積極心理健康教育的成效與評價

孟萬金?官群

〔摘要〕學校心理健康教育作為教育活動的一種類型，同樣需要教育評價。心理健康教育的評價既是對心理健康教育有效性的評價，也是對學生心理素質(zhì)發(fā)展水平的評價，其結果無論對學校心理健康教育還是對教師和學生，都具有非常重要的作用。2017年第8期，我們分享了積極心理健康教育的途徑與方法。這種途徑與方法是否可以實現(xiàn)預期目標？取得理想效果？這就需要評價。積極心理健康教育的成效與評價觀和傳統(tǒng)心理健康教育有鮮明不同，本文將與大家一起探索。

〔關鍵詞〕積極心理健康教育；成效；評價

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）29-0062-04

一、傳統(tǒng)心理健康教育的成效與評價

傳統(tǒng)病理式、問題式、診斷式心理健康教育必然注重對問題的診斷，因此，其成效偏重于問題的多少，其評價也主要是尋找問題。比如交往困難、學習困難、情感挫折、娛樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性心理偏差、親子矛盾、社會環(huán)境適應不良、缺乏理想追求、行為不良、心理嚴重障礙等，這些方面問題的多少，都可以用來說明心理健康教育的成效。沿著這種問題取向審視心理健康教育效果，發(fā)展到極端便是，一提到心理健康教育，許多人首先想到的是那些惡性事件，因此，惡性事件發(fā)生率似乎理所當然地成了心理健康教育效果的反面尺度。

世界上比較流行而又權威的問題式心理健康教育效果及評價工具當屬“癥狀自評量表（Self-reporting Inventory）”，又名90項癥狀清單（SCL-90），于1975年編制。該量表共有90個項目，包含有較廣泛的精神病癥狀學內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。

該量表可以用來進行心理健康狀況的診斷，也可以做精神病學的研究；可以用于他評，也可以用于自評。它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力。適用于測查某人群中哪些人可能有心理障礙，某人可能有何種心理障礙及其嚴重程度如何。當個體在某一因子的得分大于2時，即超出正常均分，則個體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。該工具從如下10個方面診斷問題：

（1）軀體化。主要反映身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的不適和頭痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦慮等軀體不適表現(xiàn)。

（2）強迫癥狀。主要指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，還有一些比較一般的認知障礙的行為征象也在這一因子中反映。

（3）人際關系敏感。主要是指某些人際的不自在與自卑感，特別是與其他人相比較時更加突出。在人際交往中的自卑感、心神不安、明顯的不自在，以及人際交流中的不良自我暗示、消極的期待等是這方面癥狀的典型表現(xiàn)。

（4）抑郁?？鄲灥那楦信c心境為代表性癥狀，還以生活興趣的減退、動力缺乏、活力喪失等為特征。還表現(xiàn)出失望、悲觀以及與抑郁相聯(lián)系的認知和軀體方面的感受，另外，還包括有關死亡的思想和自殺觀念。

（5）焦慮。一般指那些煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張以及由此產(chǎn)生的軀體征象，如震顫等。

（6）敵對。主要從三方面來反映敵對的表現(xiàn)：思想、感情及行為。其項目包括厭煩的感覺、摔物、爭論，直到不可控制的脾氣暴發(fā)等各方面。

（7）恐怖。恐懼的對象包括出門旅行、空曠場地、人群或公共場所和交通工具。此外，還有社交恐怖。

（8）偏執(zhí)。主要指投射性思維、敵對、猜疑、妄想、被動體驗和夸大等。

（9）精神病性。反映各式各樣的急性癥狀和行為，即限定不嚴的精神病性過程的癥狀表現(xiàn)。

（10）其他項目。如睡眠、飲食等，作為附加項目或其他，作為第10個因子來處理，以便使各因子得分之和等于總分。

由上不難看出，傳統(tǒng)心理健康教育成效主要是針對問題及其嚴重程度而言，其評價性質(zhì)主要是終結性，是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者打分等。而對正面的評價，尤其是幸福感提升，缺乏應有重視。

二、積極心理健康教育的成效與評價

教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確提出“各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查?！边@里不僅隱含了對心理健康教育工作的重視，也隱含了對其成效要有評價。那么，積極心理健康教育的成效表現(xiàn)在哪些方面？又如何評價呢？

1.積極心理健康教育的成效

積極心理健康教育的成效體現(xiàn)是全方位的，除了表現(xiàn)為傳統(tǒng)心理健康教育所追求的心理問題的消解，心理障礙的減少以外，更看重正面成長和進步，尤其是幸福感。

第一，積極心理健康教育的成效體現(xiàn)在積極心理品質(zhì)的發(fā)展上。重點是六大維度，具體為教師和成人是下面21項，大學生是其中壓縮的20項，中學生是其中壓縮的17項，小學生是其中壓縮的13項。

第二，積極心理健康教育的成效體現(xiàn)在主觀層面的積極情緒體驗上，如：主觀幸福感、生活滿意度、沉浸（flow）體驗、自尊自信、樂觀希望等。

第三，積極心理健康教育的成效體現(xiàn)在心理障礙的積極預防和化解上。與積極品質(zhì)對立、缺乏或夸大都會表現(xiàn)為心理障礙。下表中不僅積極品質(zhì)欄目中要素的適當增加可以直接反映出積極心理健康教育的成果，而且對立、缺乏或夸大欄目中現(xiàn)象的減少也可以反映出積極心理健康教育的成果。

第四，積極心理健康教育的成效體現(xiàn)在積極臨床心理學模式的轉變上。未來的心理治療不僅僅是修復創(chuàng)傷，將會更加提升病人所具有的美德和力量，用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待和理解人類的潛能、動機和能力。單純地關注個體身上的弱點與缺陷是不能產(chǎn)生有效的預防效果的，應該通過發(fā)掘患者自己身上的力量來有效地預防心理疾病。人性層面的積極力量和美德，如勇氣、樂觀、愛、交往技能、職業(yè)道德、信仰、希望、忠誠、堅韌等，這些積極心理品質(zhì)對心理疾患起著不可忽視的預防、調(diào)節(jié)和緩沖作用。endprint

第五，積極心理健康教育的成效體現(xiàn)在學習成績提升和升學率提升上。學科滲透會大大提高師生的愛教愛學、會教會學、教會學會的效率，教師不再職業(yè)倦怠，學生不在厭學，相反，教師更加愛崗敬業(yè)，誨人不倦；學生更加好學樂學，學而不厭。教師愛教、學生樂學和減負增效、輕負高質(zhì)蔚然成風。

第六，積極心理健康教育的成效體現(xiàn)在人際關系和諧和積極向上的精神面貌上?！爸v正氣、講團結、講大局、講奉獻”氛圍的形成，可以有效預防和消除歪風邪氣，抵御鉤心斗角、爾虞我詐、欺上瞞下等不良風氣。

第七，積極心理健康教育的最大成效體現(xiàn)在核心素養(yǎng)發(fā)展上，即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，以及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同的18個基本要點。

第八，積極心理健康教育的最大成效體現(xiàn)在踐行社會主義核心價值觀和立德樹人上。通過正心立德、勞動樹人，使社會主義核心價值觀深入人心，落實到行動上，見之于效果上。

2.積極心理健康教育強調(diào)形成性評價

積極心理健康教育把評價當作促進心理健康教育的有效手段，主張“以評促健”。積極心理健康教育強調(diào)發(fā)展性、預防性、過程性，通過不斷評價，尤其是形成性評價，可以經(jīng)常監(jiān)控、調(diào)整心理健康教育過程，也可以使學生不斷得到反饋和強化，自覺調(diào)整自己的發(fā)展方向，因而積極心理健康教育對形成性評價情有獨鐘。形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結性評價（summative evaluation）而言的。所謂形成性評價，是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。其主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。也就是說，是對師生日常工作和學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對教師的教育教學和學生的學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵教師和學生工作和學習的發(fā)展、進步，幫助教師和學生有效調(diào)控自己的教育和學習過程，使教師和學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使教師和學生從被動接受評價轉變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，因而更加自覺自動。

形成性評價堅持科學性原則，即評價標準和指標科學可信，講究信度效度，避免主觀隨意性；導向性原則，即目標明確，通過評價顯示出鮮明的指導方向，不能盲目；多元化原則，即評價視角、手段、標準等要多方位，有利于個性成長和優(yōu)勢凸顯，避免大一統(tǒng)和一刀切；激勵性原則，即評價要有利于鼓勵成長，要多提建設性意見和建議，避免潑冷水或挑刺或一棍子打死；情感原則，即注重情感，凸顯人情味和人文化，避免專橫武斷；可行性原則，即要求要適合，具備主客觀條件，具有可操作性和實效性。

形成性評價具體過程分為六個階段：自評（Design Review），即個體根據(jù)評價標準和指標進行自查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足；專家評價（Expert Review），即專家根據(jù)評價標準和指標對群體進行審視，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，提出改進意見；一對一評價（One-to-One Review），即個體之間根據(jù)評價標準和指標進行一對一的審視或專家逐一對個體審視，查找優(yōu)勢和不足，提出改進意見；小組評價（Small-Group Evaluation），即以小組為單位根據(jù)評價標準和指標對內(nèi)部成員進行自查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，提出改進意見；實地評價（Field Trial），即根據(jù)評價標準和指標到現(xiàn)實情境中結合當?shù)貙嶋H開展評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，提出改進意見；進行中的評價（Ongoing Evaluation），即在開展過程中，根據(jù)評價標準和指標，適時開展評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，提出改進意見。

形成性評價最有效的手段和工具之一就是成長檔案袋。學生檔案袋“是學生自己、教師或同伴收集并作出評論的相關材料，以此評價學生在心理與行為發(fā)展上的進步情況”。檔案袋是成長的記錄，主要包括學生的作品和成績，以及學生對這些作品和成績的反省。這些材料由學生與工作組成員一起收集，集中反映學生向預期目標進步的過程。

作者簡介：孟萬金，中國教育科學研究院德育與心理特教研究所所長、博士、教授、博導，積極心理健康教育創(chuàng)始人，北京，100088；官群，北京科技大學教授、博導，美國佛州大學博士，匹茲堡大學博士后，北京，100083。

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint