高中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

◎曹清俠

高中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

◎曹清俠

小組合作學(xué)習(xí)是目前全球教育界普遍采用的一種教學(xué)方略，效果顯著，被譽(yù)為近十幾年最重要也是最成功的一種教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革下的重要成果，目前在我國(guó)的教育領(lǐng)域上取得了不俗的效果。小組學(xué)習(xí)的主要宗旨是將學(xué)習(xí)者作為中心，通過(guò)這種學(xué)習(xí)者交流與參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。因此，在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，這種小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式可以通過(guò)調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣來(lái)獲得更好的學(xué)習(xí)效果，并提升學(xué)生的口語(yǔ)能力與個(gè)人知識(shí)水平。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備的要素

面對(duì)面交流。面對(duì)面交流講究的是在說(shuō)話與交流時(shí)人與人面對(duì)面，這種交流方式方便談話并且助于理解。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員應(yīng)當(dāng)執(zhí)行面對(duì)面交流，通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)問(wèn)題的討論來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在組員之中形成積極有效的交流鏈，幫助每位組員進(jìn)步。這個(gè)要素要求組員之間積極交流，互相幫助，及時(shí)反饋?zhàn)约旱男畔ⅲ嗽趯W(xué)習(xí)上的促進(jìn)效果，還能在人際關(guān)系有所助益。這種小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也相對(duì)比較小。

團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師會(huì)制定一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組組員需要通過(guò)組內(nèi)人員的共同努力來(lái)完成，這個(gè)時(shí)候，組內(nèi)人員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體責(zé)任感就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用。例如做好分工，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特性負(fù)責(zé)不同的部分。例如在布置英語(yǔ)課文預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以對(duì)這種預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組評(píng)比。那么，組內(nèi)在英語(yǔ)單詞理解方面較有特長(zhǎng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)做好課文的翻譯與注釋工作，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就可以負(fù)責(zé)提出一些有關(guān)于新課疑問(wèn)，方便其他同學(xué)做好預(yù)習(xí)筆記，將課文中的難點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)，最后由口語(yǔ)好的同學(xué)為同學(xué)們朗讀課文。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，擔(dān)當(dāng)好自己的分工，做好自己的分內(nèi)工作，承擔(dān)起自己的責(zé)任，才能與小組內(nèi)其他人共同努力，共同進(jìn)步。

小組內(nèi)成員的自評(píng)與互評(píng)。一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，各個(gè)組員在學(xué)習(xí)上既是互幫互助的關(guān)系，也是互相競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，這種關(guān)系讓學(xué)生們既能在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取知識(shí)，也能在小組學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種情況之下，碰撞是難免的，因此就要通過(guò)小組組內(nèi)人員的自我檢討與互相指出缺點(diǎn)才能互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。小組內(nèi)可以定期組織一次組內(nèi)學(xué)員的不記名建議/意見(jiàn)投票，并針對(duì)投票結(jié)果中自身所出現(xiàn)的問(wèn)題加以改正，這樣才能才能讓組員共同進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)如何發(fā)揮其有效性

建立好學(xué)習(xí)分組。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的分組上，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)一概而論，而是要求通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力天賦，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法掌握程度以及口語(yǔ)能力進(jìn)行分組。將具有不同方向優(yōu)秀能力的學(xué)生分成一組才能讓學(xué)習(xí)小組的組員從對(duì)方的身上獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法。在分組時(shí)，尤其應(yīng)該杜絕的一點(diǎn)就是將英語(yǔ)成績(jī)好/英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生們分成一組，再將英語(yǔ)成績(jī)差一些/英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生們分成一組，這種分組方式不利于相互促進(jìn)，不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。小組合作學(xué)習(xí)的初衷就是讓組員揚(yáng)長(zhǎng)避短，如果“長(zhǎng)長(zhǎng)”一組，“短短”一組，不僅不利于相互學(xué)習(xí)與相互促進(jìn)，反而讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教師應(yīng)布置好小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在分好學(xué)習(xí)小組之后，教師就可以在課堂上以組別的形式分配學(xué)習(xí)任務(wù)。例如對(duì)于第二天英文單詞的預(yù)習(xí)，教師就可以每個(gè)小組分配一部分單詞去預(yù)習(xí)。然后在第二天的課堂上讓每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)于昨天的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行表述，最后挑出預(yù)習(xí)效果最好的一組進(jìn)行鼓勵(lì)，并激勵(lì)著其他小組更加用心學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種方法既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能考察學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握。這種學(xué)習(xí)方法要求教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，盡量保證每個(gè)組員都能參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，將促進(jìn)學(xué)習(xí)，合作進(jìn)步作為基本原則，讓每個(gè)組員都能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

做好小組的觀察與總結(jié)工作。在小組學(xué)習(xí)之中，總有不盡如人意的地方，這種時(shí)候就需要教師來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，指出每個(gè)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。首先是課堂表現(xiàn)上，教師可以針對(duì)表現(xiàn)不積極的小組可以召集進(jìn)行組內(nèi)的互評(píng)，讓組內(nèi)成員說(shuō)出自己看到的在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題提供一些解決辦法，盡量為小組學(xué)習(xí)提供最大的幫助。對(duì)于在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組，可以請(qǐng)這些同學(xué)分享一下他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)——什么方法能促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

小組學(xué)習(xí)目前存在的缺點(diǎn)

小組學(xué)習(xí)在目前的英語(yǔ)教學(xué)中起到了毋庸置疑的促進(jìn)與帶動(dòng)作用，但與此同時(shí)它也存在著一些不容易忽視的問(wèn)題。首先就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)由于一些其他的問(wèn)題分心，偷懶，有的學(xué)生不止自己偷懶，還影響了組內(nèi)的其他同學(xué)。其次就是部分教學(xué)任務(wù)過(guò)于流于表面，只為了突出分工合作，卻對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有實(shí)際作用，最后就是教師布置的部分教學(xué)任務(wù)超出學(xué)生能力范圍，是學(xué)生通過(guò)分工學(xué)習(xí)所不能解決的等等，這些都是目前英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

綜上所述，高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的確對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有有效性，它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。但是與此同時(shí)，它也存在著一些不容忽視的問(wèn)題，那么在這種情況之下，就需要教師起到監(jiān)督的作用，將學(xué)生的小組學(xué)習(xí)向著更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向推進(jìn)。教師應(yīng)該明白自己不僅是小組學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)成為其中的參與者，才能讓小組學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮出成效。

該論文是2017年課題《高中教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》的研究成果，課題編號(hào)：L170418007

永城職業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)高中部）