感恩、積極應(yīng)對(duì)方式、領(lǐng)悟社會(huì)支持與高中生心理健康的關(guān)系

王宏偉?王娟娟?董存妮?宋廣文

〔摘要〕使用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)山東省493名高中生進(jìn)行調(diào)查研究，探討感恩、積極應(yīng)對(duì)方式、領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康間的關(guān)系，明確感恩對(duì)心理健康的影響機(jī)制及作用路徑。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：感恩、積極應(yīng)對(duì)方式、領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康顯著相關(guān)；積極應(yīng)對(duì)方式在感恩對(duì)心理健康的影響中發(fā)揮部分中介作用；領(lǐng)悟社會(huì)支持調(diào)節(jié)了這一中介效應(yīng)的前半路徑。領(lǐng)悟社會(huì)支持水平通過(guò)調(diào)節(jié)感恩與積極應(yīng)對(duì)的關(guān)系進(jìn)而影響心理健康。領(lǐng)悟社會(huì)支持調(diào)節(jié)作用的發(fā)現(xiàn)，對(duì)高中生心理健康問(wèn)題的有效預(yù)防和干預(yù)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義。

〔關(guān)鍵詞〕感恩；領(lǐng)悟社會(huì)支持；積極應(yīng)對(duì)方式；心理健康

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）29-0008-05

一、引言

青春期是個(gè)體身心發(fā)展的劇變期，因心理發(fā)育未成熟，易受諸多內(nèi)外因素的影響而出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。據(jù)相關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)17歲以下兒童青少年中至少有3000萬(wàn)受到各種心理問(wèn)題的困擾[1]。而高中生正處于第二次“心理斷乳”時(shí)期，出現(xiàn)的矛盾心理也日益增多，更容易誘發(fā)各種心理健康問(wèn)題。為了有效預(yù)防和干預(yù)可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，探討影響高中生心理健康的內(nèi)部機(jī)制是極為必要的。近年來(lái)，感恩等積極心理品質(zhì)迅速成為心理學(xué)研究的焦點(diǎn)[2]，為研究心理健康的影響因素提供了新的視角。

感恩是個(gè)體在認(rèn)識(shí)到施恩者所給予自己的恩惠或幫助基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的一種感激并力圖有所回報(bào)的情感特質(zhì)，是一種積極的、具有社會(huì)道德意義的人格特質(zhì)[3]。感恩與個(gè)體心理健康息息相關(guān)。感恩不僅是一種良好的心態(tài)，同時(shí)也是一種積極的情緒，拓展構(gòu)建理論指出：感恩作為積極情緒有助于個(gè)體增加思維的廣度，增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，構(gòu)建自己的社會(huì)資源，從而消除由負(fù)面情緒帶來(lái)的消極影響[4]，提升心理健康水平。感恩還被視為情緒和精神功能健康的表征[5]，臨床實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)采取措施增加個(gè)體的感恩水平，可有效緩解其精神病理學(xué)癥狀[6]。目前，感恩負(fù)向預(yù)測(cè)心理健康問(wèn)題，已得到實(shí)證研究支持[7，8]，但是感恩通過(guò)何種機(jī)制影響心理健康，鮮有研究考察。因此，明確感恩影響高中生心理健康的具體機(jī)制及作用路徑，可以為預(yù)防和干預(yù)提供重要的理論依據(jù)和指導(dǎo)意義。

應(yīng)對(duì)方式有積極與消極之分，積極應(yīng)對(duì)方式在生活中經(jīng)常為人們所使用。感恩的應(yīng)對(duì)理論指出，面臨問(wèn)題時(shí)，具有較高感恩意識(shí)的個(gè)體，會(huì)使用更多積極和正面的方式面對(duì)和解決問(wèn)題，而感恩意識(shí)薄弱的個(gè)體則不會(huì)，該理論在國(guó)內(nèi)外的實(shí)證研究中均得到了驗(yàn)證[9-10]。

同時(shí)，積極應(yīng)對(duì)方式作為應(yīng)對(duì)方式的一種，與心理健康之間也存在密切聯(lián)系。積極應(yīng)對(duì)方式屬于心理健康的保護(hù)性因子[11]，有助于緩解不利因素對(duì)心理造成的消極影響，降低心理問(wèn)題出現(xiàn)的幾率。廖友國(guó)[12]的實(shí)證研究也表明，積極應(yīng)對(duì)方式與心理健康問(wèn)題呈顯著負(fù)相關(guān)，使用積極應(yīng)對(duì)方式越多的個(gè)體，心理健康問(wèn)題越少。由此可見(jiàn)，積極應(yīng)對(duì)方式與感恩、心理健康密切相關(guān)，然而三者之間的關(guān)系缺少實(shí)證探討。本文認(rèn)為，感恩水平高的個(gè)體面臨問(wèn)題時(shí)，更可能采用積極應(yīng)對(duì)方式面對(duì)和解決問(wèn)題，從而減少心理問(wèn)題出現(xiàn)的可能性。鑒于此，提出以下研究假設(shè)。

假設(shè)1：積極應(yīng)對(duì)方式在感恩與心理健康之間起中介作用。

中介機(jī)制只能說(shuō)明感恩通過(guò)積極應(yīng)對(duì)方式影響心理健康，而研究調(diào)節(jié)作用有助于闡明影響是何時(shí)起作用的[13]，為了更好地理解感恩何時(shí)會(huì)通過(guò)積極應(yīng)對(duì)方式來(lái)影響高中生的心理健康，有必要探討其中的調(diào)節(jié)因素。

認(rèn)知情感理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體得到他人的幫助，并且意識(shí)到這是他人特意給予自己的幫助時(shí)，才會(huì)心生感激[14]。也就是說(shuō)，對(duì)社會(huì)的支持與幫助的領(lǐng)悟程度是影響一個(gè)人在受到恩惠以后能否體驗(yàn)到感恩的非常重要的因素。近年來(lái)的研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持與感恩存在密切聯(lián)系。領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的人，能迅速感受到身邊的家庭支持、朋友支持以及其他支持，并加以利用，從而產(chǎn)生更多的積極情緒，更容易獲得感恩體驗(yàn)[15]，即領(lǐng)悟社會(huì)支持程度的高低，會(huì)影響個(gè)體的感恩水平?！氨Ｗo(hù)因子-保護(hù)因子模型”也指出，一種保護(hù)因素（領(lǐng)悟社會(huì)支持）存在時(shí)會(huì)增強(qiáng)另一種保護(hù)因素（感恩）的作用[16]，因此按照此模型，感恩對(duì)高中生心理健康的促進(jìn)作用，對(duì)于領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的個(gè)體可能會(huì)更強(qiáng)，據(jù)此提出第二個(gè)研究假設(shè)。

假設(shè)2：領(lǐng)悟社會(huì)支持在感恩和積極應(yīng)對(duì)方式之間起調(diào)節(jié)作用。

綜上所述，我們提出一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型來(lái)探討積極應(yīng)對(duì)方式在感恩與心理健康之間關(guān)系的中介作用，以及領(lǐng)悟社會(huì)支持在感恩與積極應(yīng)對(duì)方式之間的調(diào)節(jié)作用（見(jiàn)圖1）。

二、方法

（一）被試

采用整群抽樣，選取山東省某普通高中的高一、高二學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷510份，回收有效問(wèn)卷493份，有效率96.67%。其中高一學(xué)生280人，高二學(xué)生213人；男生190人，女生303人。

（二）研究工具

1.青少年感恩量表

采用何安明、劉華山和惠秋平[3]編制的青少年感恩量表，該量表包含“對(duì)自然恩惠的表達(dá)和回報(bào)”“對(duì)他人恩惠的表達(dá)和回報(bào)”“對(duì)社會(huì)恩惠的表達(dá)和回報(bào)”“對(duì)自然恩惠的感知和體驗(yàn)”“對(duì)他人恩惠的感知和體驗(yàn)”“對(duì)社會(huì)恩惠的感知和體驗(yàn)”6個(gè)維度，共23個(gè)自評(píng)條目。采用Likert 五點(diǎn)式計(jì)分，得分越高，表明感恩水平越高。在本研究中該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.86。

2.中學(xué)生心理健康自評(píng)量表

采用王極盛、李焰和赫爾實(shí)[17]編制的中學(xué)生心理健康自評(píng)量表[17]，該量表包含強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、情緒波動(dòng)性、心理不平衡性10個(gè)維度，每個(gè)維度有6個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 五點(diǎn)式計(jì)分，該量表得分由10個(gè)分量表總得分相加除以60而成，得分越高，表明心理問(wèn)題越嚴(yán)重。該量表經(jīng)多人使用，信效度良好，在本研究中該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.96。endprint

3.積極應(yīng)對(duì)方式量表

采用解亞寧[18]編制的簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表中的一個(gè)子量表，共包括12個(gè)題目，采用四級(jí)評(píng)分，每一應(yīng)對(duì)方式項(xiàng)目有不采用、偶爾采用、有時(shí)采用和經(jīng)常采用四種選擇，相應(yīng)的評(píng)分為0，1，2，3。該量表Cronbachs α系數(shù)為0.74。

4. 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

采用汪向東、王希林和馬弘[19]編制的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，該量表包含12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，包括朋友支持、家人支持和其他支持三個(gè)維度，社會(huì)支持總分由所有維度分相加得到，得分越高，表明領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高。在本研究中該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.82。

（三）研究程序

在征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生本人的知情同意后，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，試卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，做完當(dāng)場(chǎng)回收。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用被試自我報(bào)告法收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)回收完以后，采用 Harman單因子檢驗(yàn)的方法，對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。將所有的研究變量納入一個(gè)探索性因素分析中，結(jié)果表明，無(wú)論是未旋轉(zhuǎn)還是旋轉(zhuǎn)都得到28個(gè)因子特征根大于1，未旋轉(zhuǎn)得到的第一個(gè)因子解釋的變異量為17.38%，經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)得到的變異量為10.33%，皆遠(yuǎn)小于40% 的臨界值，也就是說(shuō)，本研究不存在明顯的共同方法偏差。

（二）高中生心理健康問(wèn)題檢出率和人口學(xué)變量差異分析

本研究采用王極盛、李焰和赫爾實(shí)[17]編制的中學(xué)生心理健康自評(píng)量表，心理健康問(wèn)題的判斷標(biāo)準(zhǔn)為良好、輕度、中度、重度。總均分在1～1.99間為良好，結(jié)果表明，此次所測(cè)高中生的心理健康狀況良好的比例為43.41%；總均分在2～2.99間為輕度，所占比例為47.06%；3分以上為中度和重度，所占比例一共為9.53%。由此可知，高中生的問(wèn)題檢出率為56.59%，這表明一半以上的學(xué)生有不同程度的心理健康問(wèn)題，其中大多數(shù)以輕度狀況為主。

分別對(duì)心理健康總均分及其各個(gè)維度總均分在性別和年級(jí)上進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果表明，男生的學(xué)習(xí)壓力顯著大于女生（t=3.72，p<0.001），男生比女生更加適應(yīng)不良（t=2.74，p<0.01），高一學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯大于高二（t=2.64，p<0.01）（表1）。

（三）感恩、領(lǐng)悟社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)方式和心理健康的相關(guān)分析

Person相關(guān)分析結(jié)果表明，感恩與心理健康總均分呈顯著負(fù)相關(guān)，感恩與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，積極應(yīng)對(duì)方式與心理健康總均分呈負(fù)相關(guān)，感恩與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)（見(jiàn)表2）。

（四）感恩與心理健康的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟、葉寶娟[20]推薦的流程，檢驗(yàn)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型（見(jiàn)表3）。方程1中感恩對(duì)心理健康總均分具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，方程2中感恩對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式具有正向預(yù)測(cè)作用，方程3中積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康總均分具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，因此，積極應(yīng)對(duì)方式在感恩對(duì)心理健康的影響中起中介作用。因方程3中加入積極應(yīng)對(duì)方式后，感恩對(duì)心理健康的影響仍顯著，說(shuō)明積極應(yīng)對(duì)方式在感恩與心理健康之間起部分中介作用，假設(shè)1得到支持。方程2中感恩與領(lǐng)悟社會(huì)支持的交互項(xiàng)對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式具有正向預(yù)測(cè)作用，因此，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)感恩與積極應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。領(lǐng)悟社會(huì)支持是感恩與積極應(yīng)對(duì)方式之間關(guān)系的調(diào)節(jié)變量，假設(shè)2得到支持。

進(jìn)一步分析領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)高中生感恩與積極應(yīng)對(duì)方式關(guān)系的調(diào)節(jié)趨勢(shì)。根據(jù)領(lǐng)悟社會(huì)支持的得分，將高于和低于平均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的被試分為高、低兩組，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在高領(lǐng)悟社會(huì)支持組中，感恩對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（Simple Slope=0.14，p<0.001）；在低領(lǐng)悟社會(huì)支持組中，感恩對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的正向預(yù)測(cè)作用雖然也顯著，但預(yù)測(cè)力變?。⊿imple Slope=0.09，p<0.001）。這表明感恩對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的影響在領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的高中生群體中更強(qiáng)。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生的心理健康問(wèn)題總體檢出率為56.59%，高于一半的學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，因此心理健康狀況不容樂(lè)觀，與蔣玉華提及的研究結(jié)論一致[21]。男生的總體狀況尤其是學(xué)習(xí)壓力和適應(yīng)不良方面，明顯差于女生，這可能是因?yàn)榕^男生而言成熟較早，更早地懂得學(xué)習(xí)的重要性，從小學(xué)到初中，女生一般比男生學(xué)習(xí)刻苦，因此到了高中，女生的學(xué)習(xí)壓力固然有所增加，但比起男生相對(duì)小很多，所以女生的學(xué)習(xí)壓力沒(méi)有男生大。而且女生的情緒宣泄途徑較男生多，善于傾訴也容易找到傾訴對(duì)象，碰到問(wèn)題能得到及時(shí)解決，適應(yīng)力較強(qiáng)，男生缺乏這方面的優(yōu)勢(shì)，容易適應(yīng)不良。研究還發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力顯著大于高二學(xué)生，可能是由于高中是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)階段，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境與以往發(fā)生了較大變化，高二比高一多了一年的適應(yīng)時(shí)間，逐漸熟悉了環(huán)境，學(xué)習(xí)上也逐漸得到了適應(yīng)，因此，高二學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力沒(méi)有高一那么大。

本研究也發(fā)現(xiàn)，感恩對(duì)心理健康問(wèn)題具有抑制作用，高中生感恩水平越高，心理健康問(wèn)題越少，感恩水平越低，心理健康問(wèn)題越多，可能是因?yàn)榻?jīng)常感恩的個(gè)體，較少體驗(yàn)到抑郁、焦慮等負(fù)性情緒[22]。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明，積極應(yīng)對(duì)方式在感恩與心理健康的關(guān)系中起部分中介作用，這進(jìn)一步解釋了感恩對(duì)心理健康的影響機(jī)制——感恩不僅直接影響心理健康，還通過(guò)積極應(yīng)對(duì)方式間接影響心理健康。國(guó)外也曾有報(bào)道，感恩個(gè)體更傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式，面對(duì)健康受損壓力[9]。本研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，感恩水平越高的個(gè)體，越傾向于使用積極應(yīng)對(duì)方式面對(duì)和解決問(wèn)題，心理健康問(wèn)題越少。因此，感恩可以看作心理健康的重要保護(hù)性因素，而積極應(yīng)對(duì)方式則是這一保護(hù)過(guò)程的中介過(guò)程之一。

本研究的創(chuàng)新之處在于將領(lǐng)悟社會(huì)支持這一調(diào)節(jié)變量引入進(jìn)來(lái)，探討感恩對(duì)高中生心理健康的影響。領(lǐng)悟到的社會(huì)支持是一種主觀感受，相對(duì)于實(shí)際得到的客觀支持而言，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的心理健康有著更為重要的意義[23]，同時(shí)感恩與領(lǐng)悟社會(huì)支持之間也存在密切聯(lián)系[24]。Lazarus提出，當(dāng)個(gè)體領(lǐng)悟到這是他人出于主觀意愿給予自己的幫助時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生感恩體驗(yàn)，反之則不會(huì)，因此領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的高低，會(huì)影響個(gè)體的感恩水平。該研究數(shù)據(jù)結(jié)果也表明，高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平對(duì)感恩與心理健康之間的間接效應(yīng)存在調(diào)節(jié)作用。與低領(lǐng)悟社會(huì)支持相比，高領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的高中生感恩水平更高，更傾向于使用積極應(yīng)對(duì)方式。同時(shí)該研究結(jié)果也符合“保護(hù)因子-保護(hù)因子模型”，感恩對(duì)高中生心理健康的促進(jìn)作用對(duì)于領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的個(gè)體會(huì)更強(qiáng)。endprint

五、結(jié)論及啟示

（一）結(jié)論

1.感恩與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，與心理健康得分呈顯著負(fù)相關(guān)，與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，積極應(yīng)對(duì)方式與心理健康得分呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.積極應(yīng)對(duì)方式在感恩與心理健康間發(fā)揮部分中介作用。

3.領(lǐng)悟社會(huì)支持在感恩與積極應(yīng)對(duì)方式間起調(diào)節(jié)作用。

4.感恩對(duì)心理健康的影響是一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型。

（二）啟示

本研究進(jìn)一步拓展了感恩在心理健康領(lǐng)域的研究，不僅驗(yàn)證了感恩和心理健康之間的關(guān)系，同時(shí)探討了感恩在何種情況下如何影響心理健康。這提示我們，提高高中生的心理健康水平，不僅需要培養(yǎng)感恩心態(tài)，加強(qiáng)感恩教育，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用積極的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)對(duì)和解決生活中問(wèn)題。而領(lǐng)悟社會(huì)支持調(diào)節(jié)作用的發(fā)現(xiàn)，為以后制定干預(yù)策略提供了更加有效、可行的切入點(diǎn)。領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的高低，調(diào)節(jié)了感恩通過(guò)積極應(yīng)對(duì)方式這種途徑提升心理健康水平，因此，廣大心理健康教育工作者可以從提高領(lǐng)悟社會(huì)支持水平這個(gè)角度入手，制定相應(yīng)的干預(yù)措施，促進(jìn)高中生的心理健康。

參考文獻(xiàn)

[1]靜進(jìn). 我國(guó)兒童面臨的主要心理衛(wèi)生問(wèn)題及對(duì)策思考[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2013，27（6）：403-405.

[2]張利燕，侯小花. 感恩：概念、測(cè)量及其相關(guān)研究[J]. 心理科學(xué)，2010 （2）：393-395.

[3]何安明，劉華山，惠秋平. 基于特質(zhì)感恩的青少年感恩量表的編制——以自陳式量表初步驗(yàn)證感恩三維結(jié)構(gòu)理論[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012 （2）：62-69.

[4]Fridrickson B L. The role of positive emotion in positive psychology：the broaden-and-build theory of positive emotion[J]. American Psychologist，2001，56：218-226

[5]Emmons R A，Kneezel T T. Giving Thanks：Spiritual and Religious[J]. Journal of Psychology and Christianity，2005，24（2）：140-148.

[6]Mccullough M E，Emmons R A，Tsang J A. The grate-ful disposition：a conceptual and empirical topography[J]. Journal of Personality and Social Psychology，2002，82（1）：112-127.

[7]Cheng S，Tsui P K，Lam J H M. Improving mental health in health care practitioners：randomized controlled trial of a gratitude intervention[J]. Journal of Consulting and Clinical Psychology，2015，83（1）：177-186.

[8]惠秋平，陳冉，何安明. 初中生感恩與心理健康的交叉滯后分析[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2015，23（4）：733-735.

[9]Wood A M，Joseph S，Linley P A. Coping style as a psychological resource of grateful people[J]. Journal of Social and Clinical Psychology，2007，26（9）：1076-1093.

[10]孫配貞，鄭雪，余祖?zhèn)? 初中生感戴狀況與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系：應(yīng)對(duì)方式的中介作用[J]. 心理發(fā)展與教育，2010，26（1）：67-72.

[11]Meng X H，Tao F B，Wan Y H，et al. Coping as a mec-hanism linking stressful life events and mental health problems in adolescents[J]. Biomedical and Environmental Sciences，2011，24（6）：649-655.

[12]廖友國(guó). 中國(guó)人應(yīng)對(duì)方式與心理健康關(guān)系的元分析[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014，22（5）：897-900.

[13]溫忠麟，劉紅云，侯杰泰. 調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)分析[M]. 教育科學(xué)出版社，2012.

[14]Wood A M，F(xiàn)roh J J，Geraghty A W A. Gratitude and well-being：A Review and theoretical integration[J]. Clinical Psychology review，2010，30（7）：890-905.

[15]葉青青，劉潔，王新柳. 大學(xué)生的感戴與歸因方式，領(lǐng)悟社會(huì)支持[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2012，26（4）：315-318.

[16]Fergus S，Zimmerman M A. Adolescent resilience：A framework for understanding healthy development in the face of risk[J]. Annual Review of Public Health，2005，26：399-419.

[17]王極盛，李焰，赫爾實(shí). 中國(guó)中學(xué)生心理健康量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化[J]. 社會(huì)心理科學(xué)，1997 （4）：15-20.

[18]解亞寧. 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表信度和效度的初步研究[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1998，6（2）：114-115.

[19]汪向東，王希林，馬弘. 心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999，13（1）：31-35.

[20]溫忠麟，葉寶娟. 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)方法：競(jìng)爭(zhēng)還是替補(bǔ)？[J]. 心理學(xué)報(bào)，2014，46（5）：714-726.

[21]蔣玉華. 校園文化因素與高中生心理健康水平的相關(guān)研究[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2014 （1）：22-25.

[22]Ruini C，Vescovelli F. The role of gratitude in breast

cancer：Its relationships with post-traumatic growth，psycho-logical well-being and distress[J]. Journal of Happiness Studies，2013，14（1）：263-274.

[23]Malecki C K，Demaray M K. Measuring perceived social support：Development of the child and adolescent social support scale （CASSS）[J]. Psychology in the Schools，2002，39（1）：1-18.

[24]朱蕾，卓美紅. 積極歸因與大學(xué)生感戴：領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用[J]. 中國(guó)特殊教育，2015（11）：15-18.

（作者單位：1.曲阜師范大學(xué)心理學(xué)系，曲阜，273165；2.華南理工大學(xué)心理測(cè)評(píng)與應(yīng)用心理學(xué)研究所，廣州，510641）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪endprint