高校案例教學法教學模型設計研究

【摘要】隨著案例教學法近年來在各高校廣泛使用，引起了極大關(guān)注。高校廣大教師紛紛嘗試，取得了積極效果。做好案例教學的模型設計，對于更好的把握案例教學的實質(zhì)，提高案例教學法的實際效果具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】案例教學；教學模型；設計

【基金項目】本文系2017年遼寧省社科基金課題：新媒體背景下高校理想信念教育有效路徑研究（項目批準號：L17BKS018）；大連海洋大學2017年度黨建、思政、統(tǒng)戰(zhàn)和文化課題：紅色文化融入大學生思想政治教育研究（項目批準號：yb2017010）階段性成果。

【中圖分類號】TP315-4；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0001-01

古希臘、古羅馬時代已可以追溯到案例教學法，但1910年在美國哈佛大學的法學院和醫(yī)學院它才真正作為一種教學方法的形成和運用。20世紀初，案例教學最初是從商業(yè)與企業(yè)管理中發(fā)展出來的，之后它的內(nèi)容、方式等方面漸漸得到了充實，并且在很多國家都產(chǎn)生了極大的影響力。

一、相關(guān)概念解讀

1.案例

因為理解視角的不同，學者們對“案例”內(nèi)涵的描述也各有特點。

美國的知名教育人士勞倫斯指出，“所謂案例，也就是對某個復雜情景的記載。優(yōu)良的案例能夠?qū)F(xiàn)實的某些元素呈現(xiàn)于課堂，進而能夠讓教育者以及被教育者在此基礎上開展分析，并且，案例能夠讓探討始終以僅存在于現(xiàn)實生活的難題為中心來開展。一個優(yōu)良的案例，最起碼要是一篇好報道”。[1]

我國有代表性的觀點是，案例實際上就是指對現(xiàn)實情況的表述。該表述涉及現(xiàn)實情況中的人、情景、問題，交流、探討等都是建立在這些元素之上的。[2]

從上文可知，由于各個專家認識問題的出發(fā)點不一樣，對案例的解釋在某種程度上當然就有一定的不同，盡管如此，但對“案例”的實質(zhì)的認識卻有著一樣的地方，他們通常都認可，所謂案例，就是“和某個真實情境有關(guān)的表述”，是對現(xiàn)實中的實際情況或是難題的體現(xiàn)，是和特定的有著代表性的事件有關(guān)的表述，存在十分鮮明的目的性，是針對某項學習活動而寫出來的。

2.案例教學

和案例一樣，當下也不存在一個統(tǒng)一的“案例教學”的概念，相關(guān)專業(yè)人士對此有著不一樣的看法。各個國家的研究人員從自身的領域出發(fā)，對案例教學進行了不一樣的界定，有些研究人員指出，所謂案例教學，實際上屬于一種合作學習，將被教育者當成核心，其架構(gòu)有著跨學科特征，有利于提升被教育者學習的自主性，可以促使被教育者把所接觸到的知識和現(xiàn)實關(guān)聯(lián)起來。

所以，“案例教學指的是教育從業(yè)者對案例進行利用，通過編制案例、分組探討等形式給教育帶來更多的交流機會，帶動他們思考，對他們的經(jīng)驗進行擴充，指引他們掌握特定的思考路徑的教學方式?！?/p>

經(jīng)過上文分析不難發(fā)現(xiàn)，案例教學法就是一種靈活運用相關(guān)案例進行教學活動的方法，在案例教學法應用中其最突出的特征就是典型案例的運用，案例教學法對那些特定的現(xiàn)實情境進行反映，以此來開展教學活動，指引被教育者以情境為中心進行研究、交流，進而使被教育者處理問題的能力獲得提升。

二、案例教學法教學設計的理論基礎

長期以來，占據(jù)高校教學課堂的教學設計模式是“以教為中心”的教學模式，然而最近這些年以來，伴隨人本主義以及建構(gòu)主義等理論的完善，“以學為中心”的模式對教育者以及被教育者帶來了越來越多的作用，并且得到了大范圍的認可。處于這樣的理論環(huán)境之中，案例教學法應運而生。

1.人本主義理論

通常人本主義者持有的觀點是，學習的機制體現(xiàn)在潛能的展現(xiàn)。這些人往往不認可機械決定論，覺得在學習活動中人是最關(guān)鍵的。他們指出，對于教學活動而言，應該給予被教育者足夠的尊重，將被教育者當成這種活動中的主體，從被教育者的需求出發(fā)，尊重他們的價值取向、看法，此外，他們也堅信正常的被教育者均可以對自身進行指引，將自身潛能反應出來。

2.建構(gòu)主義理論

通過建構(gòu)主義理論可知，知識并非是利用教育者的講授而獲得的，而是被教育者處于特定的環(huán)境也就是某種社會文化環(huán)境中，在其他個體比如說教育者或是同伴的協(xié)助之下，以相關(guān)的學習資源為基礎，利用意義建構(gòu)的形式而取得的。在建構(gòu)主義理論中，學習環(huán)境被劃分成了四大部分：其一是情境，其二是合作，其三是互動，最后是意義建構(gòu)。所以，在對案例教學進行規(guī)劃的時候，應該對被教育者的主體身份進行突顯，提升他們的參與度，強化對他們的指引，推動他們自主地完成意義建構(gòu)。就案例而言，應該來自于現(xiàn)實世界，讓被教育者產(chǎn)生一種身處其中的感受，帶領被教育者進行交流、探討，盡力強化他們和其他個體合作的能力。

3.情境認知理論

情境認知理論指出，由于呈現(xiàn)了現(xiàn)實情境以供體驗，教學過程變得更為充實。這個理論的提出促使已有的知識更多的向現(xiàn)實生活遷移。該理論還指出，激勵有利于被教育者將知識轉(zhuǎn)變成自己的東西，測評應該建立在相應的情境之上，使用適宜的方式對被教育者的學習進行管理是十分關(guān)鍵的。

所以，教育者在對案例教學進行規(guī)劃的時候，應盡可能的選用現(xiàn)實中的實例，和被教育者的生活貼近，設計出高度接近現(xiàn)實的情境，讓被教育者感知到所探討的問題的真切性。這不單單有利于引起被教育者的注意，并且能夠促使被教育者知識遷移能力的強化。

三、案例教學法的教學設計模型

案例教學法通常是利用一種真實的教學情境來切入，帶領被教育者對情境進行探討。其和以往的教學形式有著極大的差別，在該種教學方式中，被教育者的主體身份獲得了充分的肯定，被教育者在學習中變得更為自主、積極。通常而言，在利用案例教學法的時候，是不存在固定的教科書的，不管是教學資源，還是教學目的，又或者是具體教學流程，均需要教育者依據(jù)情況判斷。在歸納已有探討成果的前提下，課題組聯(lián)系自身的經(jīng)驗，提出了案例教學設計模型。在該模型中，關(guān)鍵部分在于案例學習任務，該部分取決于三個方面：其一是教學目標，其二是被教育者的特點，其三是教學內(nèi)容。不管是教學策略，還是學習情境，都是以案例學習為中心進行規(guī)劃的。最終還需要開展教學評價活動，并且依據(jù)評價結(jié)果做出改進。同時，我們也應清楚，教學體系并非是封閉的，也不是靜止不變的，相關(guān)的教學因素通常都處于變動之中。所以，在實踐時，應該由教學體系的總體功能切入，科學性地完成案例教學的規(guī)劃。

參考文獻

[1]邵光華.美國師范教育中的案例教學法及其啟示[J]，課程·教材·教法，2001，8.

[2]【臺灣】張民杰.案例教學法理論與務實[M]，九州出版社，2006，3.

作者簡介：馬兆俐（1974—）女，大連海洋大學馬克思主義學院副教授，哲學博士。研究方向：哲學、自然辯證法。endprint