開(kāi)發(fā)和利用課程資源提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

蘇蘭芳

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，掌握熟練的語(yǔ)言技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，形成語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)發(fā)和利用；課程資源；語(yǔ)言文字訓(xùn)練；提升語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0062-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，有機(jī)地整合、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供一個(gè)新的情境，新的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中形成語(yǔ)文能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、開(kāi)發(fā)和利用生活資源，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中識(shí)字

學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，存在于學(xué)生生活的各個(gè)角落，融于生活的方方面面。如喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買物品時(shí)，物品的名稱、說(shuō)明羅列其上；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，屏幕上清晰的字幕……這一切無(wú)一不對(duì)學(xué)生發(fā)生直觀刺激，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地識(shí)字求知的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在日常各種各樣的活動(dòng)中有意識(shí)地識(shí)字，讓識(shí)字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)。開(kāi)發(fā)和利用生活資源，開(kāi)放識(shí)字的時(shí)間和空間，突破課堂的束縛，使識(shí)字向課外延伸、拓展。在不知不覺(jué)中，他們不斷地看，不斷地問(wèn)，原本陌生的字變得熟悉，隨著識(shí)字量的增加，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力也隨之得到提高。

二、開(kāi)發(fā)和利用文本資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

1.通過(guò)字詞教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)，積累豐富的語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中，識(shí)字、積累和運(yùn)用詞語(yǔ)的練習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，教師讓學(xué)生用生字組詞、擴(kuò)詞，用生詞聯(lián)系生活說(shuō)句子，由生字發(fā)散拓展，可以引出更多的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)等加以積累。例如教學(xué)《守株待兔》一課，由“守株待兔”這一成語(yǔ)引開(kāi)去，可讓學(xué)生積累“井底之蛙、掩耳盜鈴、鄭人買履”等諸多富有哲理性的成語(yǔ)；在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課的生字“邀”時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生回憶李白的《月下獨(dú)酌》，記住其中的詩(shī)句“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”；在學(xué)習(xí)生字“塘”時(shí)，學(xué)生由積累的詩(shī)句“半畝方塘一鑒開(kāi)”，順便連帶溫習(xí)朱熹的《觀書有感》的全詩(shī)“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”；在學(xué)習(xí)生字“柳”時(shí)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感官，由“柳”聯(lián)想所學(xué)過(guò)的古詩(shī)。學(xué)生集思廣益，背誦出了賀知章的七言絕句《詠柳》“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！奔啊皟芍稽S鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”、“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春燕”等含有“柳”的詩(shī)句。這種利用教材中的生字資源，引出數(shù)句詩(shī)的做法，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字、新詞，又充分、有效地復(fù)習(xí)、鞏固了學(xué)生已有的知識(shí)貯備，還拓展、豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，無(wú)疑是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

2.憑借文本的經(jīng)典之作，引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀，積淀深厚的文學(xué)素養(yǎng)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”我們的文本是經(jīng)過(guò)千錘百煉的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，這些文章，或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨(dú)特。對(duì)于文本中的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、積累之外，還要引領(lǐng)學(xué)生向課外閱讀輻射。

教師把學(xué)生從課內(nèi)帶到課外，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，不斷激勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書籍，拓寬學(xué)生閱讀更多的文章，提高閱讀能力，積淀深厚的文化素養(yǎng)。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。將讀書的視野從課文引發(fā)開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，識(shí)記背誦，把讀書作為學(xué)生重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生不但會(huì)學(xué)到大量的語(yǔ)文知識(shí)，而且還會(huì)積淀深厚的文化底蘊(yùn)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.借助文本的圖、文資源，進(jìn)行仿說(shuō)仿寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握熟練的語(yǔ)言技能

小學(xué)語(yǔ)文課文中的畫面內(nèi)容廣泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥(niǎo)魚蟲，林海雪原，古今建筑，風(fēng)土人情，人文故事，童話故事等方面，它們無(wú)一不是經(jīng)過(guò)精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活無(wú)不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。因此教師要充分利用這些圖畫資源組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，感受圖畫內(nèi)容，展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)寫的練習(xí)。

如學(xué)習(xí)《荷花》一文，在學(xué)生反復(fù)誦讀描寫荷花“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”句式后，出示關(guān)于荷花的各種圖片，體會(huì)朵朵荷花的婀娜之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。先引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞形容自己看到的荷花，學(xué)生對(duì)圖片上的荷花有了感受后，說(shuō)出了“亭亭玉立的荷花！千姿百態(tài)的荷花！潔白無(wú)瑕的荷花！冰清玉潔的荷花！含苞欲放的荷花！翩翩起舞的荷花！出淤泥而不染的荷花……”

再用“有的……有的……有的……”這樣的句式描述各種不同形態(tài)的荷花或者別的花，有效地進(jìn)行仿說(shuō)仿寫的訓(xùn)練，既內(nèi)化了文本語(yǔ)言，又拓展了語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。學(xué)生寫了“有的荷花低著頭，似乎在欣賞自己美麗的影子……有的荷花舒展開(kāi)雙臂，仿佛在迎接我們的到來(lái)……有的荷花躲在荷葉背后，好像在和小青蛙捉迷藏……”這不光是利用了文本的圖、文資源進(jìn)行的口頭練習(xí)，更是對(duì)課文內(nèi)容合理的建構(gòu)，為習(xí)作埋下了伏筆，一舉多得，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及寫作水平。

三、開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)課文情境

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些反映炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)年代的內(nèi)容，由于時(shí)代漸遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，僅憑靜止的插圖及文字的描述難以引起學(xué)生情感的共鳴。教師可以摒棄傳統(tǒng)的教法，取而代之組織學(xué)生觀看相應(yīng)的影片。如《冀中的地道戰(zhàn)》、《小英雄雨來(lái)》、《飛奪瀘定橋》、《黃繼光》……效果顯而易見(jiàn)，這樣“讀”出來(lái)的槍林彈雨會(huì)更真實(shí)、更激烈、更刺激、更震撼人心，會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文，教師可以把這個(gè)故事的片斷根據(jù)課文內(nèi)容播放出來(lái)，學(xué)生在學(xué)課文的同時(shí)看視頻，不知不覺(jué)就被老師帶進(jìn)了教材。所以，語(yǔ)文教材除了使用傳統(tǒng)的教法之外，還可以采用更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源作為載體，讓它成為一種新的教材。突破時(shí)空限制，將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化靜為動(dòng)、化隱為明，提高教學(xué)實(shí)效。

總之，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，走出教材，廣開(kāi)思路，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，讓有價(jià)值的資源走進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint