心理健康教育課程中案例選用的誤區(qū)及對(duì)策

王福臣?翟媛媛

〔摘要〕案例教學(xué)法在中小學(xué)心理健康教育課中得到了廣泛的使用。綜觀當(dāng)前的心育課堂，案例教學(xué)的使用大大提高了課堂效率，但也逐漸顯露出很多問(wèn)題，尤其是在案例的選用上走入了諸種誤區(qū)，集中表現(xiàn)為案例目的性的缺乏、案例典型性的缺欠、案例生活化的缺失和案例實(shí)效性的缺少。教師應(yīng)正視案例的科學(xué)選用，編選有目的性的案例，增強(qiáng)案例的服務(wù)功能；精選典型性的教學(xué)案例，突出案例的教育功能；篩選生活化的教學(xué)案例，發(fā)揮案例的中介功能；優(yōu)選實(shí)效性的教學(xué)案例，發(fā)掘案例的系統(tǒng)功能。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；案例；誤區(qū)；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）29-0026-04

隨著中小學(xué)心理健康教育的深入開(kāi)展，心理健康教育課已成為中小學(xué)生的必修課。為使心育課發(fā)揮課程的應(yīng)有功能，教師在課堂上日益重視現(xiàn)代化教學(xué)方法的選擇和使用，其中，案例教學(xué)法以其特有的功能逐漸獲得廣大心育教師的青睞。案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把生活中的真實(shí)情境加以典型化處理并進(jìn)行客觀的描述，形成供學(xué)習(xí)者反思與探討的內(nèi)容，以此為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法[1]。綜觀當(dāng)前的心育課堂，案例教學(xué)法的使用大大提高了課堂效率，但也逐漸顯露出很多問(wèn)題，尤其是在案例的選用上出現(xiàn)了各種問(wèn)題，走入了諸種誤區(qū)，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)法的科學(xué)使用，也極大影響到了心育課的教學(xué)效果。

一、審視：心育課堂中案例選用的誤區(qū)

（一）案例目的性的缺乏

1.部分教師走進(jìn)“案例唯課堂氣氛所用”的誤區(qū)

中小學(xué)的心育課通常以課堂活動(dòng)為載體，寓知識(shí)、能力、情感于活動(dòng)中，在豐富多彩的課堂活動(dòng)中，通過(guò)師生、生生之間的多維互動(dòng)，達(dá)成預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。案例是心育課堂活動(dòng)的重要組成部分，因其所具有的直觀形象的特點(diǎn)，深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)，案例的存在也使課堂氣氛猶顯融洽甚至熱烈。廣大心育教師在課堂實(shí)踐中深切感受到教學(xué)案例與課堂氣氛及教學(xué)效果之間的關(guān)系后，更是對(duì)案例教學(xué)青睞有加，繼而在案例教學(xué)的道路上不斷求索。然而這是一條不平坦的道路，一部分教師在這條道路上迷失方向，拋掉了案例選用的初衷，忘卻了課堂氣氛的本意，走進(jìn)了案例唯課堂氣氛所用的誤區(qū)，形成了“因?yàn)橛邪咐哉n堂氣氛好，因?yàn)樽非笳n堂氣氛所以要有案例”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，甚至有些教師在心育課堂上唯“課堂氣氛”馬首是瞻，將心育課應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)束之高閣。

2.部分教師走入“案例只由課本而出”的歧途

隨著中小學(xué)心育課程的日益規(guī)范，相應(yīng)的心育課配套教材也應(yīng)運(yùn)而生，這為廣大心育教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了理論參考依據(jù)和課堂實(shí)踐導(dǎo)向。結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際心理需求，在心育課本上都會(huì)配有形式多樣的案例，供教師在心育活動(dòng)課上選擇使用。這些案例方便了教師的教學(xué)，為心育課堂活動(dòng)的開(kāi)展提供了素材，然而也因此使部分教師走入了案例只由課本而出的歧途，出現(xiàn)了“因?yàn)檎n本上有案例，所以心育課上要呈現(xiàn)案例”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，忽視了案例在心育課上獨(dú)特的服務(wù)功能。

（二）案例典型性的缺欠

1.選用的案例沒(méi)有普遍性，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展特點(diǎn)

在心育課堂上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，部分教師在選用案例時(shí)，過(guò)分追求案例的“新、奇、怪”。學(xué)生極易被此類從未聽(tīng)聞甚至不可思議的案例所吸引，雖然達(dá)到了課堂上吸引學(xué)生注意力的目的，但是吸引學(xué)生注意力卻遠(yuǎn)非課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。這樣的案例因沒(méi)有普遍性，無(wú)法體現(xiàn)某一階段大部分學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展特點(diǎn)，而使其適用性和實(shí)用性缺乏，也無(wú)法有效發(fā)揮案例為心育課堂教學(xué)和課堂活動(dòng)服務(wù)的功能，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)案例本身的教育功能。

2.選用的案例不具代表性，不能反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題

選用的案例只有體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的普遍特點(diǎn)，才可能被大部分學(xué)生所理解，案例在具有普遍性的基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注案例的代表性，即選用的案例要反映大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題，滿足大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求。在心育課堂上，部分教師因?yàn)檫x用的案例不具有代表性，不能體現(xiàn)所對(duì)應(yīng)學(xué)段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，導(dǎo)致案例成為了課堂的累贅，喪失了應(yīng)有的功能，失去了存在的必要。

（三）案例生活化的缺失

1.案例與學(xué)生實(shí)際生活脫離

部分教師在選用案例時(shí)，雖然能夠體現(xiàn)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題，但是卻因案例描述的事件和案例描繪的場(chǎng)景與學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，而使案例不易被學(xué)生理解，影響案例自身功能的發(fā)揮。例如，一位心育教師在讓學(xué)生體會(huì)“注意的功能”時(shí)，選用了一位美國(guó)學(xué)生John的案例，案例中呈現(xiàn)了John的一周學(xué)習(xí)計(jì)劃，并詳細(xì)描述了John一日之中在課堂學(xué)習(xí)上的集中注意的各種表現(xiàn)。盡管注意的功能是個(gè)共性問(wèn)題，但教師列舉美國(guó)學(xué)生John的一日學(xué)習(xí)生活，卻因?yàn)殡x學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活較遠(yuǎn)，極易導(dǎo)致學(xué)生將焦點(diǎn)放在中美兩國(guó)學(xué)生一日學(xué)習(xí)生活的差異比較上，而偏離了“注意的功能”的主題。

2.案例與學(xué)生實(shí)際心理需要脫軌

中小學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)展的階段，在不同的發(fā)展階段有不同的心理需要，因此心理健康教育的開(kāi)展也要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，滿足學(xué)生的心理需求。在心育課上，部分教師卻全憑個(gè)人意志，依個(gè)人喜好、按個(gè)人專長(zhǎng)選用案例，這樣的案例極易脫離學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際，無(wú)法滿足學(xué)生的心理需要。案例與學(xué)生實(shí)際心理需要的脫軌，阻礙了心理理論與學(xué)生心理實(shí)踐的有效銜接，致使案例無(wú)法實(shí)現(xiàn)其在心理理論與學(xué)生生活實(shí)踐中的中介作用。

（四）案例實(shí)效性的缺少

1.案例選用散亂，影響案例教學(xué)的實(shí)效性

在案例教學(xué)中，心育教師往往根據(jù)課堂活動(dòng)需要選取案例，或選用案例詮釋心理理論，以使深?yuàn)W理論淺顯化，從而更易被學(xué)生理解。在這一過(guò)程中，教師們極易被“一事一例”的慣性思維所束縛，而忽視了案例之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，致使案例選用散亂，案例之間各自為營(yíng)，案例各自服務(wù)于對(duì)應(yīng)的對(duì)象，使學(xué)生迷失在形形色色、眼花繚亂的案例之中。這一方面影響到案例教學(xué)系統(tǒng)功能的發(fā)揮，無(wú)法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)效果的最大化；另一方面也影響到心育課堂內(nèi)容的連貫性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)心育課的課程目標(biāo)。endprint

2.案例使用淺顯，影響案例教學(xué)的效果

一個(gè)案例，從最初的立意，到編選、修改及案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)，再到在課堂上的使用，每一步都需要教師的精心組織和用心投入，所以每一個(gè)成熟的案例都是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)和教學(xué)智慧的結(jié)晶。也正因?yàn)槿绱耍恳粋€(gè)優(yōu)秀的案例都值得教師在課堂上充分使用，深刻挖掘。當(dāng)前，心育教師對(duì)課堂案例的使用明顯存在淺顯化，往往“就事論事，就案例講案例”，沒(méi)有發(fā)揮案例的最大功能，影響到案例教學(xué)效果的最優(yōu)化，導(dǎo)致教師勞動(dòng)價(jià)值的無(wú)形流失，致使心育課程資源的極大浪費(fèi)，最終影響到新育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、正視：注重案例的科學(xué)選用，實(shí)現(xiàn)案例的應(yīng)有功能

教師應(yīng)正視在心育課堂中案例選用的誤區(qū)，注重對(duì)案例的科學(xué)選用，采取有針對(duì)性的對(duì)策，實(shí)現(xiàn)案例的應(yīng)有功能。

（一）編選有目的性的案例，增強(qiáng)案例的服務(wù)功能

1.案例要緊聯(lián)心育課活動(dòng)內(nèi)容并服務(wù)于活動(dòng)內(nèi)容

教學(xué)案例是為課堂教學(xué)服務(wù)的。在心育課上，案例是為心育課的活動(dòng)內(nèi)容服務(wù)的，服務(wù)功能是案例教學(xué)的首要功能。要想更好地發(fā)揮這種服務(wù)功能，案例要緊密聯(lián)系心育課的活動(dòng)內(nèi)容。這就要求心育課教師要充分認(rèn)識(shí)到編選案例的目的，明確案例的服務(wù)功能，有效分析課堂活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)課堂活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)際需要有目的地編選案例，使案例真正為課堂活動(dòng)內(nèi)容服務(wù)。在增強(qiáng)案例的服務(wù)功能的基礎(chǔ)上，案例教學(xué)的附加功能如帶動(dòng)課堂氣氛等也會(huì)隨之顯現(xiàn)。這也提醒廣大教師在選用案例時(shí)要分清其主次功能，切不可輕重倒置，舍本逐末。只有明確編選教學(xué)案例的目的才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)案例的有目的的編選。

2.案例要緊扣心育課活動(dòng)目標(biāo)并服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)

從局部來(lái)看，單個(gè)的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)中的案例要緊聯(lián)所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。從整體上看，每一個(gè)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)又都是指向于課堂活動(dòng)目標(biāo)的，所以其中的案例也必然要緊扣活動(dòng)目標(biāo)，并服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)。教師在編選案例時(shí)，要明確本次心育課的活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行具有可操作性的分解，繼而制定每一個(gè)分解后的具體目標(biāo)對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)方法和實(shí)施步驟。這其中，案例通過(guò)服務(wù)于具體的活動(dòng)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)為活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的功能。辯證地看，只有在課堂活動(dòng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的科學(xué)選用，才能走出“案例只能由課本而出”的誤區(qū)，也惟有如此，案例才能更好地發(fā)揮其服務(wù)功能。

（二）精選典型性的教學(xué)案例，突出案例的教育功能

1.案例要有典型代表性

案例來(lái)源于鮮活的生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具有知識(shí)性、趣味性、典型性、啟發(fā)性、真實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材冷酷、森嚴(yán)和乏味的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和熱情[2]。每一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)案例本身都蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值。要體現(xiàn)案例的教育價(jià)值，發(fā)揮案例本身的教育功能，案例必須要有典型代表性，因此要以學(xué)生的實(shí)際心理需求為出發(fā)點(diǎn)，以課堂活動(dòng)目標(biāo)為立足點(diǎn)，精選教學(xué)案例，確保案例能代表相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能代表大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際心理需求。

2.案例要有普遍說(shuō)服力

在課堂教學(xué)中，案例在很多時(shí)候起到了舉例說(shuō)明的作用。在舉例說(shuō)明的同時(shí)，案例本身所敘述的事件對(duì)學(xué)生的思想和行為都會(huì)有導(dǎo)向作用，案例所具有的教育功能也體現(xiàn)于此。要將案例的此種教育功能發(fā)揮得淋漓盡致，教師所選用的案例必須要有普遍說(shuō)服力。一方面，案例要緊貼教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，有理有據(jù)地論證課堂活動(dòng)內(nèi)容；另一方面，案例還要觸動(dòng)學(xué)生心理共鳴，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的情感升華，發(fā)揮案例本身的教育功能。

（三）篩選生活化的教學(xué)案例，發(fā)揮案例的中介功能

1.案例要來(lái)源于學(xué)生實(shí)際生活，搭建學(xué)生實(shí)際生活通向心理理論的橋梁

心理學(xué)理論來(lái)源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐生活的總結(jié)和提升。結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展實(shí)際，在心育課上采用生活化的案例輔助課堂活動(dòng)的開(kāi)展顯得必要而又重要。首先，案例要有真實(shí)性，拋開(kāi)“鏡中花，水中月”，案例要是真正可能發(fā)生或存在于現(xiàn)實(shí)生活中的；其次，案例要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，真正接地氣，是可能發(fā)生或存在于學(xué)生日常生活中的。做到這兩點(diǎn)，案例才能真正成為溝通心理理論與學(xué)生實(shí)際生活的橋梁。例如，心育課上，教師為加深學(xué)生對(duì)“負(fù)面情緒的消極影響”的認(rèn)識(shí)，選用了“考試失敗時(shí)的感受”的案例做引導(dǎo)，這樣的案例來(lái)源于學(xué)生實(shí)際生活，極易引發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生們暢所欲言，表達(dá)親身經(jīng)歷的屬于自己的負(fù)面情緒體驗(yàn)，收到了較好的活動(dòng)效果。

2.案例要滿足學(xué)生的實(shí)際心理需求，疏通心理理論連接學(xué)生生活實(shí)踐的道路

心理理論最終是為生活實(shí)踐服務(wù)的。心育課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是為實(shí)際生活服務(wù)的。心育課的生活化導(dǎo)向，決定了案例教學(xué)只有真正滿足學(xué)生的實(shí)際心理需求，才能實(shí)現(xiàn)心育課的活動(dòng)目標(biāo)。心育課教師在擬定教學(xué)計(jì)劃和選定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要先針對(duì)所教學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的心理需求調(diào)研，可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談的形式開(kāi)展，拋開(kāi)唯經(jīng)驗(yàn)論，確保教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，真正想學(xué)生之所想，給學(xué)生之所需，篩選生活化的教學(xué)案例，疏通心理理論連接生活實(shí)踐的道路。這樣的心育課才能真正滿足學(xué)生的實(shí)際心理需求，才能真正指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際生活。

（四）優(yōu)選有實(shí)效性的教學(xué)案例，發(fā)掘案例的系統(tǒng)功能

1.實(shí)現(xiàn)案例之間的主題貫穿，達(dá)到案例教學(xué)效果的最大化

針對(duì)當(dāng)前心育課堂上案例選用散亂的現(xiàn)狀，用明確的主題實(shí)現(xiàn)案例之間的橫向貫穿成為良策，主題式案例教學(xué)隨之而生。主題式案例教學(xué)是指在教學(xué)中，教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題式案例為核心，以問(wèn)題為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)[3]。在心育課上，教師采用主題式案例教學(xué)，師生的全部教學(xué)活動(dòng)都圍繞某一主題式案例開(kāi)展，師生置身于某一情境中，隨著案例情境的逐步深入、發(fā)展、變化，相應(yīng)生成問(wèn)題，即時(shí)解決問(wèn)題，課堂教學(xué)形散而神不散，環(huán)環(huán)緊扣，絲絲相連，啟發(fā)學(xué)生思考[4]。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，陶冶了情操，提升了心理素質(zhì)。

2.深度挖掘案例的內(nèi)在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)效果最優(yōu)化

一個(gè)成熟的案例是豐富而又立體的。在心育課上，主題式案例教學(xué)橫向上貫穿課堂活動(dòng)全程。此外，教師更要從縱向上對(duì)案例進(jìn)行深度挖掘，全面開(kāi)發(fā)案例的外在功能和內(nèi)在價(jià)值，發(fā)揮案例整體上的系統(tǒng)功能。教師不僅要用案例引導(dǎo)課堂活動(dòng)，承載課堂活動(dòng)內(nèi)容，而且還要加強(qiáng)對(duì)案例的延伸使用，使案例的功能從課上拓展到課下，延展到學(xué)生的實(shí)際生活中。

例如，在“入學(xué)適應(yīng)”這一主題心育活動(dòng)課中，教師選用“升入初中后的小明”這一主題案例貫穿整體活動(dòng)主題，在活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)案例進(jìn)行課后延伸，以課上的案例為依托，向?qū)W生提出這樣的課后延伸問(wèn)題：“你有沒(méi)有和小明相似的經(jīng)歷？如果有，你打算如何處理？你身邊的同學(xué)或朋友有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類似的事情？你打算怎樣幫助他？”通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的多維度使用，促進(jìn)案例教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：淄博師范高等?？茖W(xué)校，淄博，255130）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint