基于移動(dòng)端APP教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂研究

韓靜

【摘要】現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法，憑借著自身的優(yōu)勢(shì)，借助信息化教學(xué)手段，已經(jīng)改變了以前傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式。特別是由于近年來(lái)智能手機(jī)的普及和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，更為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了很好的教學(xué)平臺(tái)。本文主要是通過(guò)現(xiàn)在比較流行的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，來(lái)對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探討，使之能更好的為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)云班課，來(lái)提高教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，為以后終身學(xué)習(xí)提供支撐。

【關(guān)鍵詞】高職；教育；移動(dòng)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】TP311.52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0202-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與概述

一般公認(rèn)的是來(lái)源于，坐落于科羅拉多州落基山的“林地公園高中”，因地理位置，學(xué)生經(jīng)?；ù罅繒r(shí)間在往返學(xué)校的校車上。考慮到學(xué)生能較好的跟上教學(xué)進(jìn)度，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）于2007年，便開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制課件講解的過(guò)程，并實(shí)時(shí)傳到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。之后，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)了。

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是從“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)[1]。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化教學(xué)中，教師提供以教學(xué)視頻為主的的教學(xué)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)資料的觀看和學(xué)習(xí)，之后在課堂上師生共同來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)行探究的一種教育模式。[2]

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇

1.傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的典型特征。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是為師生共同服務(wù)的互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)，可以向師生提供課程的有關(guān)資料。比如：教學(xué)視頻，課堂教學(xué)材料，作業(yè)，其他資料，網(wǎng)上問(wèn)卷，網(wǎng)上答疑，貼吧討論等。這些資料可以長(zhǎng)期存放到網(wǎng)絡(luò)上，隨時(shí)調(diào)用，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.移動(dòng)端APP教學(xué)平臺(tái)。移動(dòng)端相比較PC端的最大優(yōu)點(diǎn)就是便攜性。之前，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中可使用QQ、微信、YY等輔助通訊工具進(jìn)行教學(xué)。但現(xiàn)在由于技術(shù)的更新，主要是借助開(kāi)發(fā)良好的APP平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。這種方式相比較以前的傳統(tǒng)工具，具有多方面的優(yōu)勢(shì)，比如APP簡(jiǎn)單易安裝，不限場(chǎng)地和時(shí)間，觀看視頻、互相討論、在線測(cè)試等；功能可根據(jù)自身的課程進(jìn)行定制，內(nèi)容多樣等。

三、基于APP平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用

接下來(lái)將利用常用的手機(jī)云班課，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課《網(wǎng)頁(yè)素材設(shè)計(jì)與制作》中的教學(xué)單元進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。

本課程是一門專業(yè)實(shí)踐課程，通過(guò)實(shí)踐操作，能利用Photoshop進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)界面的相關(guān)制作，著重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。傳統(tǒng)授課中，這樣就導(dǎo)致課堂上教師講授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，需要學(xué)生課下自主再進(jìn)行實(shí)踐操作。但往往在課余時(shí)間，由于并不是所有學(xué)生都自己的電腦，所以硬件條件受到限制，再者職業(yè)學(xué)院的部分學(xué)生沒(méi)有很好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，故有可能學(xué)習(xí)效果比較低下。

為了提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我將翻轉(zhuǎn)課堂引入其中，配合手機(jī)APP平臺(tái)，進(jìn)行了嘗試教學(xué)。

1.課前準(zhǔn)備階段。在課程實(shí)施之前，必須充分做好大量的準(zhǔn)備工作，并做好學(xué)情分析。授課對(duì)象為職業(yè)學(xué)生，由于職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及自主性較差，但好奇心和動(dòng)手能力較強(qiáng)。所以根據(jù)所學(xué)課程，可通過(guò)設(shè)置情景，導(dǎo)入問(wèn)題，借助現(xiàn)在學(xué)生都感興趣的手機(jī)軟件，從而完成任務(wù)的制作，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

作為教師：在課前，將制作好的課前任務(wù)單、教學(xué)視頻、拓展的資料及自測(cè)題目等，分門別類上傳至云班課平臺(tái)。

作為學(xué)生：在課前，要預(yù)習(xí)知識(shí)，根據(jù)提供的課前任務(wù)單等班課資源，進(jìn)行小組合作，提出問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)云班課，下載課前任務(wù)單；根據(jù)任務(wù)單要求，通過(guò)自學(xué)與小組討論的方式來(lái)完成任務(wù)單中的內(nèi)容，并提交給教師；之后與小組成員通過(guò)云班課打分，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。

課前所需的教學(xué)素材比較多，對(duì)每一類資源進(jìn)行如下說(shuō)明：

（1）課前任務(wù)單。課前任務(wù)單是引導(dǎo)，是關(guān)鍵，可參考原蘇州電教館金陵館長(zhǎng)，關(guān)于對(duì)自主任務(wù)單的設(shè)計(jì)說(shuō)明。主要有以下模塊：課題名稱，學(xué)習(xí)方法建議，課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)報(bào)；學(xué)習(xí)任務(wù)；困惑與建議。其中在學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，根據(jù)本課程特點(diǎn)，設(shè)置了五環(huán)節(jié)“登陸app閱讀資料”、“圍繞內(nèi)容 提出問(wèn)題”、“小組合作 開(kāi)展研究”、“學(xué)后反思 拓展思考”。

（2）教學(xué)視頻。建議采用微課形式，簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)潔、明了，使學(xué)生能更好的理解新授知識(shí)。

（3）課前評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)，有助于督促學(xué)生能很好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證能保質(zhì)保量的學(xué)完任務(wù)單中的內(nèi)容，為下一步的課堂教學(xué)提供保障。

2.課堂實(shí)施階段。學(xué)生用手機(jī)APP教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的自測(cè)評(píng)估，5分鐘后云班課自測(cè)系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉，出現(xiàn)得分、時(shí)間以及每道題的得分率；

通過(guò)題目的得分率，以及課前任務(wù)單學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行答疑解惑。

之后引入本課的情景，來(lái)導(dǎo)入任務(wù)，和學(xué)生一起進(jìn)行任務(wù)分析。學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)制作。在學(xué)生任務(wù)制作過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)實(shí)時(shí)巡視，給予個(gè)別指導(dǎo)。

學(xué)生提交任務(wù)后，找出有代表性的幾個(gè)作品，師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，消化重難點(diǎn)。

學(xué)生根據(jù)同學(xué)的作品，在手機(jī)打分系統(tǒng)中根據(jù)評(píng)分點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目的是互相學(xué)習(xí)，提升自己。

最后師生共同總結(jié)本次課內(nèi)容，教師布置拓展作業(yè)并對(duì)下一節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明。

3.課后評(píng)價(jià)交流階段。根據(jù)課前、課中評(píng)價(jià)體系中的分?jǐn)?shù)，由教師匯總學(xué)生的總成績(jī)，并公布到云班課當(dāng)中；同時(shí)借助平臺(tái)，可以進(jìn)行交流、提交問(wèn)卷等。

APP平臺(tái)的使用貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教師有更多的經(jīng)歷參與學(xué)生互動(dòng)，提升了學(xué)習(xí)效果。

四、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

雖然已經(jīng)在課前要求學(xué)生要嚴(yán)格按照任務(wù)單的條目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了完成既定目標(biāo)，特意以小組的形式進(jìn)行互幫互助，但還是存在極少部分學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象。所以，下一步的改進(jìn)方向一是加大課前評(píng)價(jià)分值在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的份量；二是要慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，使之能學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但要求必須有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。本校沒(méi)有免費(fèi)的WIFI，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以，解決的辦法就是集中在某一時(shí)段，由教師提供免費(fèi)的無(wú)線，使資源能緩沖下來(lái)，這樣條件不允許的學(xué)生就可以隨時(shí)離線觀看了。

五、結(jié)論與展望

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，在學(xué)生的積極性、自主性上有很大的提升。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷也可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此教學(xué)方式比較受歡迎。在頭腦風(fēng)暴中，大多數(shù)同學(xué)表示都能很好的理解掌握了課程課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將先進(jìn)的技術(shù)融入的課堂教學(xué)中是必然趨勢(shì)。作為一線教師，希望能運(yùn)用好信息技術(shù)手段，做好課程設(shè)計(jì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]百度百科.http：//baike.baidu.com/link？url=rCfAUyMp0Ds1Q7fakAIz1h3wYf5dEO_lnegcIjlD0PZbfxp4u_hQawSvttzVRtnzcM2e9BbB5KAXSBmnq7TFuq

[2]付正干.高中信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”謹(jǐn)防四個(gè)誤區(qū).職業(yè).2015.