duì)象、授課方式及待解決問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示,希望有心理老師的學(xué)生人數(shù)達(dá)206人,占據(jù)總體的83%;關(guān)于學(xué)生的求助對(duì)象,近三分之一的學(xué)生選擇班主任,28.23%選擇求助家長(zhǎng),25%的學(xué)生表示愿意咨詢心理老師;關(guān)于學(xué)生喜歡的心理知識(shí)傳授方式,近40%的學(xué)生選擇心理健康課,29%學(xué)生偏向主題班會(huì);關(guān)于學(xué)生需要解決的問(wèn)題,超過(guò)一半的學(xué)生選擇了考試焦慮和團(tuán)隊(duì)合作問(wèn)題,其次是情緒管理和時(shí)間管理困惑。

3 討 論

本次調(diào)查結(jié)果顯示,貧困地區(qū)高年級(jí)小學(xué)生全量表總檢出率為2.42%,與國(guó)內(nèi)其他相關(guān)研究的結(jié)果相比,處于中等水平[9-11];而有1項(xiàng)及以上陽(yáng)性因子數(shù)的被試占總體的77.82%,高于同類測(cè)試結(jié)果[10-11],說(shuō)明小學(xué)生心理健康問(wèn)題存在的普遍性和區(qū)域間的差異性,進(jìn)一步驗(yàn)證了貧困地區(qū)實(shí)施心理健康教育本土化的必要性。

3.1 生理因素影響

研究發(fā)現(xiàn),受測(cè)群體各階段對(duì)應(yīng)的心理問(wèn)題不同,健康水平存在年級(jí)差異。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論:小學(xué)高年級(jí)對(duì)應(yīng)著由勤奮感對(duì)自卑感(6～12歲)向角色同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)的過(guò)渡階段。四年級(jí)面臨著思維主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵期,隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的加大,學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知等方面的不適應(yīng),極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫敗感和厭學(xué)情緒。隨后在五、六年級(jí)進(jìn)入自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)上升期,個(gè)性發(fā)展也進(jìn)入驟變期,這階段的突出需要是形成良好的個(gè)性品質(zhì)和自我調(diào)整能力[12]。如何幫助其解決沖突、順利過(guò)渡到下一階段成為關(guān)鍵。

同時(shí)數(shù)據(jù)表明,恐怖傾向因子在性別上存在顯著差異,與郝萍等人的研究結(jié)果一致[13]。從性別對(duì)個(gè)性特征和行為影響的角度來(lái)看,女性被認(rèn)為比男性更易情緒化,更易恐懼、焦慮、不安和情緒外露[14],這一點(diǎn)在小學(xué)生身上也有所體現(xiàn)。這一傾向符合兒童性別角色期待,并在家庭教育和社會(huì)實(shí)踐中得以不斷強(qiáng)化,但這并不利于學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。此外,在總體上男生的心理健康水平低于女生,這一點(diǎn)在孫云曉等人的研究中得以佐證,在多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、自閉癥等兒童青少年階段常見(jiàn)的心理疾病上,男孩的發(fā)病率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女孩[15]。這主要是因?yàn)槟猩诳谡Z(yǔ)能力、讀寫能力、計(jì)算能力的發(fā)育水平都比女生晚,其次男女生在生物性因素(如激素水平差異、思維方式)和社會(huì)因素(如角色期待、社會(huì)適應(yīng))等方面也存在客觀差異[16]。如果不順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律、未及時(shí)采取有效的針對(duì)性措施,現(xiàn)行教育體制和老師、家長(zhǎng)的錯(cuò)誤態(tài)度極易加劇這一危機(jī)。

3.2 環(huán)境因素影響

研究發(fā)現(xiàn),受測(cè)群體的學(xué)習(xí)焦慮因子檢出率為64.52%,高于同類相關(guān)研究[10-11],同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示,隨著受測(cè)群體的年級(jí)升高,總體的心理健康水平在逐漸下降,且考試焦慮成為受測(cè)群體最希望解決的問(wèn)題。隨著學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段后,主導(dǎo)活動(dòng)由游戲轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí),面臨來(lái)自課業(yè)壓力、同伴競(jìng)爭(zhēng)、假期補(bǔ)課多方面的挑戰(zhàn),再加之貧困地區(qū)教育資源緊缺、好學(xué)校的門檻高、家長(zhǎng)老師期望高、寒門學(xué)子急于改變命運(yùn)、缺乏有效的心理疏導(dǎo)和減壓渠道等現(xiàn)狀,導(dǎo)致該地學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯比其他地區(qū)高。

此外,在對(duì)比城鄉(xiāng)學(xué)生心理健康水平的差異時(shí)發(fā)現(xiàn),除學(xué)習(xí)焦慮,農(nóng)村學(xué)生在其他內(nèi)容量表上的得分上都比城鎮(zhèn)學(xué)生高。這主要是因?yàn)樵撔ＰＭ饧乃奚^多,寄宿生活改變了之前的生活方式和狀態(tài),不可避免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心方面的不適應(yīng),除了在住宿和餐飲安全方面缺乏保障外,在學(xué)生個(gè)性發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)、情感需求等多方面也存在問(wèn)題。長(zhǎng)期遠(yuǎn)離家人,極易導(dǎo)致孤獨(dú)感升高、安全感較低、過(guò)早成人化、人際交往戒備心理等問(wèn)題,對(duì)未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不良影響[17],這一突出問(wèn)題必須引起學(xué)校和家長(zhǎng)高度重視。

3.3 重要他人的影響

互動(dòng)性重要他人對(duì)小學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的影響主要表現(xiàn)在生活技能、行為規(guī)范、生活目標(biāo)、人格特質(zhì)[8],主要涉及師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),中等生的心理健康水平明顯低于優(yōu)等生和后進(jìn)生,這一觀點(diǎn)與高志華等人的研究結(jié)果不一致[9],但在許爽的研究中得以佐證[18]:中等生易被老師忽視,這一狀況容易引發(fā)封閉自我、害怕挫折、滿足現(xiàn)狀的消極心理及自卑感較強(qiáng)等突出問(wèn)題。相比之下,后進(jìn)生的孤獨(dú)感最強(qiáng),與王曉辰等人的研究一致[19]。這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不良兒童缺乏社會(huì)能力,加之班級(jí)同學(xué)和老師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”觀念上的偏見(jiàn)和行動(dòng)上的自動(dòng)疏離,導(dǎo)致其歸屬與愛(ài)的需求未得到滿足。

此外,獨(dú)生子女的心理問(wèn)題比非獨(dú)生子女多,且在沖動(dòng)傾向和總分上存在顯著性差異。以往研究過(guò)度聚焦資源缺乏的劣勢(shì)、同胞間競(jìng)爭(zhēng)感、失寵感等因素對(duì)非獨(dú)生子女心理產(chǎn)生的負(fù)面影響[20-21],卻忽視了優(yōu)越環(huán)境的雙刃性。相比之下,獨(dú)生子女對(duì)壓力的感受性更高,更容易表現(xiàn)出嬌氣任性、自私、依賴、嫉妒、社會(huì)適應(yīng)不良、偏食等突出心理問(wèn)題[22],其本質(zhì)在于父母過(guò)高期望和不良教養(yǎng)方式的影響。研究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特質(zhì),從而為人格障礙、神經(jīng)癥的產(chǎn)生提供了病前人格基礎(chǔ)[23]。對(duì)此,父母需要更新自己的教育觀念,發(fā)現(xiàn)自身的不良傾向,在兒童發(fā)展“關(guān)鍵期”階段給予孩子更多的心理支持。

4 建 議

基于該省貧困地區(qū)教育資源有限、基礎(chǔ)薄弱、硬件設(shè)施匱乏等現(xiàn)狀,要想實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)心理健康教育的本土化,需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,從以下3方面采取相應(yīng)措施。

4.1 經(jīng)濟(jì)幫扶,制度落實(shí)

根據(jù)中央扶貧開發(fā)工作會(huì)議提出“治貧先治愚,扶貧先扶智,國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)要繼續(xù)向貧困地區(qū)傾斜、向基礎(chǔ)教育傾斜、向職業(yè)教育傾斜,幫助貧困地區(qū)改善辦學(xué)條件”。政府要加大對(duì)貧困地區(qū)的政策傾斜、資金支持,保障心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)的落實(shí),保障城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育均衡化發(fā)展。同時(shí)為避免流于形式,相關(guān)部門需要采取相應(yīng)措施,完善心理教師的招聘和職稱評(píng)定體系,建立健全檢查和評(píng)估制度,保障實(shí)效性。

4.2 校際聯(lián)盟,資源共享

面對(duì)該縣心理健康教育零基礎(chǔ),要想“從無(wú)到有”發(fā)展起來(lái),需要校際之間加強(qiáng)交流溝通,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。定期召開研討會(huì),將開發(fā)學(xué)科心理資源、開展多種形式的主題班會(huì)、有效解決寄宿生心理行為等問(wèn)題進(jìn)行交流,探討建設(shè)性的解決方案;同時(shí)在該縣特色的“個(gè)十百千”活動(dòng)中將心理健康教育納入到觀摩學(xué)習(xí)的板塊中去,以實(shí)現(xiàn)心理健康教育示范學(xué)校以點(diǎn)帶面的輻射效應(yīng)。

4.3 家校聯(lián)動(dòng),科學(xué)教育

貧困地區(qū)存在教師心理健康教育意識(shí)薄弱、教學(xué)方法單一及家長(zhǎng)教育觀念滯后、家庭教養(yǎng)方式傳統(tǒng)等問(wèn)題,孩子身心健康成長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更需要來(lái)自學(xué)校與家庭兩方面的合作。作為心理健康教育主陣地,學(xué)校一方面要在校園文化氛圍建設(shè)、課程優(yōu)化管理、教師隊(duì)伍培訓(xùn)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用;另一方面加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系、提供家庭教育指導(dǎo),為心理健康教育在家庭中的延伸提供保障。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理健康教育模式,關(guān)注特殊群體的心理健康,共同為學(xué)生身心的健康發(fā)展保駕護(hù)航,促進(jìn)其全面發(fā)展。

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Mental Health of High-grade Pupils in Poverty-stricken Areas of Shanxi Province

DING Yuan,LI Xueping
China West Normal University,Nanchong 637002,China

Objective:To understand mental health status of the elementary school students in poverty-stricken areas of Shanxi province,explore the high-grade pupils'psychological characteristics and verify the necessity of implementing mental health education.Methods:The Mental Health Diagnostic Test Scale was adopted in the study to investigate the mental health status of 248 high-grade students whose school layed in the poverty-stricken counties’urban-rural fringe of central Shanxi Province.Results:①On the whole,the detection rate of serious problems was 2.42%,the students who possessed more than one positive factor accounted for 77.82%of the total population.②With the increase of grades,the overall level of mental health gradually declined.③From the boys’and girls’different scores,terror tendency was the most significant difference(t=-2.065,P＜0.05).④There was significant difference between single-child and non-single child in terms of impulse aptitude(t=2.792,P＜0.01).⑤There were significant differences in learning anxiety,people anxiety,loneliness tendency,hypersensitive aptitude,physical symptom,terror tendency and impulse aptitude among different-performances students at school.⑥The mental health level from high to low were:non-only children＞the one children;city students＞rural students;democratic type＞indulgent type＞authoritative type＞doting type.Conclusion:This area’s psychological education has zero bases,these groups have relatively low mental health levels,involving the school boys,the only children,average students,resident student which families,school and society need to pay attention.

Mental health status;High-grade pupils;Poverty-stricken areas;MHT

R395.6,B844.1

A

1005-1252(2017)01-0140-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.01.033

2016-10-17)