3～6歲兒童角色采擇與分享行為的關(guān)系

紀(jì)春磊 高麗莉

中國(guó).濱州醫(yī)學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院(山東煙臺(tái)) 264003 E-mail:mskjcl@163.com

3～6歲兒童角色采擇與分享行為的關(guān)系

紀(jì)春磊 高麗莉

中國(guó).濱州醫(yī)學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院(山東煙臺(tái)) 264003 E-mail:mskjcl@163.com

目的:研究3～6歲幼兒角色采擇能力的發(fā)展與分享行為的關(guān)系。方法:隨機(jī)選取臨汾市和煙臺(tái)市的兩家幼兒園3～6歲的幼兒,每個(gè)年齡段30人,共120名幼兒,通過(guò)情景故事法和實(shí)驗(yàn)法來(lái)測(cè)量幼兒的角色采擇能力與分享行為的關(guān)系。結(jié)果:①3～6歲的兒童角色采擇能力的發(fā)展總體上存在顯著的年齡差異(m=1.9-3.4),隨年齡的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì),5歲是幼兒角色采擇能力發(fā)展的關(guān)鍵期;②兒童分享行為隨年齡增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)(m=0.1-1.9);③3～6歲兒童的角色采擇能力與分享行為有顯著相關(guān),5歲左右的幼兒的相關(guān)更顯著(t=7.887,8.141,P＜0.001)。結(jié)論:3～6歲幼兒的角色采擇能力與分享行為呈顯著正相關(guān),5歲左右幼兒的相關(guān)更顯著。

角色采擇;認(rèn)知觀點(diǎn)采擇;分享行為;兒童

近年來(lái)親子節(jié)目大熱熒屏,讓我們更多思考兒童的社會(huì)化問(wèn)題。兒童社會(huì)化過(guò)程中能否被同伴所接受顯得尤為重要,要被同伴接受就必須具備理解他人觀點(diǎn)的能力,即角色采擇的能力。角色采擇的根本特征在于個(gè)體在認(rèn)知上逐漸避免以自我為中心,即能夠不斷從別人的視角考慮和看待問(wèn)題[1]?？墒?區(qū)分別人與自己的觀點(diǎn)并不等于完全接受他人的觀點(diǎn),只有當(dāng)在區(qū)分比較的基礎(chǔ)上對(duì)別人的觀點(diǎn)做出一個(gè)完整而全面的預(yù)測(cè)時(shí),幼兒才被認(rèn)為擁有采擇別人觀點(diǎn)的能力。

最早開展角色采擇研究的是皮亞杰,他將個(gè)體發(fā)展中他人與自我本身關(guān)系的變化首先定義為從自我中心主義向能推測(cè)和判斷他人觀點(diǎn)的方向轉(zhuǎn)化[2]。此后,皮亞杰將“角色采擇”這一概念運(yùn)用在其兒童認(rèn)知發(fā)展研究和發(fā)生認(rèn)識(shí)論中?！白晕抑行摹崩碚撟钤缡怯善喗芴岢?即兒童不能區(qū)分自己的活動(dòng)與對(duì)象的變化,更不能區(qū)分他人和自己的觀點(diǎn)[3]。自皮亞杰以后,“角色采擇”不斷被研究探討,但并未達(dá)成學(xué)術(shù)上的共識(shí)。R L塞爾曼沿襲皮亞杰的研究方法,通過(guò)分析兒童對(duì)兩難故事情境的推理來(lái)研究?jī)和蓳袼擞^點(diǎn)能力的發(fā)展。他的研究結(jié)果顯示,6歲以前的兒童不能區(qū)分自己和別人的觀點(diǎn),6歲以后逐步意識(shí)到可能會(huì)存在與自己不同的意見,而且認(rèn)識(shí)到別人也會(huì)推測(cè)自己的觀點(diǎn),這時(shí)角色采擇便出現(xiàn)和發(fā)展了[4]。弗拉維兒運(yùn)用信息處理的方法研究?jī)和谌穗H交往層面中的知覺(jué)性、概念性角色替代能力的發(fā)展,提出角色采擇“個(gè)體發(fā)生模型”-角色替代[5]。他們都認(rèn)為大部分9歲以下的兒童不能進(jìn)行真實(shí)的角色采擇。但有學(xué)者卻得出了不同的結(jié)論。Shantz等人認(rèn)為,4、5歲的兒童能在認(rèn)識(shí)上達(dá)到去自我中心化[6];我國(guó)學(xué)者方富熹在對(duì)中澳兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展研究也得出結(jié)論:認(rèn)為4、5歲的幼兒已初步具備角色采擇能力[7]。這些結(jié)論上的差異是與角色采擇定義標(biāo)準(zhǔn)的不一致,缺少對(duì)角色采擇層次性的分析和測(cè)量范式上的不同有關(guān)。林崇德、張文新通過(guò)驗(yàn)證性因素研究,認(rèn)為兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇包含兩種亞類型:認(rèn)知觀點(diǎn)采擇和情感觀點(diǎn)采擇,具有較高的信效度[8]。張文新的研究認(rèn)為,6歲左右的兒童開始初步克服認(rèn)知上的自我中心,兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力迅速提高的時(shí)期在6～10歲[9]。博爾克的研究證實(shí)了上述觀點(diǎn),他提出:在一些簡(jiǎn)單情景中,3歲幼兒已可以對(duì)其他個(gè)體的情緒作出合理的推測(cè)[10]。

親社會(huì)行為是幼兒人格形成和社會(huì)化的關(guān)鍵因素。分享行為是幼兒親社會(huì)的外在直接表現(xiàn)。幼兒的分享行為是指當(dāng)幼兒在一個(gè)大的除家庭之外的集體中生活時(shí),主動(dòng)把自己的玩具等實(shí)際物品和歡愉等精神方面與他人分享的行為[11]。近年來(lái),對(duì)兒童親社會(huì)行為與采擇能力相關(guān)關(guān)系的研究逐漸傾向于多因素研究:一些研究指出,年齡會(huì)影響兩者之間的相關(guān)程度。Eisenberg發(fā)現(xiàn),當(dāng)年齡不斷增長(zhǎng),兒童具備最基本的角色采擇能力時(shí),采擇能力與親社會(huì)行為的相關(guān)才最為顯著[12]。但Knudson&Kagan的研究得出了相反的結(jié)論,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童角色采擇能力和親社會(huì)行為的相關(guān)程度在不斷降低[13]。另一類研究則是研究判斷情感與認(rèn)知判斷對(duì)親社會(huì)行為的影響是否一致。Bengtsson等人通過(guò)對(duì)10～12歲兒童追蹤研究發(fā)現(xiàn),親社會(huì)行為與情感觀點(diǎn)采擇能力呈正相關(guān),而與認(rèn)知觀點(diǎn)采擇方面的相關(guān)不顯著[14]。國(guó)內(nèi)研究者也得出了相似的結(jié)論,賈蕾、李幼穗通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),兒童的認(rèn)知采擇能力會(huì)明顯影響其實(shí)際的分享行為[15]。但是Oswald得出了不同的結(jié)論,他發(fā)現(xiàn)情感觀點(diǎn)采擇更能引起兒童的利他行為,并且同時(shí)采取情感、認(rèn)知觀點(diǎn)采擇的兒童更樂(lè)于助人[16]。

通過(guò)梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)兒童角色采擇與分享行為的研究還未達(dá)成共識(shí),所以本研究試圖研究探討3～6歲兒童的角色采擇與分享行為的關(guān)系。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取山西臨汾和山東煙臺(tái)3～6歲共120幼兒為研究對(duì)象,每個(gè)年齡段各30名幼兒,實(shí)驗(yàn)前取得了幼兒家長(zhǎng)和教師的同意和支持并與其簽訂知情同意書。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 根據(jù)論文的選題,運(yùn)用故事情景法和實(shí)驗(yàn)法,結(jié)合文獻(xiàn)研究法進(jìn)行綜合分析。本研究通過(guò)運(yùn)用張文新和林崇德1998年標(biāo)準(zhǔn)化的4個(gè)小故事[10]中的一個(gè)攻擊故事作為施測(cè)工具,先初步掌握3～6歲幼兒角色采擇能力的發(fā)展情況,再探討3～6歲幼兒角色采擇能力與分享行為之間的關(guān)系。

1.2.2 施測(cè)過(guò)程 主試由專業(yè)的心理學(xué)學(xué)生擔(dān)任,經(jīng)培訓(xùn)后均能達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求,可以做到對(duì)小朋友有耐心,言語(yǔ)表達(dá)清晰易懂,且語(yǔ)速適中。正式測(cè)驗(yàn)前針對(duì)測(cè)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行商榷,統(tǒng)一答案和過(guò)程。由于幼兒年齡較小,所以使用單個(gè)測(cè)驗(yàn)的方式。測(cè)驗(yàn)開始后,主試通過(guò)隨機(jī)抽取的順序號(hào)依次向被試展示圖片,且要按照標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言向被試講述故事的內(nèi)容(講述過(guò)程中不要涉及故事中主人公的情緒),然后要求被試可以大致復(fù)述故事內(nèi)容,復(fù)述完后,主試按照預(yù)訂順序向被試提問(wèn)。被試的答案由主試助理進(jìn)行記錄,填入被試情況記錄表。

故事(攻擊故事):一個(gè)大男孩路邊用沙子堆了沙灘模型城堡,他為自己建的這個(gè)城堡感到很自豪;這時(shí),一個(gè)女孩騎著自行車從城堡上駛過(guò),把他的城堡壓壞了,看到自己的城堡被壓壞了,大男孩感到很難過(guò)并且氣憤的走開了;不一會(huì),他遇到了一個(gè)小男孩(局外人),這個(gè)小男孩很自豪的把自己用積木蓋的一座大房子給他看,大男孩把小男孩的木房子推散在地,小男孩非常驚訝。

問(wèn)題:①大男孩感到怎么樣?②那個(gè)大男孩為什么生氣?③那個(gè)大男孩為什么把小男孩的積木房子推散在地?④小男孩知道為什么大男孩把他的積木房子推散嗎?為什么小男孩知道或不知道?

記分方法:能正確說(shuō)出故事中人物觀點(diǎn)的記1分,同時(shí)能說(shuō)出原因的記2分(意思相近也可),均不能正確回答的記0分。

讓參與測(cè)驗(yàn)的幼兒同時(shí)參加分享行為的實(shí)驗(yàn)。讓他們把自己喜歡玩具與不在場(chǎng)的或?qū)嶋H在場(chǎng)的一個(gè)小朋友進(jìn)行分享。記分方式:分給別人多的記3分,留給自己多的記1分,平均分給別人和自己的記2分,不分給別人或者在主試引導(dǎo)下分給別人的記0分。實(shí)際分享的對(duì)象為所有被試混合后隨機(jī)選出的小朋友。

分享行為的指導(dǎo)語(yǔ):假想情景:小朋友,這些玩具是給你和另一個(gè)沒(méi)有來(lái)的小朋友的,如果讓你來(lái)分配,你會(huì)怎么分呢?實(shí)際情景:小朋友,這些玩具是給你和這位小朋友的,如果讓你來(lái)分配,你會(huì)怎么分呢?如果參加被試的小朋友不愿意,可以適當(dāng)?shù)膯?wèn)一句:這是給你們兩個(gè)人的玩具,你自己玩好嗎?

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

全部實(shí)驗(yàn)資料經(jīng)核實(shí)后對(duì)所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼,數(shù)據(jù)全部先使用SPSS 17.0進(jìn)行錄入,并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)和多元回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 被試角色采擇能力的基本情況

見表1。被試在各年齡階段角色采擇能力的發(fā)展情況及分享測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。

表1 被試角色采樣能力的情況(±s)

表1 被試角色采樣能力的情況(±s)

年齡(歲)角色采擇得分 假想分享行為 實(shí)際分享行為3 1.9±0.48 0.1±0.31 0.3±0.47 4 2.3±0.71 0.3±0.48 0.8±0.57 5 3.1±0.45 1.1±0.55 1.2±0.43 6 3.4±0.49 1.6±0.50 1.9±0.69

2.2 幼兒角色采擇與假想分享行為的關(guān)系

本研究的主要目的是研究幼兒的角色采擇與分享行為之間的關(guān)系,分享行為在實(shí)際生活中分為假想分享和實(shí)際分享行為兩種情況,所以,以假想分享和實(shí)際分享行為為因變量,以角色采擇、性別和年齡為自變量進(jìn)行多元回歸分析,見表2、3。以年齡、性別和角色采擇為自變量,以假想分享行為為因變量進(jìn)行多元回歸分析,結(jié)果表明,此回歸方程達(dá)到了顯著水平[F(3,119)=59.630,P＜0.001]。其決定系數(shù)R2=0.596,這表明年齡和角色采擇對(duì)假想分享行為有顯著影響。年齡作為其中一個(gè)自變量,對(duì)假想分享行為的影響是非常明顯的,主要表現(xiàn)在當(dāng)年齡增長(zhǎng)時(shí),假想分享行為呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。主要原因是隨著年齡的增長(zhǎng),角色采擇能力得到不斷發(fā)展,使得幼兒的親社會(huì)行為增多。

表2 以假設(shè)分享行為因變量的多元回歸分析

2.3 幼兒角色采擇與實(shí)際分享行為的關(guān)系

以年齡、性別和角色采擇為自變量,以實(shí)際分享行為為因變量進(jìn)行多元回歸分析,結(jié)果表明,此回歸方程達(dá)到顯著水平[F(3,119)=48.872,P＜0.001]。其決定系數(shù)R2=0.547,這表明年齡和角色采擇對(duì)實(shí)際分享行為有顯著影響。年齡作為其中一個(gè)自變量,對(duì)實(shí)際分享行為的影響是非常明顯的,主要表現(xiàn)在當(dāng)年齡增長(zhǎng)時(shí),實(shí)際分享行為呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。主要原因是隨著年齡的增長(zhǎng),角色采擇能力得到不斷發(fā)展,使得幼兒的親社會(huì)行為增多。

表3 以實(shí)際分享行為因變量的多元回歸分析

2.4 幼兒兩種分享行為之間的配對(duì)比較

本研究為了進(jìn)一步研究幼兒假想分享行為與實(shí)際分享行為之間的關(guān)系,對(duì)這兩個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本的配對(duì)t檢驗(yàn),見表4。

表4 3～6歲幼兒兩種分享行為的配對(duì)t檢驗(yàn)

幼兒在3～6歲階段,4～5歲之間的假想與實(shí)際分享行為的差異最顯著,說(shuō)明幼兒在5歲時(shí)的分享行為和分享觀念都快速發(fā)展,而在3、4歲時(shí)這種觀念便得以萌芽,5、6歲時(shí)快速發(fā)展,這與幼兒的角色采擇能力的發(fā)展是相一致的。

3 討 論

3.1 幼兒角色采擇能力的發(fā)展

年齡對(duì)幼兒角色采擇能力的發(fā)展有決定性的影響,具體表現(xiàn)在3歲與4歲的幼兒差別不明顯,而3歲與5歲、6歲的幼兒差異顯著,這說(shuō)明幼兒角色采擇能力隨著年齡的增長(zhǎng)也在急速發(fā)展,這與目前國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果也是一致的。從本研究的結(jié)果可以看出,3歲的兒童在角色采擇的總分為58分,說(shuō)明他們已經(jīng)初步具有區(qū)分自己觀點(diǎn)與故事中對(duì)象觀點(diǎn)的能力,但在按照環(huán)境線索準(zhǔn)確揣度他人的觀點(diǎn)方面還面臨著困難,表現(xiàn)在4歲兒童更容易把自己的想法加到故事人物身上或簡(jiǎn)單的根據(jù)圖片中人物的表情推斷人物的觀點(diǎn),這與張文新的研究結(jié)果是一致的。從本研究的結(jié)果看,這說(shuō)明性別對(duì)兒童角色采擇能力的發(fā)展沒(méi)有影響。這與張文新的研究結(jié)果也是一致的。

3.2 幼兒分享行為及子類型的發(fā)展

一般認(rèn)為,親社會(huì)行為在幼兒期逐漸增加。本研究結(jié)果表明,幼兒在3歲時(shí)開始出現(xiàn)分享行為,并且假想分享行為要少于實(shí)際分享行為,這主要可能由于人潛意識(shí)中的利己意識(shí),而在現(xiàn)實(shí)生活中要受到很多如同伴關(guān)系等各種外界因素影響。分享行為是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷增多的,這與親社會(huì)行為是一致,假想和實(shí)際分享行為也是一致的,5歲是分享行為增多最明顯的一年,所以說(shuō)幼兒期尤其是3～6歲是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的關(guān)鍵期。分享行為在本研究中分為假想分享行為和實(shí)際分享行為,在通過(guò)對(duì)各年齡幼兒的兩種分享行為進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),這兩種分享行為存在年齡差異,但都與年齡呈顯著相關(guān)。因?yàn)橛變旱挠H社會(huì)觀念與行為發(fā)展的不一致,所以其子類型也會(huì)出現(xiàn)年齡差異,但由于隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒的角色采擇能力和移情等的不斷發(fā)展,所以兩者都同時(shí)與年齡顯著相關(guān)。

3.3 幼兒角色采擇能力與分享行為的關(guān)系

本研究結(jié)果表明,隨著年齡增長(zhǎng),幼兒的角色采擇能力不斷發(fā)展,并且對(duì)分享行為有顯著影響,其中對(duì)實(shí)際分享行為的影響更為明顯。個(gè)體角色采擇能力的發(fā)展對(duì)分享行為的影響十分明顯。幼兒在3～6歲是角色采擇能力發(fā)展的關(guān)鍵期。隨著年齡增長(zhǎng),各種意識(shí)也在快速發(fā)展,如親社會(huì)的觀念和行為,具體表現(xiàn)在假想和實(shí)際分享行為都不斷增加,這就說(shuō)明幼兒的親社會(huì)觀念和行為存在一致性。目前,幼兒分享行為的出現(xiàn)呈現(xiàn)提前趨勢(shì),這主要是因?yàn)榧彝?、幼兒園和社會(huì)各方面的教育質(zhì)量的提升,學(xué)習(xí)條件不斷優(yōu)化,各種開發(fā)益智玩具等的研發(fā),使得幼兒的智力更好更快的發(fā)展,角色采擇能力也是如此,所以幼兒的分享行為的出現(xiàn)較之前的研究出現(xiàn)的稍早,但并不矛盾。

根據(jù)本研究可得出以下結(jié)論:3～6歲的兒童角色采擇能力的發(fā)展總體上存在顯著的年齡差異,隨年齡的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)。5歲是幼兒角色采擇能力發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童分享行為的發(fā)展總體來(lái)講呈上升趨勢(shì),并且實(shí)際分享行為的增長(zhǎng)要快于假想分享行為。3～6歲兒童的角色采擇能力與分享行為有顯著相關(guān),5歲左右的幼兒的相關(guān)更顯著。

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http://www.cjhp.com.cn/

The Relationship between Children's Role-Taking and Sharing Behavior

JI Chunlei,GAO Lili
Binzhou Medical University,Yantai 264003,China

【Abstract】 Objective:To study the relationship between role taking and sharing behavior of children aged 3～6 years.Methods:Selecting children aged 3～6 years,each age stage 30 people,a total of 120 children in two kindergartens in Linfen city and Yantai city randomly.Studying the relationship between role taking and sharing behavior through the story of situational method and experimental method.Results:①There were significant age differences of overall development of role taking ability of children aged 3～6 years,from 3-year-old 1.9 growth to 6-year-old 3.4,with the growth of age showed a upward trend.The 5 year old was the critical period of children's role taking ability development.②From the average,from 3-year-old 0.1growth to 6-year-old 1.9,which showed that the overall development of sharing behavior of children was on the rise.③There was significant correlation between role taking and sharing behavior of children aged 3～6 years,the correlation was the most significant at 5 years old.Conclusion:The relationship between role taking and sharing behavior of children aged 3～6 years is significant,which is affected obviously by age.

Role-taking;Cognitive perspective taking;Sharing behaviors;Child

R395.6

A

1005-1252(2017)01-0126-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.01.030

2016-10-09)