掌握閱讀要領，提升教學效率

周建武

初中英語閱讀教學的教學目的是為了培養(yǎng)學生對語言文本的運用能力，理解作者的寫作意圖，能夠將所學知識應用于實踐中。因此，教師必須實施新的教學手段，豐富學生的閱讀技巧，幫助學生準確理解語篇。那么，在實際教學中該傳授學生哪些閱讀技巧，提升學生的閱讀能力呢？

1. 緊扣文眼，掌握文章大概

文眼是閱讀材料的主旨體現，也是文章思想的關鍵點。在實際閱讀中，應當以文眼為基礎，培養(yǎng)學生對語篇的概括能力和分析能力，從而使學生迅速地了解文本素材想要傳達的內容。

文眼通常出現在文章的題目或者相關的思考題中，結合文眼是理清作者表達內容的主要途徑。同時，學生要能夠根據文眼進行大膽的設想，為準確理解文章主題奠定基礎。不光是在題目中，文章的每個段落幾乎都有幾個關鍵詞，在實際教學時，要培養(yǎng)學生通過這些核心詞鍛煉自己對語言的感知運用能力。在教學牛津初中英語8B Unit 1 Past and present中的Reading 部分“Times have changed”時，教師可以先讓學生在不看文章內容的前提下，結合題目對文章的內容進行猜想。尤其是緊扣“change”這個中心詞。值得注意的是，題目為時代已改變而不是時代在改變，它們所要表達的感情色彩是不同的。相信很多學生在猜想時都會由于粗心容易出現理解偏差，因此，在做閱讀時要督促學生仔細審題，不可大意。隨后，再讓學生自主閱讀課文，并思考“Why does the author like his hometown？” 通過對文眼的歸納讓學生的閱讀過程變得更具層次性和豐富性。

因此，閱讀教學的第一步驟就是指導學生結合文眼對文章進行猜想與分析。這是很多教師往往會忽略的環(huán)節(jié)，而直接進入到對文章的分析中。有效的概括和歸納文眼能夠優(yōu)化整合學生所接觸到的語言知識信息，為解決問題提供重要線索，形成一個整體印象，閱讀有了目的的向導。

2. 抓住要義，理清表達主旨

不少學生在做閱讀理解時，對于中間的一些長難句無法理解，最終導致全篇覆滅。究其原因，是由于對文章主旨的理解不夠全面，所以抓不住要義關鍵。抓住要義，即在明確語篇整體所要表達的邏輯思維基礎上，學會篩選與文章主旨相關的語句，并能從中歸納出作者想要表達的主要內容。

一般語篇的要義都出現在每個段落的首句或者尾句，在閱讀時，應該用紅色水筆勾畫出來，仔細揣摩作者的表達意圖與立場。牛津初中英語9A Unit 3 Teenage problem中的Reading部分“What should I do？”是一篇作者對生活煩惱的自述，教學時，主要指導學生根據題目找出作者的煩惱之處。比如文中所提到的“too much homework， late sleep， no time to run my hobbies， such as table tennis and volleyball”這些都是語篇的要義所在，在實際閱讀中，只要抓住這三點，就可以明白作者的表達主旨。接著，教師再提出問題“If you were a friend of the author， what advice would you give to him？”讓學生根據文章要義去思考如何處理學業(yè)與個人愛好的關系，增強閱讀的深度。

要義是對課本閱讀材料的深化與提煉。實際閱讀時并不需要逐個弄懂每個詞、每句話的意思，只需抓住要義，理解作者的表達思維即可。這樣一來，當遇到困惑的語句時，也可以在多次閱讀的基礎上，結合文章要義去猜測，透過表層現象進行深層次的思考感知，加深對文章學習的理解與感悟。

3. 重在理解，豐富感知體驗

閱讀理解是一個雙向的心理感知過程，在實際教學中，教師應以整體語篇為單位，綜合利用多種手段豐富學生的閱讀體驗，幫助學生深入理解文章，豐富閱讀技巧，提升英語總體水平。

分析語篇應注重對文章背景知識的傳授、體裁框架的剖析和語言環(huán)境的創(chuàng)設。在教學牛津初中英語7A Unit 8 Fashion中的Reading部分時，教師應以問題“What do you think is fashionable？”讓學生發(fā)表自己對時尚的看法。比如有些學生認為奇裝異服就是時尚，只要出新就可以。有些學生認為時尚名牌，昂貴的衣服就應該是時尚。還有學生認為時尚至少是看起來好看的，適合自己的。接著教師利用多媒體為學生展示我國從上世紀70年代到如今的衣服穿戴的變化，讓學生從中比較時尚潮流元素的更新。而后再要求學生在自主閱讀課文的基礎上，觀察文章的寫作結構。比如此篇文章運用總分總的寫作順序，小作者以第一人稱主持人的角度分別對西蒙、艾米和丹尼爾的時尚穿著進行介紹，使讀者了解什么是時尚。在閱讀后，可以要求學生試著對學生的穿戴或者是認為穿著比較時尚的明星進行英語口語介紹，模仿課文中的介紹方法，并加入自己的創(chuàng)新。

注重學生對文章的感知體驗，充分體現出以學生為中心的教學理念。閱讀教學要以學生為主人公，教師只起點撥作用，通過問題的形式讓學生進入語篇、分析語篇、深入語篇，最終獲得理想的閱讀效果。

綜上所述，閱讀技巧對提升學生英語閱讀水平可以起到潛移默化的影響。它不僅可以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，提升對語篇的剖析水平，而且能夠使學生帶著明確的閱讀目標迅速掌握文章的表達主旨和語句用意。教師要不斷挖掘教材，教會學生閱讀要領，為提升教學實效做出不懈的努力。

（作者單位：江蘇省寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校）endprint