單元遷移在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

劉倩

【摘要】語文是小學(xué)教育中的重要組成部分，語文教學(xué)方式影響教學(xué)效果，小學(xué)語文教師應(yīng)運(yùn)用單元遷移的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)技巧，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文主要就單元遷移的概述進(jìn)行了簡要的闡述，而后針對單元遷移在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了明確遷移方向、知識橫向遷移、加強(qiáng)自讀練習(xí)等實(shí)施策略，最終希望借助于本次研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的單元遷移在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的運(yùn)用，提供一些可供參考的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】單元遷移；小學(xué)五年級；語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0255-02

小學(xué)語文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力會直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。單元遷移的特點(diǎn)是可以靈活運(yùn)用知識，將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生拓展知識延伸能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、單元遷移的概述

單元遷移是指在一種情境中獲得的知識、技能或態(tài)度對另一種情境中知識、技能及態(tài)度的獲得的影響。語文教學(xué)目的不只是對知識或信息的識記，更重要的部分是學(xué)生可以在獲取知識的基礎(chǔ)上發(fā)展自身認(rèn)知能力。認(rèn)知能力包括智慧與技能，是學(xué)生在掌握知識的概念以及命題形式表達(dá)規(guī)則的基礎(chǔ)之上，將已知的概念和規(guī)則運(yùn)用于原來的學(xué)習(xí)情境，從而證明已經(jīng)掌握了要領(lǐng)和規(guī)則。學(xué)生一旦掌握這種規(guī)則，則受益一生，因?yàn)樗梢詰?yīng)用于更加廣泛的具體情境之中，不斷地解決同一水平的問題。這種循序漸進(jìn)的方式可以將學(xué)生已經(jīng)獲得的教學(xué)概念以及規(guī)則融入到新的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生更高級的新規(guī)則。

二、單元遷移在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）明確遷移方向

明確的教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用單元遷移方法進(jìn)行教學(xué)必須具有明確的遷移方向，只有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，單元遷移才可以順利進(jìn)行。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)規(guī)律不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)以及語文知識點(diǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，了解教學(xué)情況，在頭腦中構(gòu)建縱橫連貫的知識結(jié)構(gòu)圖，教師可以遷移講解知識結(jié)構(gòu)圖中的橫向或者縱向知識。例如，教師在進(jìn)行詞語講解時對“意外”的解釋會延伸到不幸、事件、突然、預(yù)見等詞，這有利于學(xué)生學(xué)會運(yùn)用相關(guān)詞語解釋某個詞語，理解相關(guān)詞語的作用。

在進(jìn)行教學(xué)前，教師應(yīng)妥善安排教學(xué)工作，確保學(xué)生能夠順利完成新知識與舊知識之間的遷移。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行分析，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識。與數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科不同，語文是一門需要對多方面知識進(jìn)行重組的學(xué)科。語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生只有先發(fā)現(xiàn)問題，才會使用自身擁有的知識分析問題并解決問題，在尋找問題解決辦法的過程中學(xué)生會將學(xué)習(xí)過的知識與新學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，找出適合的解決辦法。目前的語文教學(xué)中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，多數(shù)教師都選擇自己提供教學(xué)問題，這種方式并不利于學(xué)生應(yīng)用記憶中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在解答問題中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方法。單元知識遷移是將已經(jīng)形成結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化的知識融入到網(wǎng)絡(luò)信息中，完成有效的遷移，從中感悟并歸納學(xué)習(xí)方法。

（二）知識橫向遷移

學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生吸收知識相當(dāng)重要。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中以教師為主，知識來源于教師的講授，教師在課堂中講授的知識往往無法準(zhǔn)確應(yīng)用于生活實(shí)際。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)遷移。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)語文五年級上冊第二單元《奇觀》的教學(xué)時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》、《浙江潮》以及《紅樹林》等“奇觀”了解了很多景物，教師可以讓學(xué)生以某一景物為題，利用知識遷移引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在進(jìn)行寫作時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的文章，借鑒其中表達(dá)較好的詞語與句子，通過長時間積累，可以提升小學(xué)生語文寫作水平。

（三）加強(qiáng)自讀練習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，知識橫向遷移可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、分析能力；縱向遷移則需要通過開展講讀課來實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀，可以使學(xué)生的反應(yīng)能力加快，在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力十分有效。例如，教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)語文五年級上冊第十單元《家園的呼喚》的教學(xué)時，可以將班上學(xué)生分為不同小組，組織學(xué)生以“保護(hù)大自然”為題制作手抄報(bào)，同時對《鳥兒的偵察報(bào)告》、《綠色千島湖》、《只有一個地球》等優(yōu)秀課文進(jìn)行閱讀。在制作手抄報(bào)時，廣泛閱讀與熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境有關(guān)的文章，最終以“大自然，我的家”為題寫一篇呼吁人們保護(hù)環(huán)境的作文。通過大量閱讀文章進(jìn)行寫作，可以激發(fā)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

單元遷移運(yùn)用于小學(xué)五年級教學(xué)中，符合新課程改革強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念。單元遷移不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)過的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

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