重慶市中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)和自殺態(tài)度的特點(diǎn)與關(guān)系*

趙永萍韋 敏梅明秋席曉璇王清瑩彭子瀚

①中國(guó).西南大學(xué)(重慶北碚) 400715 E-mail:pinger5@swu.edu.cn ②西南政法大學(xué)心理健康教育中心 ③重慶市華中學(xué)校(重慶巴南) 400054

重慶市中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)和自殺態(tài)度的特點(diǎn)與關(guān)系*

趙永萍①韋 敏②梅明秋③席曉璇③王清瑩③彭子瀚③

①中國(guó).西南大學(xué)(重慶北碚) 400715 E-mail:pinger5@swu.edu.cn ②西南政法大學(xué)心理健康教育中心 ③重慶市華中學(xué)校(重慶巴南) 400054

目的:了解重慶市中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的特點(diǎn)、對(duì)自殺的態(tài)度,并探討孤獨(dú)情緒體驗(yàn)與自殺態(tài)度之間的關(guān)系,為自殺干預(yù)提供依據(jù)。方法:基于已有孤獨(dú)量表,采用自編的孤獨(dú)情緒體驗(yàn)問(wèn)卷以及肖水源等人編制的自殺態(tài)度問(wèn)卷,對(duì)重慶市624名中小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,通過(guò)方差、相關(guān)和回歸分析,對(duì)影響中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)和自殺態(tài)度的因素、兩者的特點(diǎn)及關(guān)系進(jìn)行了分析。結(jié)果:①重慶市中小學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)情緒評(píng)分較低(2.16± 0.49);但要受到年級(jí)(F=53.18,P＜0.001)、學(xué)習(xí)成績(jī)(F=19.82,P＜0.001)、同學(xué)關(guān)系(F=30.92,P＜0.001)、撫養(yǎng)人的管教方式(F=9.26,P＜0.001)和父母的關(guān)系(F=30.26,P＜0.001)的顯著影響;②重慶市中小學(xué)生在自殺態(tài)度三維度上的評(píng)分介于2.5～3.5。年級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī)顯著影響中小學(xué)生對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)(F=12.02,P＜0.001;F=5.43,P＜0.05)、對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度(F=16.57,P＜0.001;F=5.24,P＜0.05)和對(duì)死者的態(tài)度(F=13.18, P＜0.001;F=2.84,P＜0.05)。撫養(yǎng)人的管教方式和父母的關(guān)系顯著影響中小學(xué)生對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)(F= 3.26,P＜0.05;F=10.15,P＜0.001)和對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度(F=3.00,3.70,P＜0.05)。家庭類(lèi)型顯著影響中小學(xué)生對(duì)自殺者的態(tài)度(F=3.72,P＜0.05);③中小學(xué)生體驗(yàn)到孤獨(dú)情緒的頻率與其對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)(r=-0.31,P＜0.001)、對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度(r=-0.28,P＜0.001)存在顯著的負(fù)相關(guān);孤獨(dú)情緒對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為-0.27和-0.28(P＜0.001)。結(jié)論:①重慶市中小學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)情緒少,對(duì)自殺持矛盾或中立的態(tài)度,但均要受多種因素的影響;②重慶市中小學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)情緒能顯著預(yù)測(cè)其自殺態(tài)度。

中小學(xué)生;孤獨(dú)情緒;自殺態(tài)度;孤獨(dú)情緒體驗(yàn)問(wèn)卷;自殺態(tài)度問(wèn)卷

由于近年來(lái)自殺問(wèn)題的嚴(yán)重性,自殺已成為全世界普遍關(guān)注的公共衛(wèi)生問(wèn)題之一。在中國(guó),意外傷害致死的十大原因中,自殺居第2位,僅次于交通事故所致的死亡[1]。在影響自殺的眾多因素[2]中,孤獨(dú)情緒[3-4]可能是其中的重要原因。

情緒體驗(yàn)是人在主觀上感受或意識(shí)到的情緒狀況[5],是情緒的主要成分之一。對(duì)于情緒體驗(yàn)的研究,國(guó)內(nèi)對(duì)老年人[5]、汶川地震極重災(zāi)區(qū)中學(xué)生[6]、大學(xué)生[7-8]等進(jìn)行了研究,但鮮有涉及情緒體驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)的研究,對(duì)中小學(xué)生情緒體驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)的研究更少,當(dāng)然孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)也不得而知。在已有的孤獨(dú)量表中,兒童孤獨(dú)量表不適用于中小學(xué)各年齡段;孤獨(dú)分類(lèi)量表、感情與社會(huì)孤獨(dú)量表、情緒-社交孤獨(dú)問(wèn)卷均有不適合中小學(xué)生做的題項(xiàng),比如孤獨(dú)分類(lèi)量表中的“目前沒(méi)有對(duì)我關(guān)系重大的戀人(愛(ài)人)”題項(xiàng);Rasch型孤獨(dú)量表著重探討孤獨(dú)者的感知、體驗(yàn)及對(duì)缺乏人際交流的評(píng)價(jià),UCLA孤獨(dú)量表著重評(píng)價(jià)社會(huì)交往導(dǎo)致的孤獨(dú),狀態(tài)與特質(zhì)性孤獨(dú)量表則著重境遇性的和特質(zhì)性的孤獨(dú)[9],而本研究則著重中小學(xué)生的孤獨(dú)情緒體驗(yàn),故以上量表不是最理想的量表。最適合本研究的孤獨(dú)量表,涉及的題項(xiàng)過(guò)多,且中西方人對(duì)情感的體驗(yàn)可能是不一致的。因此,本研究在孤獨(dú)量表的基礎(chǔ)上,自編孤獨(dú)形容詞量表,用于測(cè)量中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的特點(diǎn)。

自殺態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)自殺行為和自殺者等所持有的一種持久性與一致性的傾向[10]。喻彥和彭寧寧[11]的一項(xiàng)研究顯示,在自殺態(tài)度方面,大部分學(xué)生認(rèn)同積極的一面,但仍有17.61%的學(xué)生不認(rèn)為自殺是一種瘋狂的行為,9.21%的學(xué)生認(rèn)為自殺不是一種不負(fù)責(zé)任的行為。姜曉梅[12]的研究結(jié)果顯示,大學(xué)生對(duì)自殺持肯定態(tài)度的比例高達(dá)10.93%。對(duì)自殺的態(tài)度在一定程度上會(huì)影響一個(gè)企圖自殺者是否決定采取自殺行動(dòng)[13];不同的自殺態(tài)度顯著影響自殺傾向,自殺態(tài)度越消極的大學(xué)生,其自殺傾向性越強(qiáng)[14]。這些研究主要關(guān)注對(duì)象為大學(xué)生和心理患者,忽略了自殺群體中高中年齡段及其以下的學(xué)生,特別是低齡兒童。因此,本研究將對(duì)象限定在9～18歲,將對(duì)自殺研究起到有益的補(bǔ)充,同時(shí),對(duì)中小學(xué)生生命觀的教育提供實(shí)證數(shù)據(jù)。

情緒影響著人們的行為,不良情緒往往會(huì)使人產(chǎn)生某些不恰當(dāng)?shù)男袨?。近年?lái),人們發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感與自殺存在密切聯(lián)系。張雪海等通過(guò)對(duì)1802名在校初中生調(diào)查發(fā)現(xiàn),孤獨(dú)感與自殺傾向有關(guān)[15]。楊汴生[16]等人對(duì)河南省5158名城市中學(xué)生自殺行為調(diào)查也發(fā)現(xiàn),孤獨(dú)感與自殺意念的產(chǎn)生密切相關(guān)。以上研究忽略了對(duì)低齡兒童自殺態(tài)度的研究,也未見(jiàn)中小學(xué)生自殺態(tài)度發(fā)展變化的研究。

在影響自殺的諸多因素中,家庭和學(xué)校起著重要的作用[17]。家庭成員間關(guān)系的好壞是衡量一個(gè)家庭環(huán)境的重要指標(biāo),對(duì)于自殺行為的產(chǎn)生也起著舉足輕重的作用。研究發(fā)現(xiàn),家庭成員親密度低是自殺的危險(xiǎn)因素[18]。由此可以,家庭環(huán)境惡劣時(shí)特別容易出現(xiàn)青少年自殺現(xiàn)象。重慶作為西部城市,截至2007年8月底,全市有0～16歲農(nóng)村未成年人440萬(wàn),其中留守兒童235萬(wàn)人。2010年6月中共重慶市委將留守兒童教育列為十大民生工程之一。本研究將重點(diǎn)調(diào)查不同家庭環(huán)境中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)特點(diǎn)的差異。

學(xué)校是兒童青少年生活的另一重要場(chǎng)所。在學(xué)校里,他們會(huì)面臨考試、升學(xué)等各方面的壓力,尤其在我國(guó)更是如此。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)壓力大、課外時(shí)間用來(lái)補(bǔ)習(xí)功課、同學(xué)排斥等,可以影響青少年自殺意念的產(chǎn)生[19]。因此,本研究將調(diào)查學(xué)業(yè)成績(jī)良好與學(xué)業(yè)成績(jī)不良兒童青少年之間、不同人際關(guān)系狀況的中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)特點(diǎn)的差異。

基于以上的文獻(xiàn)分析,本研究將以9～17歲中小學(xué)生作為研究對(duì)象,對(duì)影響自殺的孤獨(dú)情緒體驗(yàn)作為研究?jī)?nèi)容,探索其與自殺態(tài)度的關(guān)系,同時(shí)考察人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素對(duì)孤獨(dú)情緒和自殺態(tài)度的影響。理論方面,可以豐富中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的特點(diǎn)研究和自殺研究,為重慶中小學(xué)生心理健康教育提供理論指導(dǎo);實(shí)踐方面,可以從孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的頻率預(yù)測(cè)自殺態(tài)度,對(duì)自殺預(yù)防和干預(yù)具有重要的意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

為探索孤獨(dú)情緒體驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,從重慶市隨機(jī)選取3所學(xué)校的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行集中施測(cè),共159人。女生90人,男生69人;小學(xué)39人,初中37人,高中83人。為探索中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)和對(duì)自殺態(tài)度的特點(diǎn)及關(guān)系,使用正式問(wèn)卷在重慶市4所學(xué)校的15個(gè)班級(jí)進(jìn)行集中施測(cè),共624人。其中女生332人,男生292人;小學(xué)175人,初中229人,高中220人;9歲45人,10歲73人,11歲56人,12歲64人,13歲84人,14歲65人,15歲73人,16歲82人,17歲82人;主要撫養(yǎng)人為父親66人,為母親的71人,為父母的374人,為外公外婆或爺爺奶奶的52人,其他17人;主要扶養(yǎng)人的管教方式為幫助開(kāi)導(dǎo)的533人,粗暴打罵的38人,百依百順的7人,放任自流的40人;家庭類(lèi)型方面,僅與父母親同住的340人,大家庭(父母、祖父母等同住) 180人,沒(méi)有和父母親住在一起47人,單親家庭57人;父母關(guān)系良好的426人,一般的160人,較差的33人,很差的5人;居住地為農(nóng)村136人,城市588人;學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀63人,良好的212人,一般的288人,較差的61人;和同學(xué)的關(guān)系良好的402人,一般的198人,較差的24人。

1.2 方法

采用自編中小學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)卷,包括性別、年級(jí)、學(xué)校的人際關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)、撫養(yǎng)人及撫養(yǎng)人的管教方式、家庭類(lèi)型及父母的關(guān)系、居住地,探索孤獨(dú)情緒體驗(yàn)和自殺態(tài)度的影響因素。

基于孤獨(dú)量表[9]采用自編孤獨(dú)情緒體驗(yàn)問(wèn)卷探索中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)因素分析,最終確定孤獨(dú)情緒體驗(yàn)問(wèn)卷包含孤獨(dú)正性形容詞8個(gè),負(fù)性形容詞5個(gè),問(wèn)卷的累積貢獻(xiàn)率為49.8%,信度為0.81。題項(xiàng)與總分之間的相關(guān)介于0.59～0.69,題項(xiàng)與題項(xiàng)之間的相關(guān)介于0.20～0.52,均達(dá)到顯著水平,效度較高。孤獨(dú)正性形容詞為:被遺棄的,被拋到一邊的,消沉的,郁悶的,受傷害的,難過(guò)的,疏遠(yuǎn)的,無(wú)助的。孤獨(dú)負(fù)性形容詞為:唯一的,被愛(ài)的,幸福的,有歸屬感的,被關(guān)心的。采用4點(diǎn)評(píng)分,包括從來(lái)沒(méi)有、很少有、有時(shí)有、經(jīng)常有。

采用肖水源等人編制的自殺態(tài)度問(wèn)卷(QSA)[20]探索中小學(xué)生的自殺態(tài)度,共29個(gè)題項(xiàng)4個(gè)維度。量表的維度和信度:維度1,對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí),共9個(gè)題項(xiàng),信度為0.61;維度2,對(duì)自殺者的態(tài)度,共10個(gè)題項(xiàng),信度為0.57;維度3,對(duì)自殺者家屬的態(tài)度,共5個(gè)題項(xiàng),信度為0.22;對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度,共5個(gè)題項(xiàng),信度為0.60。因維度3的信度偏低,且此問(wèn)卷的各個(gè)維度可以單獨(dú)使用,所以在正式問(wèn)卷分析的時(shí)候,未將維度3納入。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)資料采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析和處理。統(tǒng)計(jì)分析方法包括多因素方差分析、相關(guān)分析、逐步回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的特點(diǎn)及影響因素

總體上來(lái)說(shuō),中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的頻率較低(2.16±0.49)。但有時(shí)和經(jīng)常體驗(yàn)到孤獨(dú)情緒的人有161人,占到總調(diào)查人數(shù)的25.8%。并且,多因素方差分析結(jié)果顯示,中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的頻率在年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、同學(xué)關(guān)系、主要撫養(yǎng)人、撫養(yǎng)人的管教方式、父母的關(guān)系、居住地方面均存在顯著的主效應(yīng)。

隨著年級(jí)的升高和年齡的增大,學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)情緒的頻率顯著增加,高中生體驗(yàn)到的孤獨(dú)情緒顯著高于初中生和小學(xué)生(平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.41±0.41,2.09±0.47,1.95±0.48;F=53.18,P＜0.001);從各年齡段來(lái)看,9～17歲中的最高點(diǎn)出現(xiàn)在15歲,也即初三年級(jí)。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?體驗(yàn)到的孤獨(dú)情緒頻率越高(成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)較差的學(xué)生,其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.90±0.50,2.46±0.43; F=19.82,P＜0.001)。同學(xué)關(guān)系越差,體驗(yàn)到的孤獨(dú)情緒頻率越高(人際關(guān)系良好和較差的學(xué)生,平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.06±0.49,2.67±0.58;F= 30.92,P＜0.001)。

管教方式為百依百順和幫助開(kāi)導(dǎo)的學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)情緒最少,管教方式為粗暴打罵和放任自流的學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)情緒(平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.12±0.52,2.13±0.49;2.47±0.47,2.40± 0.42;F=9.26,P＜0.001)。父母關(guān)系較差的學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)情緒最多,而父母關(guān)系良好的學(xué)生則會(huì)體驗(yàn)最少的孤獨(dú)情緒(平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.75 ±0.55,2.06±0.48;F=30.26,P＜0.001)。

2.2 中小學(xué)生對(duì)自殺的態(tài)度的特點(diǎn)及影響因素

總體上來(lái)說(shuō),中小學(xué)生對(duì)自殺持矛盾或中立的態(tài)度。對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí),對(duì)自殺者的態(tài)度,對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度,平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.45±0.61, 2.64±0.53,3.32±0.80,介于2.5～3.5之間。多因素方差分析結(jié)果顯示,中小學(xué)生對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)自殺者和安樂(lè)死的態(tài)度在年級(jí)、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、同學(xué)關(guān)系、撫養(yǎng)人的管教方式、與父母的關(guān)系、居住地均存在顯著的主效應(yīng)。

隨著年級(jí)的升高,中小學(xué)生對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度評(píng)分下降;而對(duì)死者的態(tài)度,初中生的評(píng)分顯著低于高中生和小學(xué)生,見(jiàn)表1。

中小學(xué)生對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)自殺者和安樂(lè)死的態(tài)度在年齡上存在顯著的主效應(yīng),對(duì)各年齡段深入分析發(fā)現(xiàn),9～15歲,對(duì)自殺者和安樂(lè)死的支持顯著升高,而15～17歲,這種支持會(huì)有所下降,初三年級(jí)仍舊出現(xiàn)一個(gè)拐點(diǎn)。具體見(jiàn)圖1、2和3。

圖1 對(duì)自殺行為性質(zhì)認(rèn)識(shí)的年齡主效應(yīng)

圖2 對(duì)自殺者態(tài)度的年齡主效應(yīng)

學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞會(huì)影響到學(xué)生的自殺態(tài)度。成績(jī)好的學(xué)生更不贊成自殺行為,更不支持自殺者,更不支持安樂(lè)死;而成績(jī)不好的學(xué)生更贊成自殺行為,更支持自殺者,更支持安樂(lè)死,見(jiàn)表2。

圖3 對(duì)安樂(lè)死態(tài)度的年齡主效應(yīng)

表1 年級(jí)主效應(yīng)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較(±s)

表1 年級(jí)主效應(yīng)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

維 度 小學(xué)生 初中生 高中生 F自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí) 3.62±0.61 3.44±0.63 3.32±0.61 12.02**對(duì)死者的態(tài)度 2.78±0.51 2.51±0.50 2.66±0.56 13.18**對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度 3.58±0.85 3.31±0.78 3.13±0.72 16.57**

表2 學(xué)習(xí)成績(jī)主效應(yīng)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較(±s)

表2 學(xué)習(xí)成績(jī)主效應(yīng)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較(±s)

維 度 優(yōu) 秀 良 好 一 般 較 差 F自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí) 3.53±0.65 3.57±0.60 3.38±0.58 3.30±0.64 5.43*對(duì)自殺者的態(tài)度 2.73±0.44 2.70±0.51 2.58±0.56 2.60±0.54 2.84*對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度 3.36±0.74 3.49±0.82 3.21±0.76 3.21±0.62 5.24*

撫養(yǎng)人的管教方式對(duì)學(xué)生的自殺態(tài)度觀存在顯著影響。百依百順的撫養(yǎng)方式會(huì)讓學(xué)生更不贊成自殺行為和安樂(lè)死;而粗暴打罵的管教方式會(huì)讓學(xué)生更贊成安樂(lè)死,見(jiàn)表3。

表3 撫養(yǎng)人的管教方式主效應(yīng)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較(±s)

表3 撫養(yǎng)人的管教方式主效應(yīng)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較(±s)

維 度 幫助開(kāi)導(dǎo) 粗暴打罵 百依百順 放任自流 F自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí) 3.47±0.60 3.34±0.60 3.57±0.73 3.19±0.63 3.26*對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度 3.35±0.82 3.05±0.73 3.77±0.81 3.17±0.57 3.00*

父母關(guān)系較差的學(xué)生更贊成自殺行為,與父母關(guān)系一般的學(xué)生更贊成安樂(lè)死;有些意外的結(jié)果是,與父母關(guān)系很差的學(xué)生最不贊成自殺行為,也不贊成安樂(lè)死,這可能與這部分學(xué)生很少(只有5人),數(shù)據(jù)的代表性不足有關(guān),見(jiàn)表4。

表4 父母關(guān)系主效應(yīng)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較(±s)

表4 父母關(guān)系主效應(yīng)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較(±s)

維 度 良 好 一 般 較 差 很 差 F自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí) 3.53±0.57 3.27±0.63 3.10±0.84 3.71±0.64 10.15**對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度 3.39±0.81 3.15±0.74 3.27±0.87 3.52±0.64 3.70*

家庭類(lèi)型顯著影響中小學(xué)生對(duì)自殺者的態(tài)度(F=3.72,P＜0.05)。沒(méi)有和父母住在一起的孩子有特異性反應(yīng),最不能容忍自殺者,甚至超過(guò)了單親家庭的學(xué)生。

2.3 中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)與其對(duì)自殺態(tài)度的關(guān)系

中小學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)情緒的頻率與其對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度存在顯著的負(fù)相關(guān),見(jiàn)表5。中小學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)情緒頻率越高,其對(duì)自殺行為性質(zhì)認(rèn)識(shí)的評(píng)分越低,對(duì)安樂(lè)死的評(píng)分也越低。也即對(duì)自殺行為支持的可能性也越高,對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度越肯定。

表5 孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的頻率與自殺態(tài)度各維度的相關(guān)(r)

分別以對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)自殺者家屬的態(tài)度、對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度為因變量,以孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的頻率為自變量,進(jìn)行逐步回歸分析發(fā)現(xiàn),孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的頻率能顯著的預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)(標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.27)以及對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度(標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.28)。

3 討 論

在影響自殺的眾多因素中,孤獨(dú)情緒是重要因素之一[3]。但國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的研究很少[6-8]。且已有的孤獨(dú)量表不完全適合于本研究,因此,本研究在孤獨(dú)量表的基礎(chǔ)上,自編孤獨(dú)形容詞量表,用于測(cè)量中小學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的特點(diǎn)。研究結(jié)果顯示,重慶市中小學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)情緒頻率低,但這種體驗(yàn)會(huì)受到多種因素的影響。并且,中小學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)情緒的頻率能顯著的預(yù)測(cè)其對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度。

從家庭方面來(lái)看,父母是否親自撫養(yǎng)并與孩子共同居住、父母之間的關(guān)系、父母的教育方式都會(huì)對(duì)學(xué)生的孤獨(dú)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生顯著的影響,這與崔光成[21]、孫遜[22]、白春玉[23]等人的研究結(jié)果一致。因此,父母平時(shí)應(yīng)該多和孩子溝通,有更多的時(shí)間陪伴孩子,盡量能親自撫養(yǎng)而不讓孩子成為留守兒童;在教育孩子的方式盡量采取幫助開(kāi)導(dǎo),而不粗暴打罵;良好的夫妻關(guān)系均有助于學(xué)生孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的減少。

從學(xué)校方面來(lái)看你,學(xué)生在校期間的人際關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生的孤獨(dú)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生顯著的影響,這與張見(jiàn)有[24]、劉紅[25]等人的研究結(jié)果一致。學(xué)業(yè)成績(jī)以及是否來(lái)自農(nóng)村均會(huì)對(duì)學(xué)生的孤獨(dú)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生顯著的影響。因此,對(duì)于學(xué)生的教育不應(yīng)僅限于成績(jī),還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通技巧,加強(qiáng)對(duì)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng);學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能唯成績(jī)論,評(píng)價(jià)多元化將有助于學(xué)生孤獨(dú)情緒的減少。而孤獨(dú)情緒體驗(yàn)的減少,最終將有望降低對(duì)自殺的肯定支持。

重慶市中小學(xué)生對(duì)自殺呈現(xiàn)出矛盾或中立的態(tài)度,這與楊楹[26]、喻彥[11]、張媛[13]等人對(duì)中學(xué)生研究的結(jié)果是一致的。并且,中小學(xué)生的自殺態(tài)度受多種因素及孤獨(dú)情緒體驗(yàn)頻率的影響。程玉蘭等人[27]對(duì)初中生自殺傾向的研究結(jié)果也顯示,自殺傾向要受到年齡、年級(jí)、友誼等因素的影響。特別值得注意的是,本研究中,15歲的中學(xué)生體驗(yàn)到的孤獨(dú)情緒最多,對(duì)自殺的態(tài)度也是最支持的。這與初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)是一致的,需要學(xué)校和家庭更多的關(guān)注。

態(tài)度在預(yù)測(cè)行為中扮演著重要的角色[28],因此,對(duì)中小學(xué)生自殺態(tài)度的研究,將有助于學(xué)校及家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的生命教育,讓學(xué)生對(duì)生命有更新的認(rèn)識(shí),對(duì)生活充滿(mǎn)信心。

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The Feature and Correlation Analysis between Loneliness Emotional Experience and Suicide Attitude Among Chongqing Primary and Middle School Students

ZHAO Yongping,WEI Min,MEI Mingqiu,et al
Southwest University,Chongqing 400715,China

Objective:To investigate the feature and correlation analysis between loneliness emotional experience and suicide attitude among Chongqing elementary and secondary school students.Methods:Questionnaire surveys were conducted among 624 students by using loneliness emotional experience scale and Suicide Attitude Questionnaire.Variance analysis,correlation analysis and regression analysis were applied in data analysis.Results:①Primary and middle school students had low scores in loneliness emotion(2.16±0.49),which were significantly influenced by grade(F=53.18,P＜0.001),academic performance(F=19.82,P＜0.001),the relation with classmates(F=30.92, P＜0.001),main caregivers’parenting style(F=9.26,P＜0.001)and the relation of parents(F=30.26,P＜0.001).②Their scores in Suicide Attitude Questionnaire were between 2.5 and 3.5.Grade and academic performance significantly influenced the cognition of suicidal behavior(F=12.02,5.43;P＜0.05),attitude towards euthanasia(F= 16.57,5.24;P＜0.05)and attitude towards suicides(F=13.18,2.84;P＜0.05).Main caregivers’parenting style and the relation of parents significantly influenced the cognition of suicidal behavior(F=3.26,10.15;P＜0.05)and attitude towards euthanasia(F=3.00,3.70;P＜0.05).Family types significantly influenced attitude towards suicides(F =3.72,P＜0.05).③Loneliness emotion experience had remarkable negative correlation with the cognition to suicide behavior(r=-0.31,P＜0.001)and the attitude to euthanasia(r=-0.28,P＜0.001).Loneliness emotion experience’standardized regression coefficient to the cognition of suicidal behavior and attitude towards euthanasia were-0.27 and-0.28(P＜0.001),respectively.Conclusion:①Primary and middle school students in Chongqing have experiencedlittle loneliness emotion.And they take contradictory or neutral attitude to suicide.Furthermore,their loneliness emotional experience and suicide attitude have all been influenced by several factors.②The frequency of loneliness emotional experience among primary and middle school students can remarkably predict the cognition to suicide behavior and the attitude to euthanasia.

Primary and middle school students;Loneliness emotion;Suicide attitude;Loneliness emotional experience scale;Suicide Attitude Questionnaire

R395.6

A

1005-1252(2017)01-0117-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.01.028

2016-10-02)

http://www.cjhp.com.cn/

2014年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(編號(hào):14SKB08)