初中語文多文本閱讀與寫作教學(xué)的策略研究

晉利娜

【摘要】初中語文教學(xué)中，有兩項最重要的任務(wù)：一是閱讀，一是寫作。因此，語文教師在教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、賞析文本的精美之特點的同時，又要有目的的指導(dǎo)學(xué)生借鑒、模仿文本的寫作上的獨特之處。閱讀是寫作的基石，寫作是閱讀的升華。閱讀與寫作，既能相互促進(jìn)，又能相互提高，只有讓學(xué)生把閱讀和寫作訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生才能獲得閱讀和寫作的雙豐收。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀與寫作；策略研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0213-01

以往的語文教學(xué)過程中，閱讀課和寫作課是兩種各自獨立的課型。閱讀教學(xué)中，語文教師往往只側(cè)重學(xué)生閱讀能力的提高訓(xùn)練，嚴(yán)重忽視課文中有效的寫作因素的利用，舍棄了文本中潛在的、豐富的作文練筆的資源。不能有效地把閱讀和寫作結(jié)合起來。我們倡導(dǎo)閱讀與寫作的結(jié)合，實現(xiàn)文本閱讀與寫作兩者的相互促進(jìn)、相互提高的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到學(xué)生閱讀和作文能力的共同發(fā)展、共同提高的目的。閱讀教學(xué)中，我們有意識地運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理，把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平的提高，較好地發(fā)揮了閱讀與寫作整體推進(jìn)的優(yōu)勢。

一、同體裁文本閱讀、賞析時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿寫訓(xùn)練”

閱讀記敘類文本時，在學(xué)生深入品析文本在立意、選材、體裁安排、布局謀篇、人物刻畫等方面的匠心獨運(yùn)，品味課文的精美之處以后，即可引導(dǎo)學(xué)生就某方面進(jìn)行有針對性訓(xùn)練。比如：人物特點仿寫，訓(xùn)練學(xué)生人物的描寫方法。學(xué)生在閱讀了文本初中九年級語文教材下冊《蒲柳人家》節(jié)選一文六、七段后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對主人公“一丈青大娘”概括描寫、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行詳細(xì)的分析、品味之后，了解了一丈青大娘潑辣大膽，剛直不阿，危急相扶，好打抱不平，愛憎分明，善良，能干的等特點.。學(xué)生明白這些特點是通過人物的語言、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)出來的。教師可就此組織學(xué)生進(jìn)行人物描寫仿寫練習(xí)。比如：《我們的物理老師》，要求學(xué)生仿照《蒲柳人家》一文中對主人“一丈青大娘”性格特點的表現(xiàn)方法，來描寫物理老師的特點，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)生大都能從概括和細(xì)節(jié)方面抓住物理老師某方面的特點，通過人物的語言、動作、神態(tài)，惟妙惟肖的進(jìn)行刻畫。通過仿寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅深入的品析了課文，還學(xué)會了人物的描寫方法，達(dá)到了讀寫相互促進(jìn)，讀寫共同提高。

在閱讀說明類的文本時，要學(xué)習(xí)說明文某方面的知識特點，結(jié)合文本，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如：在閱讀了初中八年級語文教材上冊中的課文《中國石拱橋》一文中，在學(xué)生掌握了說明方法：①打比方、②舉例子、③分類別、④列數(shù)字、⑤作比較……，即可組織學(xué)生進(jìn)行練筆，題目《介紹自己家鄉(xiāng)的橋》，學(xué)生都能運(yùn)用一定的說明方法來介紹自己家鄉(xiāng)的橋。學(xué)生不僅能做到言之有序，還能做到言之有物。

二、閱讀古詩文文本時，可鼓勵學(xué)生以寫促讀，以讀悟?qū)?/p>

學(xué)生在閱讀古詩詞文本時，可采用以下方式把閱讀和寫作結(jié)合起來，首先，可采用讓學(xué)生寫詩評，就詩詞的特點、意境、情感、寫作技巧等寫出自己的看法、觀點。比如：有的學(xué)生閱讀、品析了《白雪歌松武判官歸京》這首詩后，這樣寫道：岑參的這首詩，寫出了奇異多變的雪景，它以抑揚(yáng)頓挫的韻律，生動地描繪出奇中有麗的美好意境，既寫得聲色相宜，張弛有致，又急徐有序、剛?cè)嵯酀?jì)，是一首聲、色、景俱佳的邊塞詩作。全詩化景為情，慷慨悲壯。抒發(fā)了詩人對友人的依依惜別之情，還有因友人返京而產(chǎn)生的惆悵之情。

閱讀古詩文，抒寫讀詩所得，深化了學(xué)生對古詩文的理解。還有的學(xué)生在閱讀《杜甫詩三首》后，為了更深入理解杜甫的詩歌，寫了《杜甫詩歌特點之探究》，學(xué)生通過自己的誦讀、自己賞析，有些學(xué)生還上網(wǎng)查閱資料，獨立的寫出對杜甫詩歌特色的理解，發(fā)表自己的觀點，不僅僅加深了對杜甫詩歌特色的理解，同時也提高了詩評的寫作能力。

其次，還可鼓勵學(xué)生開展“引詩入文”的寫作嘗試。學(xué)生把學(xué)得的古詩詞名句恰當(dāng)?shù)囊糜谧魑闹?，既增加學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了文章的生動性和文章內(nèi)容的厚度，還增添了文章的文采。來看：有位學(xué)生在作文《我們家的中秋節(jié)》中寫道：我隨父母在他們的打工的城市讀書，我時時想起我的老家，此時此刻的心情，正如李白有過“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人”的孤獨，更有賞識過“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。”的美景，還有過“床上明月光疑是地上霜”般的切腹般鄉(xiāng)愁……這段文中三處引用詩詞名句，既為文章增添了亮麗的色彩，也表達(dá)了小作者的真情實感，使文章底蘊(yùn)厚實，充滿詩意和豐富的人文氣息。

三、文本閱讀的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，可充分發(fā)揮學(xué)生想象和聯(lián)想，進(jìn)行續(xù)寫和改寫練習(xí)，讓讀者和作者直接交流，產(chǎn)生心靈的碰撞，使閱讀和寫作有機(jī)融合

結(jié)合文本閱讀開展作文訓(xùn)練，是對文本優(yōu)質(zhì)資源的充分利用。也是學(xué)生對文本現(xiàn)有資源加工、創(chuàng)造。這樣訓(xùn)練既能培養(yǎng)想象能力，又能把想象的結(jié)果用語言形式表達(dá)出來，從而豐富了語言。一種是續(xù)寫練習(xí)，續(xù)寫練習(xí)是讀者對作者思想的一次延伸，它也能有效的拓展學(xué)生的思維和想象空間，還能提高學(xué)生作文能力。初中語文九年級下冊劉紹棠的小說《蒲柳人家》（節(jié)選）的結(jié)尾說：“現(xiàn)在，只有一個人能搭救河滿子；但是，河滿子望眼欲穿，這顆救命星遲遲不從東邊閃現(xiàn)出來”……，此處，可安排一次續(xù)寫練習(xí)，先設(shè)計兩個問題①何滿子的救星是誰？②、河滿子怎樣才能被搭救出來？學(xué)生在沒有閱讀《蒲柳人家》全文的情況下，通過學(xué)生想象和聯(lián)想，寫出了許多精彩的作文片段。再一種是改寫練習(xí)。它是根據(jù)課文現(xiàn)有材料進(jìn)行加工、改造。對原作品改寫是一種易行而高效的作文練習(xí)。我們在指導(dǎo)學(xué)生改寫《石壕吏》這首詩時，先指導(dǎo)改寫方法：a.對原作品理解透徹，改寫主題不能變。b.詩歌改寫成散文，注意體裁差別，可通過想象和聯(lián)想，對故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，使故事更豐富。c.語言方面，不能只對原文進(jìn)行翻譯，不必句句緊扣。改寫訓(xùn)練中，出現(xiàn)的優(yōu)美文段。例如：“老婦前致詞……”的一段話，學(xué)生改寫到：老婦人眼看無用，哽咽著說“我的媳婦失去了丈夫，帶著還在吃奶的孩子，艱難度日，連一件穿的出去的衣服也沒有，孤兒寡母，可怎么過啊……”這段改寫，就生動的描繪出老婦的痛苦和無奈。閱讀和寫作緊密結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，學(xué)生收獲大，提高快。

四、結(jié)語

多文本閱讀與寫作緊密結(jié)合的語文學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生語文能力的有效途徑，越來越被語文教師所認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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