心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的目標(biāo)達(dá)成策略

林甲針

〔摘要〕輔導(dǎo)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)效果的重要前提。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)是要把學(xué)生帶到什么地方去，是一節(jié)課的靈魂；是教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的主要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是教育理想在教育現(xiàn)實(shí)中的具體呈現(xiàn)；不僅對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際效果發(fā)揮著重要作用，而且影響著教育理想的實(shí)現(xiàn)程度。當(dāng)前心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的現(xiàn)狀是：一部分心理輔導(dǎo)活動(dòng)課雖然課堂相當(dāng)熱鬧，但是學(xué)生的收獲卻是微乎其微；一部分心理教師對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)的理解和把握發(fā)生了偏離，教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了輔導(dǎo)目標(biāo)，導(dǎo)致“為活動(dòng)而活動(dòng)”“虛假繁榮”的現(xiàn)象。本文分析了目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離的原因，探討了如何設(shè)計(jì)目標(biāo)及有效達(dá)成目標(biāo)的策略。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；輔導(dǎo)目標(biāo)；策略

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）29-0029-03

一、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“虛假繁榮”的現(xiàn)象普遍存在，我們?cè)鴮?duì)一次研修中的三節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的輔導(dǎo)目標(biāo)分組作深入的討論，一致認(rèn)為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課目標(biāo)偏離主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）輔導(dǎo)目標(biāo)指向不聚焦

課堂教學(xué)需要目標(biāo)指引，活動(dòng)是否有效在很大程度上取決于目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理度。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課需要由輔導(dǎo)目標(biāo)指引方向，輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)越明確、越清晰，越有利于教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生完成輔導(dǎo)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。反之，輔導(dǎo)目標(biāo)不具體、不明確，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中容易隨意發(fā)揮，不利于學(xué)生在輔導(dǎo)活動(dòng)中獲取實(shí)用的心理策略、提升心理素養(yǎng)。例如，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“活出生命的色彩”設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)目標(biāo)之一為：“引導(dǎo)學(xué)生思考生命的生活方式，樹立積極健康陽(yáng)光的生活方式?！逼渲小八伎忌纳罘绞健薄胺e極健康陽(yáng)光的生活方式”到底是什么樣的生活方式？這種學(xué)生無(wú)法理解、領(lǐng)會(huì)的輔導(dǎo)目標(biāo)，又怎么可能內(nèi)化呢？

（二）輔導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)容大而不實(shí)

一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一般為45分鐘，由于受課堂的時(shí)間限制，課堂容量有限，不可能完成一個(gè)主題所有方面的內(nèi)容。因此，心理活動(dòng)課的目標(biāo)沒有必要面面俱到，宜少而精，更多地關(guān)注那些具有普適性、能體現(xiàn)學(xué)生心理特點(diǎn)的目標(biāo)。

青春期的輔導(dǎo)內(nèi)容有很多，一位教師在一堂題為“梔子花開”的輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解青春期的生理、心理變化特征，掌握青春期心理衛(wèi)生常識(shí)。

（2）能力目標(biāo)：悅納自己的身心變化；掌握促進(jìn)身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展的途徑與方法；逐步學(xué)會(huì)調(diào)控自己的心理沖動(dòng)。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：明白成長(zhǎng)是有代價(jià)的，慶幸自己正在長(zhǎng)大，能夠正視青春期的煩惱，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)這些煩惱。

這節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課目標(biāo)幾乎把青春期的輔導(dǎo)內(nèi)容全部囊括，過(guò)于寬泛，大而不實(shí)。

（三）輔導(dǎo)目標(biāo)偏離學(xué)生的認(rèn)知水平

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課面對(duì)的是不同年齡段的學(xué)生，學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)各有不同。設(shè)計(jì)輔導(dǎo)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)充分考慮不同階段學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平和心理需求。否則，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生無(wú)法理解而難以完成目標(biāo)；低于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生會(huì)覺得簡(jiǎn)單、幼稚，不愿主動(dòng)參與活動(dòng)，失去了輔導(dǎo)的價(jià)值。例如，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“特質(zhì)”中，教師設(shè)計(jì)的主要輔導(dǎo)目標(biāo)為“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)特質(zhì)”。對(duì)于高中學(xué)生而言，輔導(dǎo)目標(biāo)僅僅局限于認(rèn)識(shí)水平，這樣的輔導(dǎo)活動(dòng)課意義有多大呢？

（四）輔導(dǎo)目標(biāo)不具備可操作性

我們?cè)谟^課中，還發(fā)現(xiàn)一種目標(biāo)偏離的現(xiàn)象：教師設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)目標(biāo)定位是準(zhǔn)確的，設(shè)計(jì)的活動(dòng)非常吸引學(xué)生和聽課教師的注意力，課堂氣氛活躍，熱鬧異常，然而冷靜分析，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)并未在活動(dòng)中有效達(dá)成。究其原因，是教師為了追求公開課的課堂氣氛，只考慮了活動(dòng)的趣味，沒有考慮輔導(dǎo)目標(biāo)，致使為活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)形式化。例如，在一堂“生命只有一次”的課上，教師讓學(xué)生觀看動(dòng)畫《一個(gè)新生命的誕生》，感悟生命來(lái)之不易。此活動(dòng)環(huán)節(jié)與“體會(huì)生命的獨(dú)特與可貴，學(xué)會(huì)熱愛生命、尊重生命”的輔導(dǎo)目標(biāo)比較遠(yuǎn)，影響了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

輔導(dǎo)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)效果的重要前提。如果對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)本質(zhì)把握不清，對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)定位不明確，輔導(dǎo)活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)隨意化，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)效果差，難以提升學(xué)生的心理素養(yǎng)。因此，心理活動(dòng)課的首要任務(wù)是有針對(duì)性地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)目標(biāo)，可以采取以下幾種策略。

（一）聚焦輔導(dǎo)主題的內(nèi)涵

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是圍繞一定主題開展活動(dòng)，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)目標(biāo)也應(yīng)該圍繞特定主題。教師只有對(duì)輔導(dǎo)主題的內(nèi)涵作全面深入的了解，才能更為準(zhǔn)確地制定目標(biāo)。如果教師對(duì)輔導(dǎo)主題的核心概念理解有所偏差，那么在面對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的各種看法時(shí)，就會(huì)莫衷一是、含混不清，把握不準(zhǔn)輔導(dǎo)的方向。例如，“特質(zhì)”與“氣質(zhì)”的關(guān)系，乍一看，似乎沒有什么區(qū)別，都指向個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)。但仔細(xì)推敲，兩者還是存在區(qū)別的?！疤刭|(zhì)”是指我們用來(lái)描述個(gè)體人格特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如友好的、謹(jǐn)慎的、爽快的、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的、慷慨大方的、吝嗇的等。“氣質(zhì)”是表現(xiàn)在人們心理活動(dòng)和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動(dòng)力特征。只有對(duì)兩者進(jìn)行仔細(xì)辨析，才能在設(shè)計(jì)目標(biāo)和實(shí)施輔導(dǎo)時(shí)，準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)的主題和方向。

（二）聚焦輔導(dǎo)對(duì)象的心理發(fā)展水平

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是以學(xué)生群體心理發(fā)展的普遍需要和問題為主線，以班級(jí)為單位開展活動(dòng)。首先，學(xué)生的心理發(fā)展具有一定階段性，每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展也具有相同的階段特征。這就決定了心理活動(dòng)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于所有學(xué)生的共同性發(fā)展，即不同的階段有不同的團(tuán)體目標(biāo)，在同一情境中使不同個(gè)體進(jìn)行心理互動(dòng)，使所有學(xué)生得到共同發(fā)展。例如，“生命教育”這一輔導(dǎo)主題是近年來(lái)的熱門話題，在小學(xué)、初中、高中等不同的教育階段都開設(shè)了有關(guān)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。教師要充分考慮每個(gè)階段學(xué)生的心理特征以及這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)“生命”的理解，進(jìn)而設(shè)計(jì)切合不同階段學(xué)生特點(diǎn)的輔導(dǎo)目標(biāo)。其次，心理活動(dòng)課目標(biāo)設(shè)計(jì)還要充分考慮學(xué)生個(gè)性化的心理需求，這樣的活動(dòng)才具有針對(duì)性，才能為學(xué)生所認(rèn)同，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。endprint

（三）聚焦輔導(dǎo)目標(biāo)的可落實(shí)程度

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課旨在通過(guò)輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生能夠整合自己原有的經(jīng)驗(yàn)，從而改變認(rèn)知、促成行動(dòng)。輔導(dǎo)目標(biāo)具有可操作性，學(xué)生才容易實(shí)踐；反之籠統(tǒng)、抽象、難以操作的輔導(dǎo)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)目標(biāo)本身的理解就存在困難，更不可能將目標(biāo)具體化為可以評(píng)定的內(nèi)容，更不可能將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可感的情緒、情感，更不可能形成行動(dòng)的指南。比如，以“情緒調(diào)節(jié)”為主題的活動(dòng)課，將輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置為“調(diào)適不良情緒”，則比較寬泛，學(xué)生難以把握；如果改成“認(rèn)識(shí)不良情緒給自己的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)的危害，尋找緩解和消除不良情緒的幾種方法，增強(qiáng)對(duì)情緒的調(diào)控能力”，目標(biāo)就具有可操作性。

（四）聚焦到輔導(dǎo)對(duì)象的可接受度

心理輔導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)生的自我教育活動(dòng)，它以“他助—互助—自助”為機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生作深入的自我探索，通過(guò)自我檢查、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)輔導(dǎo)目標(biāo)必須考慮在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)生可以接受知識(shí)的容量，促使他們內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生的接受能力相去甚遠(yuǎn)，這樣勢(shì)必難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，難以真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感動(dòng)力，難以引起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生的接受能力，輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)不可面面俱到。例如，“身體紅綠燈”一課中，以“正確認(rèn)識(shí)自己身體接觸的界限，建立身體自主權(quán)的觀念；學(xué)會(huì)尊重別人、保護(hù)自己，懂得身體在遭受侵犯時(shí)應(yīng)該如何自助和求助，避免傷害，提高自我保護(hù)的意識(shí)”為輔導(dǎo)目標(biāo)，比較切合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

三、在輔導(dǎo)活動(dòng)中有效達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)

目前，國(guó)內(nèi)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作模式大多采用“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”是由當(dāng)代美國(guó)最著名的人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（Carl Ramson Rogers）提出的，要求較少的直接性、命令性、指示性，較多的不明示性、間接性、非命令性。它用來(lái)表示與傳統(tǒng)的“指導(dǎo)”思想和方法相區(qū)別的新概念，不是“不指導(dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)。同時(shí)，它突出了傳統(tǒng)教育所忽視的情感作用和價(jià)值觀等重要問題。在教學(xué)目的上以情感為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師的根本任務(wù)不在于傳授知識(shí)，而在于建立一個(gè)積極、接納、無(wú)威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我指導(dǎo)。

（一）暖身活動(dòng)，為輔導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成做鋪墊

正如開展體育運(yùn)動(dòng)需要進(jìn)行身體預(yù)備活動(dòng)一樣，在上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課前更需要做一定的預(yù)備活動(dòng)，自然引出活動(dòng)主題。心理輔導(dǎo)活動(dòng)要達(dá)到其輔導(dǎo)目標(biāo)，必須營(yíng)造安全、開放、輕松的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入一種放松、溫暖的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生在良好的氣氛與情緒狀態(tài)下，積極、主動(dòng)地投入到輔導(dǎo)活動(dòng)中來(lái)，開放心靈，并在活動(dòng)中獲取成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，有效的預(yù)備活動(dòng)對(duì)于保證輔導(dǎo)活動(dòng)的順利進(jìn)行和取得成功是十分必要的。

（二）互動(dòng)整合，深化輔導(dǎo)目標(biāo)

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不同于一般學(xué)科教學(xué)，其精妙之處在于催化學(xué)生互動(dòng)與分享，這是達(dá)成心理輔導(dǎo)活動(dòng)效果的最基本途徑。因此，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要充分應(yīng)用集體的輔導(dǎo)資源，讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，形成改變的良性機(jī)制。活動(dòng)本身是次要的，活動(dòng)后的分享才是主要的。分享是在相互傾聽、接納中實(shí)現(xiàn)的，別人的信息為自己所吸收，自己的意見也不斷地喚起別人的思考，每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都在不斷地進(jìn)行重組和改造，每一個(gè)人都不斷獲得新的生成和創(chuàng)造。知識(shí)在對(duì)話中生成，智慧在對(duì)話中提升，精神在共享中豐厚。

（三）促成行動(dòng)，內(nèi)化輔導(dǎo)目標(biāo)

心理品質(zhì)的形成離不開身體力行，如耐挫力、注意力等只靠單純的活動(dòng)養(yǎng)成是不夠的，需要通過(guò)專門的心理訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練形成的心理品質(zhì)常常是更為穩(wěn)固。心理訓(xùn)練應(yīng)本著自然、自愿、自主的原則，在活動(dòng)中逐步由外部訓(xùn)練過(guò)渡到自主強(qiáng)化，提高心理品質(zhì)。為落實(shí)學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)驗(yàn)整合所取得的效果，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取行動(dòng)和演練成果，以確保輔導(dǎo)目標(biāo)在知、情、行三個(gè)維度上的有效達(dá)成。

總之，心理健康活動(dòng)課應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、主題等設(shè)計(jì)輔導(dǎo)目標(biāo)和一系列活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、分享，整合經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的心理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省蒼南縣教學(xué)研究室，溫州，325800）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint