結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，探討數(shù)學(xué)教學(xué)改革新思路

劉玉鳳

【摘要】本文從對當(dāng)代大學(xué)生的心理特征分析出發(fā)，對數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上的改革以及課外的輔導(dǎo)方面作了探討，旨在提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】心理特征；教學(xué)改革；求知欲

【中圖分類號】O13-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0121-01

一、結(jié)合學(xué)生的心理特征，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知

1.對自我定位不清晰，易以自我為中心

當(dāng)代大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，是整個家庭的中心，所以他們的思維方式，處理問題方式，人際交往形式等都體現(xiàn)出以自我為中心的價值觀。具體表現(xiàn)為重視一己私利，社會責(zé)任感淡薄，不知道要獲得別人尊重的前提是先尊重別人，凡事都以自我利益為出發(fā)點(diǎn)。

2.思想認(rèn)識表面成熟，實(shí)際行動惰性明顯，心理承受能力弱

當(dāng)代大學(xué)生能認(rèn)識到學(xué)業(yè)對自己今后發(fā)展的重要性，同時也能認(rèn)識到自我發(fā)展所需要的條件，但他們在行動上往往表現(xiàn)出較大的惰性。例如，因早晨睡過頭，給自己找借口，隨意曠課；課余時間用于溫習(xí)功課的時間甚少，取而代之的是玩游戲等其它娛樂方式。長此以往，課業(yè)想跟跟不上，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生心理承受能力相對較弱，面對挫折容易受到傷害。

3.智商高，接受新事物快，但辨別能力差

在信息爆炸時代成長起來的當(dāng)代大學(xué)生更易獲得新知識和接受新事物，使得他們的思想更為早熟，對事物有自己獨(dú)特的見解。由于他們?nèi)狈σ欢ǖ拈啔v，使得他們對新事物的認(rèn)識往往不夠深入全面，辨別能力較差，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正認(rèn)識事物，所以帶來一些不盡人意的后果。

針對當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，首先要改變他們的認(rèn)知。不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的設(shè)置對我將來沒有用，我為什么要學(xué)，因此我們教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是僅僅會計算就行了，而是要學(xué)會分析問題、解決問題的能力，為后續(xù)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以通過與各專業(yè)課老師合作，舉行一些講座，說明數(shù)學(xué)與專業(yè)課是相互關(guān)聯(lián)的，或者讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)搜索，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。其次還要注意解決學(xué)生的畏難情緒。一進(jìn)入大學(xué)，大一新生就聽到很多學(xué)長說高等數(shù)學(xué)課非常難學(xué)，有很多人掛科了，這或多或少有些夸張了。我們可以找高年級的學(xué)生現(xiàn)身說法，給出正確的導(dǎo)向。當(dāng)拋掉畏難情緒，心無旁騖地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，它并不是那么難，至少不是難到學(xué)不下去的程度，所以鼓勵學(xué)生要相信自己能學(xué)好它，這就走好了第一步。有人戲稱大學(xué)校園有一棵高數(shù)，上面掛了許多人，但是我們教師應(yīng)該讓學(xué)生堅信，只要經(jīng)過努力，就能爬上那棵高樹，憑借它的高度，便能看到更遠(yuǎn)的風(fēng)景。

二、根據(jù)大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的要求，深化課堂教學(xué)改革

1.加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為后續(xù)課的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動的最終目的是使學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力得到開發(fā)，能自己“感悟”，觸類旁通，舉一反三。因此在教學(xué)中，就要鼓勵學(xué)生敢于猜想，從不同角度想問題，從多方面探求問題的答案，或從同一條件中得出不同的結(jié)論，或改變條件會得到什么結(jié)論，以及各個結(jié)論之間的相互關(guān)系，潛移默化地影響每個學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。同時教師對學(xué)生提出的多種解題方法要及時引導(dǎo)，進(jìn)行分析與綜合，通過比較和概括，選出最好的解題方案，使學(xué)生在發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中的思維過程中，發(fā)展和提高他們的思維和創(chuàng)造力，真正讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，想學(xué)好數(shù)學(xué)，建立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2.由傳統(tǒng)的以知識傳授為本轉(zhuǎn)向以知識探究為本

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)理論課，課上大部分時間都在講不同的公式，公式的推導(dǎo)以及公式與公式之間的相互關(guān)聯(lián)。教師想努力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂，想和學(xué)生一起欣賞公式的美，還需要學(xué)生積極、主動地進(jìn)行內(nèi)外部經(jīng)驗(yàn)的交互與碰撞，這個過程是無法由教師來代替的。具體到教學(xué)中，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容對解決學(xué)生的實(shí)際問題有幫助時，才能激發(fā)起學(xué)生聽課的興趣。因此，在課程的設(shè)計上，就要設(shè)計一個有效的問題情境，這個問題要求是真實(shí)的，且是對學(xué)生發(fā)展有意義的，這樣才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望。例如，在講解利用多元函數(shù)的極值求實(shí)際問題中的最大值和最小值時，先給出一個簡單的實(shí)際例子，然后再給出一個復(fù)雜的實(shí)際例子，引出拉格朗日乘數(shù)法，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)這一方法求知欲。

3.在教學(xué)中，建立平等對話的新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)知識觀的影響下，一直以來師生關(guān)系的基本模式就是“教師教、學(xué)生學(xué)”，課堂上老師與學(xué)生之間缺少互動，只是形式上采取“啟發(fā)式”教學(xué)，教與學(xué)的過程是分開的，教師完成了單方面的講授過程就等于完成了教學(xué)任務(wù)。同時，傳統(tǒng)教學(xué)的背后還暗含著一種“教師權(quán)威”的觀念，視教師為知識的化身，學(xué)生只能是被動的聆聽者、接受者。因此，我們要打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等對話。在課堂上，允許、提倡學(xué)生提出質(zhì)疑，表達(dá)個人的見解，這樣教師就能通過問題去發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握的癥結(jié)所在之處，通過耐心、有的放矢地解答學(xué)生的疑問，使學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才有信心。

4.以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為輔助手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師總是希望在最短的時間內(nèi)將自己認(rèn)為最先進(jìn)的知識傳授給學(xué)生，數(shù)學(xué)課作為理論性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師僅靠一只粉筆把一些概念強(qiáng)制地灌輸給學(xué)生是不能引起學(xué)生的共鳴的。因此，對于一些較抽象的觀念，可以借助于一些軟件，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，達(dá)到既能使學(xué)生對概念的深刻理解，又能激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。例如，在講解定積分的概念時，求曲邊梯形面積這一實(shí)例就可以進(jìn)行數(shù)學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正體會到通過“分割—作近似—求和—取極限”得到的結(jié)果就是所求曲邊梯形的面積?？傊?，只有將傳統(tǒng)的講授法和先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)地相結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、課后與學(xué)生無縫隙溝通

現(xiàn)今所有課的課時普遍被壓縮，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，課時不足和內(nèi)容多之間的矛盾日益顯現(xiàn)，使得授課內(nèi)容的深度和廣度難以兼顧。在線課程的興起為解決這一矛盾提供了解決的途徑。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的各種教學(xué)資源，自主復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)其他的相關(guān)內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并有效解決課堂時間不足和學(xué)生基礎(chǔ)不均衡問題。教師不僅在教學(xué)過程中要多與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的互動，更應(yīng)該在課后利用教學(xué)平臺的課程討論區(qū)，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的各種問題進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并鍛煉他們的探究能力。教師還可以通過郵件、微信、qq，隨時與學(xué)生交流、互動，使學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，所遇到的問題能及時、有效地得以解決。

參考文獻(xiàn)

[1]謝和平.扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革.中國大學(xué)教學(xué)，2016（1）.