激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)靈動課堂

王洪河

【摘要】“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，營造樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中生動活潑、自由和諧，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出靈動的魅力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0160-02

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生心動

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！奔唇處熞M可能地為學(xué)生提供理想的相互作用和真實體驗的環(huán)境，盡可能創(chuàng)設(shè)好的問題情境，提出好的數(shù)學(xué)問題。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計新穎有趣的問題，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，促使學(xué)生積極地去思考、去探究。

如：教學(xué)“有余數(shù)的除法“一課時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：為了慶祝“六一”兒童節(jié)，老師給我們班的同學(xué)準備紅、黃、藍、白、灰、橙六種顏色的帽子，根據(jù)每個同學(xué)的學(xué)號按順序發(fā)放。只要說出你的學(xué)號，老師能馬上說出你的帽子是什么顏色的。學(xué)生將信將疑，個個躍躍欲試，紛紛報出自己的學(xué)號，沒想到老師都能馬上準確地說出帽子的顏色。這時學(xué)生產(chǎn)生了極大的好奇心，想知道老師一猜就中的原因。教師趁機說道：“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)‘有余數(shù)的除法，學(xué)習(xí)后你們就會知道其中的奧秘了。”整節(jié)課，學(xué)生都懷著濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)造條件，科學(xué)建模，使學(xué)生手動

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)看，直觀認知占很重比例；從心理結(jié)構(gòu)看，好動是學(xué)生的天性。因此，教師在課堂中要充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，讓學(xué)生有更多動手的機會，親歷知識形成的過程，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生的個性在課堂生活中得到淋漓盡致的發(fā)揮。

如：教學(xué)“三角形的面積”復(fù)習(xí)課時，教師可以聯(lián)系比例尺的知識設(shè)計這樣一道題：“一條紅領(lǐng)巾底邊長是84厘米，底邊上的高是28厘米，按1∶14畫在圖紙上?！睂W(xué)生通過算、量、畫，真正掌握了幾何圖形面積與比例尺的相關(guān)知識。這樣的復(fù)習(xí)不是單純復(fù)習(xí)某一個知識點，而是重視學(xué)生動手操作的過程，使學(xué)生在操作中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，最終解決問題。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作和解決實際問題的能力，又使學(xué)生加深了對所學(xué)知識的鞏固，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、自主探索，合作交流，使師生互動

新課程指出“師生都是整個教學(xué)過程的主體，雙方都是彼此有關(guān)系的創(chuàng)造者”“師生間合作交流的基本屬性是互動性和互惠性”。對教學(xué)而言，這意味著對話、參與、相互建構(gòu)，讓學(xué)生個性得到自由、充分的發(fā)揮。

如：教學(xué)“長方形的認識”一課時，教師在揭示課題之后進行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中親自動一動、看一看、想一想，通過觀察、操作、討論、整理等途徑，逐一探究長方形的特征。教師給每個學(xué)生準備好不規(guī)則的紙一張、小剪刀一把，課始讓學(xué)生跟老師一起動手，先剪出一條直線，即“剪出”了長方形的一條邊；然后繼續(xù)在這條邊上垂直再剪一刀，“剪出”了長方形的另一條邊；再繼續(xù)垂直“剪出”另一條邊……不一會兒，學(xué)生親自動手剪出了長方形。學(xué)生通過動手“剪”長方形，不僅親身經(jīng)歷了長方形邊和面的形成過程，而且使各種感官協(xié)同運作，獲得新知，如：“長方形有4條邊”“長方形有4個角”“長方形的每條邊相互垂直”“長方形的對邊相等”等。這樣教學(xué)，使學(xué)生由感性認識上升到理性認識，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。

又如：在教學(xué)圓柱體的表面積時，讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分；接著讓學(xué)生動手操作：拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復(fù)兩次，讓學(xué)生在操作中觀察、思考展開圖長方形的長是圓柱的什么？寬呢？然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“圓柱的側(cè)面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高?！痹趯W(xué)生有了豐富的感性認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理得：

長方形的面積=長×寬圓柱側(cè)面積=底面圓周長×高。

綜合上述認識，最終以形成對圓柱表面積的整體認識。在這個過程中，每個學(xué)生都經(jīng)歷了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的數(shù)字活動，并最終通過相互合作交流得出了結(jié)論。人人都興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生清晰認識了圓柱表面積的求法；而且學(xué)生在這一實踐活動中，觀察能力、操作能力、分析推理能力及數(shù)字情感都情感得到了和諧發(fā)展。

四、因人而異，適時激勵，使學(xué)生感動

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價結(jié)合。加強學(xué)生自我評價和相互評價?！币驗?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對課堂教學(xué)中，要始終以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生自評、互評、小組評，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價。在評價中，學(xué)生可以評價自己的長處和不足，評價同學(xué)知識的掌握和運用，也可以評價教師的教學(xué)手段和方法，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的建立、改造與重組。特別是要鼓勵學(xué)生大膽懷疑，以求學(xué)習(xí)主體創(chuàng)新潛能的開發(fā)和獨立個性得到升華。

在評價過程中，教師在以平等的身份參與到學(xué)生的實踐活動中去，要耐心傾聽學(xué)生表達自己的心聲，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極的、有創(chuàng)意的見解，及時對學(xué)生予以正確合理的評價。評價要堅持以人為本，以促進學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、評價主體參與的評價體系，努力以真誠的語調(diào)、鼓勵的語言、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價過程，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的狀態(tài)，推動學(xué)生進入到一個新的發(fā)展區(qū)域。

事實證明，激發(fā)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保證。它能驅(qū)使學(xué)生自覺地，積極地追求對新事物的認識，克服重重困難，解決數(shù)學(xué)問題。讓我們與學(xué)生一起努力，去創(chuàng)造靈動與智慧的數(shù)學(xué)課堂吧！endprint