別輕易地對(duì)孩子“蓋棺定論”

徐鳳蓮

我常常聽(tīng)到教師總是輕易地就對(duì)一個(gè)孩子“蓋棺定論”：“你們是我教過(guò)的最差的一屆學(xué)生！”“你要是能考上大學(xué)，除非太陽(yáng)從西邊出來(lái)！”托馬斯·曼曾經(jīng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡我們：“不要為別人不能成為你所希望的人而憤怒，因?yàn)槟阕约阂膊荒艹蔀樽约核Ｍ哪莻€(gè)人?！闭娴模?qǐng)驕傲地做你自己，而不要小心翼翼讓別人定義你。“我就是我”，而非別人盼望中的“我”。有多少孩子，為了成為大人所希望的“真理的標(biāo)桿”，為了符合“成人視角”下的那個(gè)“理想模式”，輕易地就改變了自我精彩的本色，甚至否定了那個(gè)真正的自我。

生長(zhǎng)中的“雜音”或“不和諧音”一旦被“屏蔽”，一旦被別人篡改，孩子們開(kāi)始變得“一模一樣”，甚至開(kāi)始褪去生命應(yīng)有的光芒，逐漸萎縮或暗淡，就像一位專家所說(shuō)：“每一個(gè)人生下來(lái)都是‘原創(chuàng)，長(zhǎng)著長(zhǎng)著就成了‘贗品?！鼻安痪?，我的一個(gè)侄女曾經(jīng)用“走火入魔”四個(gè)字形容她的一個(gè)同學(xué)。原來(lái)，這個(gè)同學(xué)從小喜歡閱讀、寫(xiě)作，以至于走路吃飯都書(shū)不離手，除了書(shū)，別的任何事都不曾入她的眼、進(jìn)她的心。人人都在擔(dān)心，而父母親，無(wú)疑是最擔(dān)心的人。但是，大可不必?fù)?dān)心，“二十四番花信風(fēng)”，每個(gè)孩子都是一朵獨(dú)特的花，都有不同的成長(zhǎng)姿態(tài)和花期?？傆幸惶?，這個(gè)“走火入魔”的孩子會(huì)綻放出屬于自己的花兒。

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是極其緩慢的、細(xì)微的、動(dòng)態(tài)的，需要生命的沉淀，需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范。教師作為孩子們的“重要他人”之一，如何定義孩子，也顯得至關(guān)重要，因?yàn)橛行┰捳Z(yǔ)一經(jīng)說(shuō)出便會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子內(nèi)心的山山水水。既然菊花將自己的花期安排在秋季，那我們就不能在春天指責(zé)它不開(kāi)花?！吨杏埂防镉袔拙湓挘骸爸轮泻?，天地位焉，萬(wàn)物育焉?！币馑际牵航逃褪且姑總€(gè)人找到自己的位置，并在那兒得到充分的發(fā)展，正所謂“安其所，遂其生”。如何定義學(xué)生，是一門學(xué)問(wèn)；如何在孩子漫長(zhǎng)的生命旅途中時(shí)時(shí)擦亮和不斷刷新孩子們的眼睛，應(yīng)該引起教師高度的敏感和警覺(jué)。優(yōu)秀的教師都不會(huì)輕易地對(duì)一個(gè)孩子“蓋棺定論”，即便是去定義一個(gè)孩子，也是從正面的、積極的角度出發(fā)，因?yàn)樗麄冎篮⒆觽儭懊\(yùn)的星辰并沒(méi)有暗淡”，相反，孩子們的生命深處有最清冽的泉源和最自由的空氣。好的教師善于開(kāi)發(fā)這些“泉源”，對(duì)人性有更多的體察，對(duì)生命困境有更深刻的同情，因此也就更善于讀懂學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、改變學(xué)生。每一個(gè)孩子都是動(dòng)態(tài)的，當(dāng)成人以美、以真、以善良喂養(yǎng)時(shí)，他們自漸漸茁壯，如葉嫩花初、霜之始凝、果之初熟，一天天的積累和生命輾轉(zhuǎn)，不知不覺(jué)其精神底色就變得厚重。既然如此，成人又何必早早地去框定一個(gè)孩子的一生呢？

一位老太太“看”了一個(gè)小伙子的幾篇文章說(shuō)：“我剛才看了幾篇，寫(xiě)得真不錯(cuò)。知道嗎？我能預(yù)測(cè)別人的未來(lái)，你一定會(huì)成為一個(gè)作家?！边@個(gè)小伙子，就是享譽(yù)世界的狄更斯。至于那個(gè)和藹的老太太和那個(gè)神秘的“預(yù)言”，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她的女兒怎么說(shuō)：“哦，不可能，我母親根本不識(shí)字。”一個(gè)謊言，成就了一個(gè)偉大的作家。但是，這個(gè)謊言的前提不是否定、打擊和貶低，而是啟發(fā)、激勵(lì)和喚醒。

葉圣陶曾說(shuō)：“學(xué)生是種子，不是瓶子?！奔热粚W(xué)生是種子，那么，成人就不該輕易地去框定學(xué)生，因?yàn)椤胺N子”是會(huì)成長(zhǎng)的，長(zhǎng)成婀娜的柳樹(shù)也罷，長(zhǎng)成茂盛的榕樹(shù)也罷，都是獨(dú)一無(wú)二的。所以，教師不要輕易地對(duì)學(xué)生“畫(huà)圈”，而應(yīng)該拓寬孩子原來(lái)的邊界，讓他們有更大的吸納力。教師、家長(zhǎng)或者社會(huì)，能夠拓展精神疆域，懂得輪耕換種，從更高、更精彩、更有分量的層面上去定義一個(gè)人，是孩子的幸運(yùn)，也是老師、家長(zhǎng)和教育的幸運(yùn)。

（作者單位：甘肅省永昌縣第一小學(xué)，金昌，737200）

編輯 / 杜文姬 終校 / 于 洪endprint