試析大學(xué)英語分級教學(xué)改革后的幾點(diǎn)思考

周揚(yáng)

摘要：針對當(dāng)前不少大學(xué)試行大學(xué)英語分級教學(xué)的現(xiàn)狀，本文分析了分級教學(xué)的必要性和合理性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的實際，探討了分級教學(xué)中存在的問題和相關(guān)解決辦法。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；教學(xué)測試

分級教學(xué)是一種分層次教學(xué)，首先是利用摸底考試對學(xué)生進(jìn)行分級，然后對學(xué)生實施分類指導(dǎo)、分級教學(xué)，針對不同級別的學(xué)生采取不同的授課內(nèi)容和方法，因材施教，以適應(yīng)多體化、個性化學(xué)習(xí)的實際需要。以往相對單一、陳舊的“大鍋飯”式的教學(xué)模式存在著許多的問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不了，基礎(chǔ)好的學(xué)生又吃“不飽”。推行“分級教學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。通過實施分級教學(xué)法，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以更好地發(fā)揮優(yōu)勢，推進(jìn)到更高的學(xué)習(xí)層面，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以認(rèn)清方向，重打基礎(chǔ)，一步一步向前邁進(jìn)，從而可以有效的避免學(xué)生因為英語基礎(chǔ)不齊而相互排斥所導(dǎo)致的厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

一、分級教學(xué)的必要性

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen的“i+1輸入理論”提出，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習(xí)得語言。用公式表示為“i+1”，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，傳統(tǒng)英語教學(xué)以中等水平的學(xué)生為基礎(chǔ)，很難兼顧兩極：基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容（語言輸入）簡單，即i+0，學(xué)不到新知識，失去對英語課的興趣；基礎(chǔ)弱的學(xué)生則感覺（語言輸入）難度太大，即i+2，他們難以理解教學(xué)內(nèi)容，跟不上課程進(jìn)度，從而放棄對英語的學(xué)習(xí)。大學(xué)生只有在具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)、充滿自信、適當(dāng)焦慮感的情況下才會產(chǎn)生最有效的習(xí)得。隨著我國高等教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等院校在校生數(shù)量不斷增加。技能高考，單招，普通高考，若干專業(yè)文理兼收等多種形式的招生層次導(dǎo)致大學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，這嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)的單一的教育模式，為此，我們深刻地意識到改革陳舊的、相對單一的教學(xué)模式，推行各種“有針對性的分級教學(xué)，分層指導(dǎo)”教學(xué)方法的必要性和迫切性。

首先，要順應(yīng)時代的需要。不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)、科技文化等各個領(lǐng)域?qū)τ⒄Z提出了更高的要求，而且，傳統(tǒng)單向式的教學(xué)模式，既不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合實際應(yīng)用能力。

其次，2007年后的大學(xué)擴(kuò)招使以同一專業(yè)的自然班為授課單位的做法受到了挑戰(zhàn)，來自教學(xué)質(zhì)量各不相同的不同地區(qū)的學(xué)生，各自的英語基礎(chǔ)和接受能力懸殊，水平參差不齊，造成一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“消化不良”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。

因此，必須改變目前這種“混合教學(xué)”導(dǎo)致營養(yǎng)不良和消化不良的狀況，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所提高。對學(xué)生進(jìn)行合理分級，并在此基礎(chǔ)上選用合適的教材、采取合理的教學(xué)方法、確定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，從而進(jìn)行差異性教學(xué)、因材施教是十分必要的。有針對性的“分級教學(xué)，分層指導(dǎo)”則有助于解決高校擴(kuò)招后所帶來的一系列英語教學(xué)問題。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)的合理性

比較于傳統(tǒng)的平行班授課，分級教學(xué)主要有以下合理之處：

（一）有利于做到因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性

大學(xué)英語分級教學(xué)可以實現(xiàn)對不同水平學(xué)生的分類指導(dǎo)，針對不同層次的學(xué)生分班講授不同的內(nèi)容，以適應(yīng)個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生分層次，課程分模塊，針對不同層次采取不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，制定不同的教學(xué)計劃，徹底改變了以往“以中間水平為基準(zhǔn)”、“向中間看齊”的教學(xué)模式，為不同起點(diǎn)的學(xué)生打造了自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的平臺。

（二）動態(tài)調(diào)整形成競爭和加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

在因材施教的過程中，實行升降制考核的動態(tài)調(diào)整，可以有效地創(chuàng)造競爭環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]感，激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與航空學(xué)院在每次考試后按比例把各級排在后面的學(xué)生降一級，B級位居前列的學(xué)生升一級，在實踐中取得了較好的教學(xué)效果。因此，高職高專院校可借鑒這種方法，以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，實行競爭的移動機(jī)制。按10%的比例進(jìn)行升降調(diào)整，使A級學(xué)生存在被淘汰的危機(jī)感，不敢松懈；B級學(xué)生認(rèn)識到努力就能升級，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。分級教學(xué)打破了舊的教學(xué)模式框架，對于學(xué)生來說，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，是壓力也是動力。按成績分A、B級使學(xué)生之間可以相互探討，共同提高，活躍學(xué)習(xí)氣氛，課堂學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高，改變了以往英語課堂沉悶、枯燥無味、學(xué)生缺勤嚴(yán)重的情況。同時，學(xué)生英語成績有了顯著提高。

（三）有利于優(yōu)化師資配置，充分發(fā)揮教師的教學(xué)水平

分級教學(xué)改變了以往教師在大課堂無法講授更多較高難度和較深層次英語知識的局面，在加強(qiáng)教學(xué)工作的針對性的同時，為任課教師創(chuàng)造了更大的發(fā)揮空間。

（四）有利于進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，做到早出人才

快出人才英語分級教學(xué)可以把英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織在一起共同上課，有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍，合理安排教學(xué)進(jìn)度，從而使學(xué)生能更好地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，使優(yōu)秀學(xué)生盡快脫穎而出，從而逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、分級教學(xué)存在的問題和建議

分級教學(xué)作為一個新生事物，在實際操作中必然存在著一些問題和不足。下面筆者以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與航空學(xué)院的分級教學(xué)為例來探討一下分級教學(xué)中存在的問題和解決方法。

（一）分級教學(xué)目標(biāo)

分級教學(xué)B班的教學(xué)目標(biāo)也是直接要求學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試。但是由于這類學(xué)生的英語基礎(chǔ)是比較薄弱的，在分級教學(xué)后B班的學(xué)生英語水平可想而知。不切實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中找到成就感。因此制定合適的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)刻不容緩。對待B班學(xué)生的教學(xué)，我們起點(diǎn)可以低一些，先讓學(xué)生通過大學(xué)英語三級考試，再來備戰(zhàn)大學(xué)英語四級考試。通過四級的目標(biāo)是不變的，只是步子放慢一點(diǎn)，穩(wěn)一點(diǎn)。

（二）分級教學(xué)內(nèi)容endprint

我校B班學(xué)生所學(xué)的教材跟A班的一摸一樣，甚至在教學(xué)進(jìn)度上都一樣。盡管老師在不同檔次的班級教學(xué)時會相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)的難度、進(jìn)度，但是終歸是同一個難度的教材。B班學(xué)生學(xué)到新的一單元，發(fā)現(xiàn)除了新學(xué)的單詞，課本中還有大量不認(rèn)識的單詞，即使老師再怎么分級教學(xué)，B班的學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和消化上也會阻力重重。因此，教材的選用是否得當(dāng)直接影響分級教學(xué)效果。因此，實施分級教學(xué)過程中，一定要實現(xiàn)教材分級。首先可以讓學(xué)校精心選擇配套教材，再選擇部分學(xué)生通過問卷調(diào)查和抽樣訪談對教材的難易程度、趣味性等進(jìn)行確認(rèn)來選定合適的教材給不同的檔次的學(xué)生使用。

（三）分級教學(xué)測試

分級教學(xué)測試是分級教學(xué)重要的一個環(huán)節(jié)，它對分級教學(xué)班級的同學(xué)會產(chǎn)生積極或者消極的影響。目前，普遍采用的測試方式是不分級別讓學(xué)生參加統(tǒng)一的期末考試，結(jié)果并沒有真正發(fā)揮外語測試的積極作用，只會使得英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)感受到打擊，失去學(xué)習(xí)英語的信心。統(tǒng)一的英語考試是選拔人才時采用的方法。高校采用統(tǒng)一測試為的是能夠保證學(xué)生綜合測評的公平公正。但是這種做法也傷害了B級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，試卷難了會打擊B級學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，試卷容易了也會造成A級學(xué)生洋洋自得或沒有成就感。為了兼顧學(xué)生綜合測評和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們可以考慮采用不同難度標(biāo)準(zhǔn)的試卷，在綜合測評中學(xué)生的分?jǐn)?shù)可以以不同的百分比計入總評成績。A級班的學(xué)生按照實際成績計入，B級班學(xué)生按照實際成績的70%計入，C級班學(xué)生的成績按照實際成績的60%計入，剩余的百分比計算平時表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。這樣就避免了試卷眾口難調(diào)的問題，也帶動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)英語的積極性，更可以幫助學(xué)生真實地了解自己的學(xué)習(xí)程度，爭取平時好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時確立學(xué)習(xí)方向。

四、結(jié)語

分級教學(xué)的最大特點(diǎn)是因材施教，把英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織在一起上課，這樣有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的選材與取舍，講解詳略得當(dāng)，進(jìn)度安排適中，從而使學(xué)生能更好地對所學(xué)內(nèi)容消化吸收。英語分級教學(xué)打破了舊的教學(xué)框架，我校整體實施情況良好，效果顯著。例如，實施英語分級教學(xué)的我校旅游學(xué)院空乘專業(yè)的學(xué)生愉快的分享了分級教學(xué)改革的碩果，最終不同級別英語學(xué)習(xí)班有不少同學(xué)畢業(yè)后揣著英語四級證上了對英語成績要求較高的國航南航。作為新生事物，分級教學(xué)改革還有很長的路要走，這就要求我們廣大英語教師及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷完善分級教學(xué)理念，逐步提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部人事司.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]盛德仁.英語教與學(xué)新模式[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3] KRASHEN S D. Principles and practice in second language acquisition [M].Oxford：Pergamon，1982：1-8.

[4]朱涌河.探究大學(xué)英語分級教學(xué)的依據(jù)和實踐[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2006（08）：78-81.endprint