基于信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究

李勝男

【摘要】本文在分析中職課程自主學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究了信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)成，建立了較為完善的評(píng)價(jià)模式，以能力為本位對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)模式的效果進(jìn)行分析，從而保證對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】信息化；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)模式；中職課程

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0056-01

隨著職業(yè)教育課程的改革，許多中職課程特別是專業(yè)課程廣泛采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，信息化建設(shè)的快速發(fā)展為職業(yè)教育課程教學(xué)提供了廣泛優(yōu)質(zhì)的信息化資源，同時(shí)為探索適合中職院校新型教學(xué)模式提供了條件。信息化環(huán)境下的中職課程自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以信息化技術(shù)為輔助充分發(fā)揮學(xué)生的主體性培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)模式及評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

任何一種自主學(xué)習(xí)模式其本質(zhì)要求都是使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，變“教師教什么我學(xué)什么”為“我需要什么學(xué)什么”，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師單向作用于學(xué)生，學(xué)生多數(shù)處于“被評(píng)價(jià)”的被動(dòng)地位，對(duì)于“什么是評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)的目的和作用是什么”等缺乏認(rèn)識(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能正確地把握和對(duì)待評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不夠重視。極少數(shù)評(píng)價(jià)能夠真正發(fā)揮到促進(jìn)教學(xué)的良性作用，也無(wú)法產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任心。

二、信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)成

1.教學(xué)評(píng)價(jià)基本要求

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)反饋教師的教學(xué)目的和要求。教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段都是教師根據(jù)學(xué)生情況、課程性質(zhì)和地位，結(jié)合職業(yè)崗位要求制定的，而整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的重要參與者，學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的參與程度，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)收獲，直接反映教學(xué)效果，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否統(tǒng)一，也需要及時(shí)反饋。因此教學(xué)評(píng)價(jià)要針對(duì)中職學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋與矯正，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。通過(guò)此評(píng)價(jià)反饋的內(nèi)容，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。

其次，教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征決定了其自主學(xué)習(xí)能力水平較低，需要通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式來(lái)進(jìn)一步幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)習(xí)的效果，看其是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另外，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有助于激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的建立，能激勵(lì)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自身的學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)模式改變了傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠谀┮淮蔚某煽?jī)不理想，或者某一項(xiàng)技能或理論相對(duì)薄弱，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)喪失信心甚至對(duì)后續(xù)課程也失去學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式應(yīng)尋求一種全方位、多維度、多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)生興趣、情感態(tài)度、參與程度、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)的、肯定的、正面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生以“評(píng)價(jià)者”的身份參與評(píng)價(jià)，從“被評(píng)價(jià)”的角度認(rèn)可評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自我不足，自我剖析，改變策略，做出自我調(diào)節(jié)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

根據(jù)中職專業(yè)課程的不同特點(diǎn)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)情況采取過(guò)程化評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。依據(jù)多元智能理論，評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的形式也可以多樣化。由于課堂時(shí)間有限，同時(shí)考慮教學(xué)效果具有滯后性，除了隨堂評(píng)價(jià)也可以采取課后評(píng)價(jià)的形式。

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)總體要求以及教師提供學(xué)習(xí)目標(biāo)制定個(gè)人計(jì)劃和小組實(shí)施計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)的同時(shí)可以開(kāi)展小組協(xié)作、討論，分工合作，收集信息，共同解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中，要完成任務(wù)實(shí)施記錄以及小組工作日志。在利用信息化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度和資源利用情況。每一階段學(xué)習(xí)結(jié)束，完成階段測(cè)試，提交自主學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可隨時(shí)進(jìn)行討論，充分展示每項(xiàng)自主學(xué)習(xí)成果的優(yōu)點(diǎn)與不足相互評(píng)價(jià)完成后，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.自主學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法

根據(jù)此評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生的在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，覆蓋整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)教育學(xué)家盧布姆認(rèn)為形成性評(píng)估可以為教師及時(shí)提供反饋信息，使教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診斷問(wèn)題??。根據(jù)中職教育性質(zhì)及學(xué)生特質(zhì)，許多專業(yè)課程采用基于信息化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，更有利于實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效的標(biāo)尺。為了使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加明確化、具體化和可操作化，要制定詳盡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該用具體、清楚、簡(jiǎn)練、量化，表述不得一概而論、語(yǔ)義含糊，既能全面反映考核內(nèi)容，又可體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的可選擇性。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)旨在激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更深入地把握評(píng)價(jià)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有據(jù)可依，有的放矢。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)自主學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)根據(jù)不同課程制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、評(píng)價(jià)模式實(shí)施及成效

在本校2015、2016級(jí)4個(gè)電類專業(yè)班級(jí)的萬(wàn)用表實(shí)習(xí)課程中，利用信息化資源平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，其課程評(píng)價(jià)采用本評(píng)價(jià)模式。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果研究分析發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源，并通過(guò)對(duì)資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，更能全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地提高其學(xué)習(xí)效率。特別是由于這種多元化的過(guò)程評(píng)價(jià)模式以中職學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣為依據(jù)，從教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)和宗旨出發(fā)，以職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，有利于中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)型職業(yè)人才的培養(yǎng)和塑造。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有良性的促進(jìn)作用，在開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的中職教學(xué)課程中，采用自主學(xué)習(xí)模式，就要采取與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)性更加突顯，教師不再完全充當(dāng)知識(shí)的講授者，而是知識(shí)的傳遞者和交換者，為學(xué)生提供信息化資源獲取途徑和平臺(tái)。信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式下，如何根據(jù)具體專業(yè)課程構(gòu)建合理的、有效的、激勵(lì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是每一位職業(yè)教師和職業(yè)教育工作者需要進(jìn)一步探索的課題。

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