技工院校師風(fēng)師德建設(shè)與全員育人問題探究

張宜軍

【摘要】要構(gòu)筑全員育人格局，首先要堅持育人為中心，堅持以德為先，然后從抓師德建設(shè)入手，明確各崗位德育職責(zé)，豐富校園文化，營造“全員育人”環(huán)境，構(gòu)造“全員育人”格局。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；全員育人；德育；師德建設(shè)

【中圖分類號】G651 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0298-01

一、明確技工學(xué)校德育工作的重要性，樹立“全員育人”的辦學(xué)理念。

這里談“全員育人”，我們要對這個概念要有一個正確的理解。所謂“全員”，指的是在學(xué)校里的所有人，這里面既包括校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、班主任，也包括所有的教師和工作人員，還應(yīng)該包括所有的學(xué)生，因為學(xué)生還有一個自我教育的問題。

隨著社會的不斷發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才已經(jīng)成為技工學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。提高技工教育質(zhì)量，必須把學(xué)生的德育教育放在與技能訓(xùn)練和專業(yè)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)同等重要的位置上，樹立符合科學(xué)發(fā)展觀要求的質(zhì)量立校、全員育人的辦學(xué)理念，將思想道德教育貫穿到工作的每一個人、每一環(huán)節(jié)、每一時刻，做到人人、事事、時時、處處都育人，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的合格技能人才。

二、準(zhǔn)確把握技校學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況及形成原因，提高“全員育人”的實效性

技工學(xué)校擔(dān)負著為社會培養(yǎng)技能人才的重任，技校生能否成為造福社會的有用之才，不僅關(guān)系到學(xué)生個人的前途和命運，更關(guān)乎全社會的和諧發(fā)展。

技校生中的一部分是學(xué)習(xí)上的“困難生”、操行上的“問題生”。他們相對缺乏理想和上進心，缺少對個人、對家庭、對集體、對社會的責(zé)任感，在道德修養(yǎng)、公民意識、行為習(xí)慣、生活態(tài)度等方面亟需加強養(yǎng)成教育和規(guī)范訓(xùn)練。

學(xué)校、家庭和社會都應(yīng)共同參與對學(xué)生的教育，三位一體，形成網(wǎng)絡(luò)，通過多種途徑、多種方式、全方位地進行。實際上，技工學(xué)校的德育工作主要是由學(xué)生管理工作者尤其是班主任在日常管理工作中實施，科任老師和其他教職員工對學(xué)生的德育教育相對較少，而即便是班主任，在日常管理中，往往也只是簡單地對學(xué)生提出行為規(guī)范上的要求，而缺乏耐心細致的說服教育；家庭的教育也僅限于學(xué)生在家期間，在校時的教育基本推給了學(xué)校。顯然，這種單一的德育教育模式不可能收到好的效果。

三、強調(diào)師風(fēng)師德建設(shè)，夯實“全員育人”的基礎(chǔ)

所謂師德師風(fēng)，即教師的職業(yè)道德修養(yǎng)及其表現(xiàn)出來工作作風(fēng)，包括對時事政治的關(guān)心和了解、對教育的熱愛和投入、對同事的團結(jié)和合作、對學(xué)生的尊重和愛護、對學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹和進取、以及對自己的自律等各個方面的綜合狀況。學(xué)校發(fā)展以教師為根本，教師素質(zhì)以師德為優(yōu)先。師德師風(fēng)決定著學(xué)校的精神風(fēng)貌，決定著一個學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

技校教師中存在對教學(xué)不負責(zé)任，對學(xué)生缺乏耐心，自我要求不嚴(yán)等損害為人師表形象的現(xiàn)象。部分教師在教學(xué)過程中與學(xué)生交流少，育人意識淡??；有的教師認為自己的職責(zé)就是教書，對學(xué)生的思想道德狀況不關(guān)心，對學(xué)生思想道德方面的缺點、錯誤缺少應(yīng)有的批評和教育；有的教師平時與學(xué)生接觸交流少，不能有的放矢地對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)；個別教職工師表意識淡薄，自身素質(zhì)有待提高。

因此，大力加強師德師風(fēng)建設(shè)，推進以德治校，是技工學(xué)校提高育人水平，推行全員育人理念的基礎(chǔ)。

四、明確各崗位德育職責(zé)，構(gòu)造“全員育人”格局

在強化育人意識的同時，要明確各崗位德育職責(zé)，使每位教職員工都承擔(dān)起育人的責(zé)任，逐步使育人貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，滲透在整體工作的各個方面，使每個角落，每項活動都成為育人的陣地。

1.在班主任工作中體現(xiàn)“班級管理”育人

在技工學(xué)校里，班主任的作用尤為重要。班級是學(xué)生成長過程中重要的生活和學(xué)習(xí)場所，積極向上的班風(fēng)優(yōu)良的集體，對學(xué)生的成長起著巨大的作用。在技工學(xué)校中，班主任是和學(xué)生接觸最頻繁的老師，既是學(xué)生班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是德育教育的主要實施者；既是聯(lián)系各科教師和學(xué)生之間的紐帶，同時也是溝通學(xué)校、家庭和社會教育的橋梁。

2.在學(xué)科教師崗位中體現(xiàn)“課堂”育人

在校內(nèi)形成全員育人的氛圍，首先要讓全體老師都明白要教書必須先育人的道理，不能把教學(xué)僅僅框定在課堂知識技能的傳授上，而要從人的角度去開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參悟到做人的道理，培養(yǎng)自身高尚的思想道德情操。一個合格的教師，應(yīng)當(dāng)把正確的立場、觀點、方法滲透在教學(xué)內(nèi)容之中，把正確的做人之道貫穿在教學(xué)過程之中，如此，才能實現(xiàn)教與導(dǎo)的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.在學(xué)生主體中體現(xiàn)自我教育

陶行知先生說過：“啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育才是真正的教育”。 學(xué)校教育旨在教會學(xué)生做人，全員育人就是讓學(xué)生更好、更快地學(xué)會做人。所以在實施“全員育人”的過程中，我們不能忽視受教育主體的作用，要在整體德育過程中突出學(xué)生的自主管理，自我教育。

自我教育是學(xué)生在自我意識的基礎(chǔ)上，通過克服自身消極因素、深化積極因素來實現(xiàn)的。 而調(diào)動學(xué)生這種自我克服、自我深化的主動性和積極性有賴于教育者通過各種手段去鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自尊、自信、自強的人生態(tài)度，這是引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育的前提。

五、豐富校園文化，營造“全員育人”環(huán)境

校園文化是對學(xué)生進行德育教育和成人教育的重要載體。良好的校園文化，可以對學(xué)生進行思想指引、情感感化、意志打磨和人格塑造，起到環(huán)境育人的作用。這種作用是潤物細無聲的、也是對學(xué)生影響長遠的。在共同打造校園文化的過程中，學(xué)生既是校園文化所感染的對象，同時也是是校園文化建設(shè)的主人，他們在積極參與校園文化建設(shè)的同時，也在教育和改變著自己，實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一。

所以技工學(xué)校應(yīng)采取切實有效的措施，營造優(yōu)良的校風(fēng)和積極向上的文化氛圍，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境有著春風(fēng)化雨，潤物無聲的作用；加強社團建設(shè)，學(xué)生社團是學(xué)生第二課堂的重要組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的促進作用；還要開展多種有益于身心發(fā)展的文化、體育、文藝、美術(shù)等活動，使學(xué)生受到優(yōu)良的校園文化的熏陶。

參考文獻

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