探討如何培養(yǎng)班級管理中學(xué)生參與意識

江晉輝

[摘要]班級是學(xué)生們學(xué)習(xí)與成長的重要環(huán)境，正常情況下每個人的一生中會有十幾年的時間在班級中度過，班集體是一個大家庭，班級管理離不開每個學(xué)生積極參與，在政府對國民教育越來越重視的前提下，對班集體的建設(shè)與培養(yǎng)每個學(xué)生班級建設(shè)中的參與意識也引起了學(xué)校的高度重視。學(xué)生時代的生活是集體生活，學(xué)生作為班級的主人公，尊師敬長，熱愛集體，參與班級管理是職責(zé)與義務(wù)，文章基于班干部的角度，對培養(yǎng)學(xué)生在班級管理中的參與意識做一個探討。

[關(guān)鍵詞]班級管理；參與意識；班干部；集體生活

班級是學(xué)生們學(xué)習(xí)與生活的基本場所，凝聚力強，具有團(tuán)隊向心力的班集體對學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識與提高人際交往能力都起到重要的作用，心理學(xué)研究表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中影響最大的人不是家長也不是老師，而是同學(xué)。培養(yǎng)班級管理中學(xué)生參與意識能夠增強班級凝聚力，創(chuàng)造融洽的集體氛圍，使學(xué)生熱愛班級并以集體為榮，在良好競爭的環(huán)境中安心學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。探討對班級管理中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)這一命題首先要了解傳統(tǒng)班級管理的方式。

一、傳統(tǒng)班級管理的方式以及特點

傳統(tǒng)班級管理一般以班主任為主導(dǎo)，設(shè)立班干部配合協(xié)助班級管理進(jìn)行分工，根據(jù)老師對班級的管理程度與對班干部的授權(quán)程度，班干部會對班級管理的參與程度高低不等，但總體來說是較低的，經(jīng)分析，對傳統(tǒng)班級管理模式的特點將其分為三類。

（一）任務(wù)式管理，學(xué)生參與意識普遍較低

這種班級管理方式通常是班主任將教學(xué)當(dāng)作任務(wù)來完成，班主任認(rèn)為學(xué)生只需要專注于學(xué)習(xí)即可，班級風(fēng)貌建設(shè)或者學(xué)生參與集體的意識是次要的，制定一系列學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則并將一大堆的任務(wù)布置給學(xué)生，班干部常常被動遵守或完成，在這種集體氛圍下，班干部并沒有感受到自己是班級的管理者與榜樣，而認(rèn)為自己像是班級的員工，這種任務(wù)式的管理方式使得學(xué)生對班級管理的參與意識普遍較低。

（二）半開放式管理，學(xué)生參與班級管理意識相對較高

相比第一種管理方式，這種管理方式較為民主，班干部有一定的自主權(quán)與管理權(quán)，能夠自行作出部分決策，不需要向班主任匯報交待所有情況，因此主觀能動性較高，班主任對班級干部的管理授權(quán)程度較高，一些熱愛班級的其余同學(xué)會爭相競選自己喜歡的崗位，當(dāng)上班干部，充分體驗參與班級活動的管理過程，滿足自身發(fā)揮個人才能的需求，也就能充分發(fā)揮主觀能動性。

（三）開放式管理，學(xué)生參與班級管理意識較低

比起第二種半開放式管理，這種管理方式給予班干部管理班級的權(quán)利更大，班主任在制定相關(guān)規(guī)則后幾乎不再參與班級管理決策，放任班干部管理學(xué)生，這種管理方式在前期能夠培養(yǎng)提高班干部的班級管理意識，但也存在一定的弊端，參與班級一段時間后，因為班級干部有較高的自主權(quán)而在決策上各抒己見無法統(tǒng)一產(chǎn)生權(quán)力分配與決策上的矛盾，導(dǎo)致班級難以融洽，班干部參與班級管理的意識開始變?nèi)?，其余同學(xué)對班級管理的參與意識同樣變?nèi)酢?/p>

二、探討對班級管理中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)

以身作所，身先士卒，起到榜樣作用是班干部在集體生活中的必修課，而班級管理中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)有規(guī)律可循，需要班干部充分調(diào)動其余學(xué)生的主觀能動性，滿足其余學(xué)生對發(fā)揮與提高自身才能的需求。對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)方式分為以下四點。

（一）公平競爭，提高學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生們的良性成長需要一個公平的環(huán)境，如班干部的選取應(yīng)該采取民主的匿名投票方式，班干部在班級管理中應(yīng)一視同仁，鼓勵非班干部參加到班級管理中。在班級建設(shè)討論參與中，對所有學(xué)生一視同仁，鼓勵更多學(xué)生參與班干部的競選，也鼓勵非班級干部為班級管理建設(shè)出謀劃策，集眾人所長凝聚團(tuán)隊。如此才能夠滿足其余學(xué)生內(nèi)心對公平環(huán)境的需求，讓學(xué)生們意識到自己的貢獻(xiàn)是能夠得到回報的，在良性競爭中得到成長，在潛移默化中提高主觀能動性。

（二）對取得進(jìn)步學(xué)生加以激勵

馬斯洛需求理論將人的需求分為五種，其中自我成就實現(xiàn)與獲得他人的尊重屬于心理層次的高級需求，在獲得需求上的滿足時學(xué)生的主觀能動性自然得到提升，最直觀表現(xiàn)學(xué)生自我成就的方式是當(dāng)眾贊美與肯定。班干部可根據(jù)實際情況對作出貢獻(xiàn)的同學(xué)做好書面記錄上交給班主任，并建議班主任在班會中對這些同學(xué)口頭表揚，并將這些同學(xué)作出榜樣鼓勵其他同學(xué)為班級作出貢獻(xiàn)，這種肯定能夠使作出貢獻(xiàn)的學(xué)生感到自己對班級會有回報，滿足渴望成就的心理，充分發(fā)揮主觀能動性，提高班級參與意識。

（三）引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生解決問題

當(dāng)同學(xué)在參與班級管理中遇到問題時，班干部應(yīng)該以引導(dǎo)鼓勵為主，憑借過往參與的經(jīng)驗，幫助同學(xué)理清思路，摸索解決問題的方式與答案。這種引導(dǎo)式能夠讓同學(xué)在實踐中強化自身的認(rèn)知，在解決問題中同學(xué)也能夠獲得成就感與滿足感，直接幫助學(xué)生解決問題會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，在下一次參與班級管理的過程中期待別人的答案，不利于自主思考，發(fā)揮自身主觀能動性。

（四）根據(jù)同學(xué)特點給建議

通常一個班上有四十到六十個學(xué)生，每個學(xué)生因為家庭環(huán)境，過往經(jīng)歷，自身性格等不同面對問題的方式也不一樣。在幫助引導(dǎo)同學(xué)解決問題時，根據(jù)同學(xué)性格特點采取不同的教學(xué)策略，如小強是一個行動較多思考較少的同學(xué)，在這類學(xué)生遇到困難時班干部應(yīng)該鼓勵多思考多反省，小紅是一個思考較多行動較少的學(xué)生，應(yīng)該采用相反的方式引導(dǎo)鼓勵多行動多做事，這種根據(jù)特點給不同建議的方式往往能夠起到非常顯著的效果。

綜上所述，班級是學(xué)生成長學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)境，構(gòu)建良好的班級環(huán)境對于學(xué)生們?nèi)穗H交往能力與學(xué)習(xí)成績的提高有重要意義，班干部作為學(xué)生們的管理者與榜樣，在其余同學(xué)學(xué)習(xí)成長的過程中起到極為重要的引導(dǎo)與模范作用。應(yīng)該加強班級管理建設(shè)，采用不同的方式激勵同學(xué)，建立公平的競爭環(huán)境，鼓勵良性競爭，用潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生班級管理中的參與意識。