語文教學(xué)要巧用“抄襲”

摘要：課堂教學(xué)要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的主體作用才能真正得到發(fā)揮。課堂教學(xué)可以將“抄襲”反其道而用之，或開展學(xué)習(xí)競賽，或模仿學(xué)寫美文，或成就高效復(fù)習(xí)，作為語文教學(xué)的一種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式，巧用“抄襲”必能事半功倍。

關(guān)鍵詞：貴在得法；巧用抄襲；訓(xùn)練方式；事半功倍

課堂教學(xué)是通過師生的雙邊互動而形成的一種整體性活動。隨著新課改的實施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動成為語文教學(xué)的追求。在此過程中，教師起主導(dǎo)作用，只有導(dǎo)得有方，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的主體作用才能真正得到發(fā)揮。

對于學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，廣大教師無不深惡痛絕，但語文課堂教學(xué)活動中教師若能對“抄襲”加以妙用，會收到意想不到的教學(xué)效果。

一、巧用“抄襲”開展學(xué)習(xí)競賽

長期以來，在教師心目中形成了一種固定化的思維，作業(yè)的答案一定是由學(xué)生自己獨立完成。殊不知，學(xué)生在獨立作業(yè)的過程中所產(chǎn)生的某些錯誤，會在無形中干擾學(xué)生對于準確內(nèi)容的理解與掌握。例如，對于語文教學(xué)中的一些易錯字，學(xué)生初次寫錯，無疑會對錯誤答案留下深刻的印象，時間一長，到底哪一個是對的哪一個是錯容易混淆，這就是干擾。

那么，怎樣才能有效地避免這種干擾呢？對于語文作業(yè)中的一些需要學(xué)生機械識記的內(nèi)容，教師可讓學(xué)生先對照答案進行“抄襲”，看誰抄得又快又好，并要求學(xué)生在抄寫的同時快速記憶?！俺u”結(jié)束后，教師對“抄襲”內(nèi)容進行提問，比一比哪位同學(xué)記得最多最準確。而后教師對以上教學(xué)活動的得失進行評價，以獎勵先進，激勵后進。這樣的課堂“抄襲”活動的設(shè)置與開展，既節(jié)省了時間，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，是一種促進學(xué)生記憶的好方法。

二、巧用“抄襲”模仿學(xué)寫美文

在平時的作文教學(xué)過程中，很多中學(xué)生對作文的畏難情緒十分嚴重，甚至感嘆“作文難，難于上青天?！庇行W(xué)生即使搜腸刮肚、絞盡腦汁勉強完成作業(yè)，寫出的作文也是 “言之無物”“言之無序”。作文教學(xué)成了語文教學(xué)的難點。要真正提高學(xué)生的寫作能力，教師可針對作文現(xiàn)狀，采取仿寫的方式，再由仿寫到創(chuàng)新實現(xiàn)一個蛻變。

技能的獲得離不開模仿，對于中學(xué)生寫作文來說也是如此，模仿的第一步應(yīng)是閱讀和“抄襲”，只有先“拿來”，認真閱讀、抄寫、背誦，能自己品味這些佳作的思想性、藝術(shù)性，能從中明白這些文章的魅力所在，才從中獲得智慧，開啟思路。只有這樣，學(xué)生才能對那些才思俱佳的美文的特質(zhì)有所把握，才能從中得到寫作的要領(lǐng)，從而增強自身的表達能力，最后達到成功仿寫，甚至是創(chuàng)新的目的。

由此可見，作文教學(xué)中這種教師默許的“抄襲”是中學(xué)作文教學(xué)的一種訓(xùn)練方式，如果運用恰當(dāng)，必然會收到事半功倍的效果。

三、巧用“抄襲”成就高效復(fù)習(xí)

語文復(fù)習(xí)最顯著的特點是內(nèi)容龐雜卻又時間短促。在這種情況下，將所有試題類型的練習(xí)都搬上課堂，做到面面俱到，顯然有?，F(xiàn)實。所以教師只能精講。精講就是要講準，言簡意賅，抓住重點使學(xué)生開竅并能使他們?nèi)嫔羁痰乩斫夂驼莆?。精講應(yīng)講在“點”上，它需要教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、知識系統(tǒng)、學(xué)生的可接受性及領(lǐng)悟程度采取靈活的教學(xué)策略。

試想，如果學(xué)生在教師精講之前不是非常熟悉所講內(nèi)容，精講又如何落到實處？與其把大量的精力放在做題上，倒不如將一些識記性強、操作性強的練習(xí)的答案提前告知學(xué)生，讓他們先在課外通過“抄襲”答案完成專項練習(xí)，而后在課堂上進行集中背記，教師再對其中的要點和規(guī)律進行適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)，這樣無疑培養(yǎng)了學(xué)生快速識記的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生在語文課堂中的主體地位，同時大大地提高了復(fù)習(xí)效率。

總而言之，教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情景的方法，不同的教學(xué)目標(biāo)要有不同的教學(xué)策略和恰當(dāng)?shù)姆椒?，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W(xué)方法要因人、因境而定，依據(jù)教師的自身素質(zhì)和學(xué)生的具體情況確定。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作用，才能使教學(xué)效果最佳。

作者簡介：曾秀梅（1977—），女，甘肅省金昌市永昌縣第五中學(xué)一級教師，主研方向為中學(xué)語文課堂教學(xué)研究。endprint