二維碼在線調(diào)查方法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜 蓬，王黎芳，吳振興，陳文虎，劉小香，孫愛華

(杭州醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310053)

·教學(xué)研究與管理·

二維碼在線調(diào)查方法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜 蓬，王黎芳，吳振興，陳文虎，劉小香，孫愛華

(杭州醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310053)

應(yīng)用二維碼在線調(diào)查手段，在生物化學(xué)教學(xué)中建立一種可促進(jìn)課堂考勤、同伴教學(xué)、課堂練習(xí)、知識(shí)拓展和教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。結(jié)果表明，二維碼在線調(diào)查方法可提高考勤效率，能明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高互動(dòng)參與度，從而有效增進(jìn)課堂教學(xué)效果，提高課堂練習(xí)效率，擴(kuò)充知識(shí)拓展維度，便利教學(xué)評(píng)價(jià)，得到學(xué)生支持與認(rèn)可。

二維碼；在線調(diào)查；生物化學(xué)教學(xué)；課堂互動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)

在百人以上大班教學(xué)中，低效率的師生互動(dòng)常因?qū)W生參與度不高、信息反饋率低而阻礙了學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)效果評(píng)價(jià)也因頻次低、評(píng)價(jià)過(guò)程繁瑣而暴露出時(shí)效性差的特點(diǎn)。建立深入的課堂互動(dòng)和即時(shí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法成為提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代多元化網(wǎng)絡(luò)資源在師生之間架起橋梁，使教學(xué)效率、教學(xué)效果的進(jìn)一步提高與增強(qiáng)成為可能[1]。本研究以生物化學(xué)教學(xué)為例，探討“手機(jī)識(shí)別二維碼+在線問卷調(diào)查”(簡(jiǎn)稱二維碼在線調(diào)查)方法在教學(xué)中的效果，旨在讓課堂互動(dòng)更為有效，教學(xué)反饋更加及時(shí)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 學(xué)生分組

選取杭州醫(yī)學(xué)院2016級(jí)藥學(xué)專業(yè)三年制2個(gè)大班的學(xué)生，其中一個(gè)班(119人)，作為研究組，采用二維碼在線調(diào)查方法輔助教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)與信息反饋；同質(zhì)另一個(gè)班(121人)作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)以口頭提問或書面問卷調(diào)查輔助的課堂互動(dòng)或教學(xué)效果評(píng)價(jià)。2組學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績(jī)無(wú)差異。

1.2 教學(xué)實(shí)施方法

1.2.1 二維碼在線調(diào)查 教師在課前將簽到、重點(diǎn)疑點(diǎn)、習(xí)題、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容以在線問卷調(diào)查形式制作、編輯并生成二維碼(較為主流且免費(fèi)易用的網(wǎng)站有問卷星(http://www.sojump.com)、調(diào)查派(http://www.diaochapai.com)和問卷網(wǎng)(http://www.wenjuan.com)等)，通過(guò)移動(dòng)終端——手機(jī)識(shí)別，在線作答并提交，最后實(shí)時(shí)反饋應(yīng)答結(jié)果以及后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析[2-4]。分以下4個(gè)方面實(shí)施二維碼在線調(diào)查：(1)點(diǎn)名簽到。教師于課前在線設(shè)計(jì)電子考勤并形成二維碼，學(xué)生通過(guò)手機(jī)掃碼識(shí)別后即快速完成簽到；(2)同伴教學(xué)[5]。教師根據(jù)課前布置的問題要點(diǎn)將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分解成若干知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)，教師簡(jiǎn)要講解后即以二維碼形式給出一個(gè)與之相關(guān)的測(cè)試題目。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)自思考后即在線作答提交。教師根據(jù)學(xué)生答題準(zhǔn)確率的高低決定是通過(guò)學(xué)生彼此討論增進(jìn)知識(shí)理解還是直接進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)；(3)隨堂練習(xí)。教師課內(nèi)推送關(guān)聯(lián)習(xí)題的二維碼，實(shí)施作答并講評(píng)；(4)知識(shí)拓展。將包含有文檔、圖片、動(dòng)畫、視頻等不同類型的知識(shí)資源信息的二維碼推送給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.2.2 傳統(tǒng)方法 在對(duì)照組中，課堂考勤采用教師口頭點(diǎn)到的形式；與同伴教學(xué)對(duì)比的方法是通過(guò)課后批改作業(yè)或測(cè)驗(yàn)等方式得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息；隨堂練習(xí)時(shí)，教師布置一些相關(guān)練習(xí)用于總結(jié)和鞏固，個(gè)別學(xué)生點(diǎn)名回答或全體學(xué)生一起回答，或是在課后布置習(xí)題集中批改。

1.3 觀察內(nèi)容

分別就課堂考勤所耗時(shí)間、同伴教學(xué)效果、學(xué)生隨堂練習(xí)的積極性和時(shí)效性對(duì)研究組和對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比觀察。此外，參考《大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷》[6-7]內(nèi)容，結(jié)合本研究，隨堂收集學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋。對(duì)研究組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，回收有效問卷102份。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS17.0 for windows軟件對(duì)所采集數(shù)據(jù)進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P<0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 點(diǎn)名簽到

100人以上的大班教學(xué)中，對(duì)照組的點(diǎn)名過(guò)程需要耗時(shí)5min左右，而研究組的二維碼簽到將考勤時(shí)間降至0.5～1min。

2.2 同伴教學(xué)

研究結(jié)果表明，相同的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后測(cè)試情況研究組優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。見表1。

表1 研究組與對(duì)照組學(xué)習(xí)效果比較

2.3 隨堂練習(xí)

以某次隨堂測(cè)試結(jié)果為例。在研究組中，教師對(duì)10道以基礎(chǔ)概念考核為主的是非判斷題在4min之內(nèi)即成功回收所有問卷并可在實(shí)時(shí)得到包括作答人數(shù)、作答正確率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。而在對(duì)照組的教學(xué)中，教師通過(guò)口頭提問個(gè)別學(xué)生來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，或是在課余花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間批改全班學(xué)生的紙質(zhì)答卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并在后期課堂做講評(píng)。與研究組隨堂測(cè)試、分析、激勵(lì)效果相比，對(duì)照組的教學(xué)方法時(shí)效性低。

2.4 評(píng)價(jià)反饋

從學(xué)生對(duì)于本研究方法意見反饋結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此方法具有較高認(rèn)可度見表2。

表2 學(xué)生對(duì)二維碼在線調(diào)查方法的評(píng)價(jià)反饋(N=102)

2.5 知識(shí)拓展

以“血清蛋白質(zhì)醋酸纖維素薄膜電泳分離”教學(xué)為例，除了課堂上原理講解、操作示教、學(xué)生操作之外，還通過(guò)背景介紹、實(shí)驗(yàn)流程、虛擬操作、預(yù)期結(jié)果、臨床意義等方面不斷更新的知識(shí)拓展豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、強(qiáng)化了教學(xué)效果。研究中，借助Camtasia Studio軟件的錄屏功能制作、剪輯動(dòng)畫或視頻資料并形成動(dòng)態(tài)圖片；通過(guò)ProcessOn網(wǎng)站(http://www.processon.com/)在線制作美觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)流程圖；通過(guò)草料二維碼生成器(http://cli.im/)生成二維碼。給文字、圖片等資源配上的人聲講解，有利于學(xué)生的理解。研究結(jié)果表明，通過(guò)二維碼這一媒介有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的維度。

3 討論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)了海量資源與無(wú)限機(jī)會(huì)，極大推動(dòng)了教學(xué)改革發(fā)展。教學(xué)思路與構(gòu)想在此趨勢(shì)下可謂是“柳暗花明又一村”，豁然開朗、一通百通。本研究方法基于互聯(lián)網(wǎng)既有資源而建立，制作過(guò)程便捷和使用過(guò)程免費(fèi)的特點(diǎn)利于其推廣應(yīng)用。另外，其優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在教學(xué)中易于實(shí)施，在師生間建立深層次的溝通，為學(xué)生線上線下進(jìn)入教學(xué)資源搭建橋梁，師生雙方實(shí)施獲取教學(xué)反饋，能激起學(xué)生的好奇心、提高學(xué)習(xí)興趣[3]。二維碼在線問卷在一定程度上體現(xiàn)出了學(xué)生主體性：通過(guò)二維碼推送電子考勤，學(xué)生能主動(dòng)在課堂簽到；通過(guò)二維碼推送知識(shí)重點(diǎn)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論；通過(guò)二維碼推送習(xí)題或測(cè)驗(yàn)，每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)；通過(guò)二維碼推送課堂教學(xué)質(zhì)量問卷，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程及時(shí)提出個(gè)人意見與建議，有利于教師調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感；通過(guò)二維碼推送投票，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生間的互評(píng)機(jī)制；通過(guò)二維碼推送知識(shí)拓展類資源，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。

值得注意的是，在二維碼調(diào)查方法應(yīng)用與同伴教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)討論前直接作答的正確率低于40%時(shí)，由于大多數(shù)人概念不清，討論效果并不好，需要教師進(jìn)一步精講，直至超過(guò)70%的學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)。而討論前正確率在40%～70%時(shí)，學(xué)生間經(jīng)過(guò)相互討論，能促進(jìn)學(xué)生在吸納他人建議后重新思考，并促使更多的人做出正確的判斷。師生間、學(xué)生間在互動(dòng)的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率。對(duì)照組教學(xué)由于練習(xí)在講授結(jié)束后進(jìn)行，作答結(jié)果以紙質(zhì)形式上交后往往在課內(nèi)失去了進(jìn)一步師生溝通的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)在課內(nèi)理解消化的程度也相對(duì)減弱。由此可見，“二維碼在線調(diào)查”方法與同伴教學(xué)法的無(wú)縫對(duì)接，能有效增進(jìn)課堂教學(xué)效果，也明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高了互動(dòng)參與度。還有，在隨堂測(cè)試的應(yīng)用中，教師可在學(xué)生回復(fù)測(cè)試問卷后，實(shí)時(shí)獲取每位學(xué)生包括作答所用時(shí)間、總分、錯(cuò)題在內(nèi)的所有詳細(xì)信息，并可立即對(duì)作答最快最準(zhǔn)的前幾位學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這實(shí)時(shí)的互動(dòng)可能明顯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛。此外，二維碼在線問卷方法本身就帶有實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋的屬性，學(xué)生在課后積極向教師反饋其學(xué)習(xí)心得，使得教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了及時(shí)便捷的初衷。有的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容組織的不錯(cuò)，從課堂學(xué)習(xí)中直接收益，則在課后評(píng)價(jià)中對(duì)教學(xué)效果給予了肯定；有些學(xué)生部分內(nèi)容未聽懂，或是覺得課件中的有些內(nèi)容需要改進(jìn)及更新，也在評(píng)價(jià)中直接說(shuō)明。這些實(shí)時(shí)反饋對(duì)于教師組織調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容頗有指導(dǎo)性。

后續(xù)在將二維碼調(diào)查方法合理地應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)有幾個(gè)問題值得考慮：(1)規(guī)范制作教學(xué)資料?；ヂ?lián)網(wǎng)資源工具使用簡(jiǎn)便順手，同時(shí)需要在教學(xué)應(yīng)用中加強(qiáng)在教學(xué)資料制作時(shí)的規(guī)范化管理，避免分散、零亂和重復(fù)制作，分類管理二維碼對(duì)應(yīng)的資源，形成組、庫(kù)系統(tǒng)，便于在使用時(shí)的便捷組合與整合；(2)合理使用避免泛濫。二維碼結(jié)合在線資源若合理、適度的巧用，可提升師生間互動(dòng)的質(zhì)量和效率，也可使知識(shí)拓展呈現(xiàn)縱深化、多維化。反之，濫用將會(huì)導(dǎo)致模式化、套路化，甚至令人反感。

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ApplicationofonlinesurveywithQRcodesinbiochemistryteaching

DUPeng,WANGLifang,WUZhenxing,CHENWenhu,LIUXiaoxiang,SUNAihua

(Hangzhou Medical College,Hangzhou 310053,China)

An online survey method with QR codes was established in biochemistry teaching, by which the attendance, Peer-Instruction, practice, evaluation and knowledge development in or after class study were facilitated to implement. As the results shown that the online survey with QR codes could improve the efficiency of sign-in, arouse the student's enthusiasm of study and enhance teaching effect (P<0.05). In addition, the method approved and supported by students could improve the efficiency of classroom exercise, expand the dimension of knowledge development andpromote the evaluation.

QR codes; online survey; biochemistry teaching; classroom interaction; evaluation

杜 蓬(1975-)，男，陜西西安人，碩士，副教授。研究方向：生物化學(xué)教學(xué)與科研

2015年杭州醫(yī)學(xué)院校級(jí)教改重點(diǎn)資助項(xiàng)目(編號(hào)：XJJG201502)；浙江省高等職業(yè)教育研究會(huì)2015年研究課題(浙高職[2015]10號(hào))；2016年浙江省高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目(編號(hào)：jg20160220)；2016年杭州醫(yī)學(xué)院校級(jí)教改資助項(xiàng)目(編號(hào)：XJJG201608)

G642.0

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1672-0024(2017)06-0007-04