明教理·知學理·依文理

摘要：小說是中學語文教材選用較多的一種體裁，也是中學語文教學的重點。但實際課堂教學中，教師僅僅從小說體裁入手，著重突出小說故事情節(jié)教學，淡化甚至忽略教師、學生、文本三者之間的有機統(tǒng)一。擬從明教理、知學理、依文理三個方面談談高效的課堂教學。

關鍵詞：語文教學；學理；教理；文理

在日常教學活動中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師粗暴干預學生的學，對于文本的解讀往往顯得支離破碎等。這種現(xiàn)象之所以存在，在筆者看來，是缺少對“教理”“學理”和“文理”的準確認知和操作。

為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者嘗試以《變色龍》教學為例，談談自己的做法。

一、明教理，知悉教之終極目標

對于教師而言，必須明晰教理。對于這點，不少教師信心滿滿，以為自己非常理解教理。實際上，這是典型的盲目自信，是對學生乃至自己不負責任的行為，是整個教學活動效益低下的“罪魁禍首”。

為了使得教的行為高效，能讓學生在教師教的引導之下大有收獲，教師必須要高度自覺：知道教什么，怎么教。以《變色龍》教學為例，在執(zhí)教之前，教師必須要細致準備，做到胸有成竹。要在先行閱讀和研習小說文本的基礎上，形成對這篇課文教學的初步設計。說這個設計處于“初步”階段，是一個基于“學情”認知的選擇和論斷。因為教師對這篇小說乃至小說文體的品鑒有著自己的高度，而且一般而言會高于學生的現(xiàn)實基礎。為此，教師的教學設計必須以學生學習能力有效乃至高效提升為終極目標，并及時進行調(diào)適。具體操作方面，教師必須在教學設計最終確定之前，對學生的學習基礎進行適度調(diào)研，把握他們現(xiàn)有的小說鑒賞水平。例如，對于情節(jié)的認識，初中學生一般只知道情節(jié)完整性、發(fā)展性，但是對情節(jié)發(fā)展的曲折性則明顯認知不足。有了這樣的學情把握，教師的教學重點就有了準確的界定，并可以有適度的拓展——借助情節(jié)的多層轉(zhuǎn)換來分析主人公奧楚蔑洛夫的形象特點。對于這個拓展，教師需要傾注心力，因為這里面最能體現(xiàn)教的功力和藝術。從教學的意義層面進行分析，教是為了引導學生的學，是助推其在現(xiàn)有基礎之上躍升到更高層級，進而達到成長的目的。

從教學本質(zhì)上講，教是為了學，教師的教必須有理、有序、有效，這樣的教才有意義，有高度，也才會將教學目標達成的可能性變成現(xiàn)實。

二、知學理，明晰學之層級特點

教師除了要熟知教理，更要知曉學理。在現(xiàn)實教學中，不少教師會有這樣的困惑：教師辛辛苦苦的教，可謂傾注心力，付出很多，但是學生依然處于恍恍惚惚之中，似乎對教師的辛勞并不領情，甚至是直接漠視。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？筆者以為對學理的不熟悉是其主要原因。

對學理的不重視可以說是當前教學一個極為嚴重的弊端。教師教自己以為應該教的，而學生最終收獲甚微。實際上，學生對學習材料的占有與消化有著自身的規(guī)律。如果教者不遵循這個規(guī)律，那么教學活動必然受阻，效率自然會低下。為此，教師在教學活動開始之前，必須明晰學理，知道學生認知事物、感知文本材料的基本規(guī)律。以《變色龍》學習為例，學生拿到這篇小說，自然是要先通讀文本，把握小說的故事情節(jié)，這幾乎是所有學生的共識和相同的選擇。對此，教師沒有必要另辟蹊徑，讓學生從其它角度切入小說鑒賞。事實上，給學生一個相對熟悉的鑒賞路徑，就是對其現(xiàn)有能力的肯定，也是其實現(xiàn)進一步提升的必由之路。當然，我們這里談學理絕不是完全遷就學生，完全順著學生。如果這樣操作，學生當然不會實現(xiàn)理想的成長。

從學理層面上講，學生現(xiàn)有的基礎只能是其發(fā)展層級中的低級階段，要走向高級階段，學生必須接受外來因素的“沖擊”與“感化”。這種外來因素主要包括兩類人：教師和同學。同學的反應對學生的“沖擊”可能是最大的，畢竟他們曾經(jīng)處于相同或相近的起跑線上。如果同學突然跑到自己的前面去，必然會有強大的震撼作用。對此，教師可以在梳理完故事情節(jié)之后，讓學生們自由暢談對《變色龍》的認識。在這個開放度很大的問題激勵下，學生各抒己見。有的發(fā)現(xiàn)了作者對人物形象刻畫技巧的多樣性特質(zhì)，既有語言描寫，又有神態(tài)、動作描寫；有的發(fā)現(xiàn)了隨著情節(jié)的突轉(zhuǎn)，主人公奧楚蔑洛夫的語態(tài)和動作隨之突變，繼而解讀出小說標題的含義……在小組交流時，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生在沉思。很明顯，這些學生被同學的表現(xiàn)“驚”住了，他們的“沉思”既有對這些新發(fā)現(xiàn)的深入理解，更有對同學優(yōu)異表現(xiàn)的嘆服，以及自身進步欲望的升騰。此外，教師也是學生進步成長的一個重要觸發(fā)點。教師對文本的認識具有一定的新穎性和深刻性，當學生在鑒賞過程中出現(xiàn)“斷片”現(xiàn)象時，教師可以適時引導，給出自己的見解。例如，對于奧楚蔑洛夫形象多變原因的分析，教師可引導學生關注文中多處提到而沒有露面的“席加洛夫?qū)④姟?，他極大地左右了奧楚蔑洛夫的言行。將軍府是奧楚蔑洛夫以及人們生存的社會環(huán)境的縮影，他極具統(tǒng)治力。當教師有了這些內(nèi)容的展示和評論之時，學生深度研習小說文本的動力自然得以加強；而且在后續(xù)的學習過程中，他們的能力也會得到有效提升，進而實現(xiàn)層級化發(fā)展。

三、依文理，盡賞文之基本精華

對于課文的學習，必須遵循其基本文理。每一種文體都有自己的特質(zhì)，緊扣住這些特質(zhì)展開文本的賞鑒活動是每一個學習者必須牢記的。就小說而言，如果僅僅會梳理故事情節(jié)，那只能說是抓住了細枝末節(jié)。小說這一體裁，人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素緊密相連，相互影響，并統(tǒng)一服務于小說主題。

《變色龍》這篇小說，在梳理完小說情節(jié)之后，教師要引導學生分析小說主人公奧楚蔑洛夫滑稽言行背后的環(huán)境因素，繼而從中歸納出小說的創(chuàng)作主旨。在形成對小說主旨的認識之后，教師還要引導學生回味小說的寫作特色。例如，可以借魯迅對契訶夫小說的評價語“我以為沒有一篇是可以一笑就了的”導入，設置系列化問題：這篇小說令人發(fā)笑嗎？原因是什么？小說是怎樣體現(xiàn)不“可以一笑就了的”？在這些問題的導引下，學生對小說的語言描寫、情節(jié)安排、人物形象刻畫、主題表達等都有了深度的反思。有了這樣的學習環(huán)節(jié)處理，學生的學習就不會停留在情節(jié)層面，會逐步提高，甚至能形成對小說這類文體的鑒賞套路。

在課堂教學中，教理、學理和文理是鼎立的三個足。只有在這三者的共同支撐下，課堂教學才會充實、深刻、高效。要達成這個目標，教師任重道遠，但又責無旁貸。

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作者簡介：佘曉芹（1981—），女，江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學一級教師，主研方向為深度合作學習和問題伴學。endprint