農(nóng)村高中外來(lái)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與家庭功能的關(guān)系

黃境穎?李志勇

〔摘要〕文章通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)高中外來(lái)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和家庭功能關(guān)系的調(diào)查，探索家庭功能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。采用“中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”及“家庭功能評(píng)定量表”（FAD），對(duì)福建省晉江市英林中學(xué)高一高二年段外來(lái)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：大部分農(nóng)村外來(lái)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上有一定的問(wèn)題和困擾；農(nóng)村高中外來(lái)男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)力水平上不同，女生顯著高于男生；高學(xué)習(xí)動(dòng)力傾向組在溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與、行為控制上均好于低學(xué)習(xí)動(dòng)力傾向組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.001）；學(xué)習(xí)動(dòng)力水平高低與家庭功能的大部分維度呈正相關(guān)；家庭功能中的家庭角色、情感參與兩個(gè)因素能對(duì)高中外來(lái)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生影響?？梢?jiàn)，家庭功能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生影響，家庭角色和情感參與對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力高低有預(yù)測(cè)作用。

〔關(guān)鍵詞〕外來(lái)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；家庭功能

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）34-0004-04

一、引言

外來(lái)學(xué)生是中學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，特指外省、外市、外鄉(xiāng)適齡少年，因家庭成員工作、政策性移民或非政策性移民等原因而離開(kāi)原來(lái)的學(xué)習(xí)和生活地，轉(zhuǎn)入現(xiàn)居地附近學(xué)校就讀。

學(xué)習(xí)動(dòng)力，又稱(chēng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，它是由各種不同的動(dòng)力因素組成的一個(gè)系統(tǒng)。其心理因素包括：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。在主客觀條件的影響下，部分中、小學(xué)生因上述某些心理因素的缺陷而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性的不足，即為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足者。學(xué)習(xí)動(dòng)力具有激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，直接影響著學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量。

家庭功能是指家庭成員在完成家庭任務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中所發(fā)揮的作用。家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件，同時(shí)家庭作為一個(gè)系統(tǒng)需要完成一系列的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些基本功能，如滿足個(gè)體的物質(zhì)需要，適應(yīng)并促進(jìn)家庭及其成員的發(fā)展，應(yīng)對(duì)和處理家庭突發(fā)事件等[1]。

家庭功能這一概念自20世紀(jì)70年代提出之后，就受到了研究者的關(guān)注。隨著生態(tài)系統(tǒng)論中發(fā)展情境等理論的廣泛應(yīng)用，家庭功能作為家庭系統(tǒng)內(nèi)的重要變量，日益成為研究的熱點(diǎn)[2，3]。

關(guān)于高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究不多，其中馬瑪麗[4]認(rèn)為高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的主要原因分為內(nèi)部原因和外部原因：內(nèi)部原因在于缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有嚴(yán)重的心理壓力；外部原因在于教師的作用不明顯，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不了解。王有智[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)有密切的關(guān)系，并且認(rèn)知型、成就型動(dòng)機(jī)是制約農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵動(dòng)機(jī)因素。賴(lài)雪芬和曾露薇[6]探討了家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，結(jié)果表明家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有影響。家庭是兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，廖紅[7]對(duì)家庭功能與中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)家庭功能對(duì)學(xué)業(yè)倦怠有重要影響。李燦舉[8]對(duì)家庭環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)前的研究中特別缺少對(duì)農(nóng)村學(xué)生特別是外來(lái)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的獨(dú)立研究。本研究旨在了解農(nóng)村高中外來(lái)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀，著重從家庭因素入手，探討農(nóng)村高中外來(lái)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與家庭環(huán)境的關(guān)系，為進(jìn)一步進(jìn)行課題研究提供有力的依據(jù)。

二、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

對(duì)晉江市英林中學(xué)高一高二年段中的外來(lái)學(xué)生進(jìn)行全體普查，共發(fā)放問(wèn)卷302份，收回問(wèn)卷287份，回收率95.03%，剔除無(wú)效問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷279份。

（二）研究工具和施測(cè)

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

該量表由20個(gè)題目組成，采用0～1計(jì)分。20個(gè)題目可分成4組，分別測(cè)查學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望四個(gè)方面的困擾程度。

2.家庭功能評(píng)定量表（FAD）

家庭功能評(píng)定量表（FAD）是Epstein等根據(jù)McMaster家庭功能模式理論（MMFF）編制的測(cè)量家庭功能的量表。McMaster家庭功能模式理論認(rèn)為，家庭的結(jié)構(gòu)和組織對(duì)家庭成員的行為起決定性作用，家庭的每一部分都是息息相關(guān)的，不能脫離家庭的其他部分去孤立地理解家庭的其中一部分。該理論認(rèn)為家庭功能包括6個(gè)方面，即問(wèn)題解決、溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與和行為控制?！皢?wèn)題解決”被定義為家庭解決問(wèn)題的能力，“溝通與交流”被定義為家庭成員之間以一種直接和清晰的方式交換信息，“家庭角色”被定義為考慮任務(wù)是否被清晰和平等地分配給家庭成員，“情感反應(yīng)”用于評(píng)估在家庭背景下單個(gè)家庭成員產(chǎn)生適當(dāng)情感的能力，“情感參與”是指家庭成員在多大程度上感興趣及看中彼此之間的活動(dòng)和關(guān)心，“行為控制”被定義為維持行為紀(jì)律和標(biāo)準(zhǔn)的家庭風(fēng)格[1]。中文版家庭功能評(píng)定量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。

3.施測(cè)過(guò)程

采用問(wèn)卷形式以班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行施測(cè)，施測(cè)安排在課后時(shí)間，問(wèn)卷填答完成后當(dāng)場(chǎng)收回。對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行清理，剔除漏、錯(cuò)等無(wú)效問(wèn)卷。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）農(nóng)村高中外來(lái)生學(xué)習(xí)動(dòng)力情況

中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表由20個(gè)題目組成，采用0～1計(jì)分?？偡衷?～5分，說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)力上有少許問(wèn)題，必要時(shí)可以調(diào)整；總分在6～13分，說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)力上有一定問(wèn)題和困擾，可調(diào)整；總分在14～20分，說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)力上有嚴(yán)重的問(wèn)題和困擾，需調(diào)整。結(jié)果顯示，279名被試中總分1～5分的比例為38.4%，總分6～13分的比例為58%，總分14～20分的比例為3.6%。這說(shuō)明大部分的被試學(xué)習(xí)動(dòng)力上有一定的問(wèn)題和困擾。

（二）農(nóng)村高中外來(lái)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的性別差異比較

279名被試中，男生107名，女生172名，將男女生的學(xué)習(xí)動(dòng)力總分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示女生（6.69±0.24）的學(xué)習(xí)動(dòng)力比男生（7.57±0.38）高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。endprint

（三）農(nóng)村高中外來(lái)生學(xué)習(xí)動(dòng)力高低組間的家庭功能差異比較

279名被試中學(xué)習(xí)動(dòng)力總分高于平均數(shù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分者有51人，占總?cè)藬?shù)的15.28%，屬于低學(xué)習(xí)動(dòng)力傾向組；得分低于平均數(shù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分者有43人，占總?cè)藬?shù)的15.41%，屬于高學(xué)習(xí)動(dòng)力傾向組。將高低學(xué)習(xí)動(dòng)力傾向組在家庭功能中得分分別進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示高學(xué)習(xí)動(dòng)力傾向組在溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與、行為控制上均好于低學(xué)習(xí)動(dòng)力傾向組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義見(jiàn)表1。

（四）農(nóng)村高中外來(lái)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與家庭功能的相關(guān)分析

將學(xué)習(xí)動(dòng)力總分與家庭功能中的問(wèn)題解決、溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與和行為控制分別進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)動(dòng)力與溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與和行為控制均存在顯著相關(guān)，其中溝通與交流、家庭角色、情感參與與學(xué)習(xí)動(dòng)力水平存在極顯著相關(guān)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)力水平高低與家庭功能的大部分維度呈正相關(guān)關(guān)系，見(jiàn)表2。

（五）農(nóng)村高中外來(lái)生家庭功能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的多元線性回歸分析

以問(wèn)題解決、溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與和行為控制為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)力總分為因變量進(jìn)行多元線性回歸分析，發(fā)現(xiàn)：由家庭功能中的家庭角色和情感參與來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)力水平的回歸方程達(dá)到顯著水平，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。即家庭功能中的家庭角色、情感參與兩個(gè)因素能對(duì)高中外來(lái)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生影響，見(jiàn)表3、表4。

表3顯示，回歸平方和為525.22，殘差平方和為2839.60，總平方和為3364.82，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的值為25.53，Sig.<0.05，可認(rèn)為所建立的回歸方程有效。

表4顯示，因變量學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)兩個(gè)自變量家庭角色和情感參與的回歸的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為2.91和2.01，對(duì)應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)的t值分別為4.01和2.88，兩個(gè)回歸系數(shù)B的顯著性水平p=0.000和p=0.004均小于0.05，可以認(rèn)為自變量家庭角色和情感參與對(duì)因變量學(xué)習(xí)動(dòng)力均有顯著影響。

回歸分析得到的回歸方程為：Y=-4.04+2.91X1 +2.01X2。

四、分析與討論

（一）農(nóng)村高中外來(lái)生學(xué)習(xí)動(dòng)力情況

總體而言，大部分農(nóng)村高中外來(lái)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上有一定的問(wèn)題和困擾。農(nóng)村中學(xué)生常常無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，既無(wú)長(zhǎng)期目標(biāo)，也無(wú)近期目標(biāo)，很少考慮每學(xué)期究竟要學(xué)什么、怎么學(xué)、要達(dá)到什么要求，懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識(shí)是否必要。農(nóng)村中學(xué)生有時(shí)無(wú)成就感，無(wú)抱負(fù)和理想，無(wú)求知欲和上進(jìn)心[9]。而外來(lái)生流動(dòng)性高，學(xué)習(xí)成績(jī)總體上較差，多數(shù)課后沒(méi)有安定的學(xué)習(xí)環(huán)境和對(duì)當(dāng)?shù)氐娜谌隱10]。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力的性別差異比較

本調(diào)查表明，農(nóng)村高中外來(lái)生女生的學(xué)習(xí)動(dòng)力水平明顯高于男生。其調(diào)查結(jié)果與王有智[11]的研究一致。這一方面與女性的個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)。許多研究表明，女性比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和工作中認(rèn)真努力。高中女生同樣具有這類(lèi)特點(diǎn)，尤其對(duì)農(nóng)村女學(xué)生而言，她們總希望自己將來(lái)有一個(gè)美好的前景，希望通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)為自己創(chuàng)造光輝的未來(lái)。另一方面，還有智力發(fā)展和學(xué)習(xí)方法上的差異。到了高中階段，學(xué)習(xí)的靈活性、抽象性增強(qiáng)，單憑機(jī)械的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法已不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，這給女生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定困難。為了克服這種困難，或者為了消除人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)（到了高中，女生的學(xué)習(xí)就趕不上男生了），因而，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素對(duì)高中女生學(xué)習(xí)的影響作用增強(qiáng)，其動(dòng)機(jī)水平比男生提高快。

（三）農(nóng)村高中外來(lái)生學(xué)習(xí)動(dòng)力高低組間的家庭功能差異

在家庭功能評(píng)定量表（FAD）中各因子得分高說(shuō)明其家庭功能是不良的，得分低的家庭功能是良好的。本調(diào)查中，高學(xué)習(xí)動(dòng)力傾向組和低學(xué)習(xí)動(dòng)力傾向組在溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與、行為控制上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即高學(xué)習(xí)動(dòng)力傾向組的溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與、行為控制得分均顯著低于低學(xué)習(xí)動(dòng)力傾向組，說(shuō)明高學(xué)習(xí)動(dòng)力傾向組的家庭功能相對(duì)更良好，其家庭成員之間的情感交流多、彼此之間能相互關(guān)心和給予一定的支持，家庭生活中形成了良好的秩序。辛自強(qiáng)等人[12]運(yùn)用訪談法研究了小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童的家庭功能，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良兒童的家庭在問(wèn)題解決、溝通、情感反應(yīng)、行為控制以及總體家庭功能的得分上都要低于一般兒童的家庭。在這里，學(xué)習(xí)不良的操作定義是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)比根據(jù)其智力潛能期望達(dá)到的水平顯著落后的一種現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)力呈顯著相關(guān)關(guān)系[13]。兒童時(shí)的家庭功能在其高中階段可能依然存在影響。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受學(xué)校和家庭兩方面的影響，而家庭環(huán)境中，不同的家庭功能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著非常重大的影響[14]。

（四）農(nóng)村高中外來(lái)生家庭功能與學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)系分析

通過(guò)對(duì)家庭功能與學(xué)習(xí)動(dòng)力的相關(guān)分析和回歸性檢驗(yàn)，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭功能影響了學(xué)習(xí)動(dòng)力，家庭角色和情感參與對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力水平產(chǎn)生影響。

家庭角色是指家庭成員任務(wù)分工是否明確和公平，家庭成員是否認(rèn)真完成了任務(wù)。研究表明，家庭功能的角色維度和自我同一性的擴(kuò)散風(fēng)格正相關(guān)[15]。家庭行為模式未建立、任務(wù)分工不明確家庭的個(gè)體不利于形成良好的自我同一性。

情感參與是指家庭成員之間的情感距離，家庭對(duì)其成員個(gè)性、興趣、愛(ài)好和需要的滿足程度。情感參與的缺乏，反映出家庭成員間的漠不關(guān)心，造成親子關(guān)系、夫妻關(guān)系疏遠(yuǎn)或存在問(wèn)題。家庭缺乏情感的介入，成員間比較冷漠，不利于個(gè)體獲得安全感，不利于個(gè)性的發(fā)展。高中生正處于自我同一性形成時(shí)期，家庭角色功能的缺失使其沒(méi)能很好地確立自我同一性，即沒(méi)有穩(wěn)定的自我認(rèn)知和對(duì)自我發(fā)展的思考，諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、人生觀等。未確立自我同一性可能使其對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，也缺失責(zé)任感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力水平下降。家庭情感參與維度和自我同一性的擴(kuò)散風(fēng)格呈正相關(guān)[15]，即影響了個(gè)體自我同一性的確立。這也可能讓農(nóng)村高中外來(lái)生缺乏安全感。家庭成員的情感忽視還可能使其沒(méi)有形成很好的學(xué)習(xí)自律習(xí)慣，從而影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力水平。endprint

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注：本文系晉江市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題“農(nóng)村高中外來(lái)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足分析與轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JG1351-018）的研究成果之一。

（作者單位：福建省晉江市英林中學(xué)，泉州，362200）

編輯/丁 堯 終校/王 楨endprint