初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂問(wèn)題分析

金衛(wèi)彬

【摘要】語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)科考試最重要的部分，在整個(gè)試卷中占有50%的分值比率，因此寫(xiě)作不好直接導(dǎo)致語(yǔ)文總成績(jī)不理想甚至影響學(xué)生升學(xué)成績(jī)。如何針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的問(wèn)題提高學(xué)生寫(xiě)作能力成為越來(lái)越多教師關(guān)心的論題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0225-02

語(yǔ)文寫(xiě)作是一個(gè)非?？简?yàn)學(xué)生日積月累學(xué)習(xí)的過(guò)程，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程不但要求學(xué)生審題定義明確、文章結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言表達(dá)細(xì)膩、寫(xiě)作手法獨(dú)到、修辭手法多樣，而且要求學(xué)生寫(xiě)作要有真情實(shí)感、有故事有情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)透徹等特點(diǎn)。在人教版教材中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)更為重視，人教版教材中提出語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還存在一些問(wèn)題，值得所有教育學(xué)者共同反思。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

1.情感空洞，語(yǔ)言拖沓。情感是生活最好的老師，任何細(xì)膩的表達(dá)都源于個(gè)人情感的寄托。寫(xiě)作是將真實(shí)生活通過(guò)筆墨的形式展現(xiàn)出來(lái)，但對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，生活的經(jīng)歷和閱歷并不豐富，教師在教學(xué)中若不加以引導(dǎo)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作無(wú)從下筆，想象不出生活中有什么足以表達(dá)出情感的事件，致使大多數(shù)初中生的作文內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，語(yǔ)句重疊，邏輯思維全無(wú)。最后閱卷評(píng)價(jià)缺乏生活閱歷，毫無(wú)文采在其中。

2.自我放棄，再無(wú)自信。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)想讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)洋洋灑灑寫(xiě)出一篇有深度的作文其實(shí)有一定難度，開(kāi)始教師就將學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)定的過(guò)高致使學(xué)生求而不得。長(zhǎng)時(shí)間的高要求讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒，一到寫(xiě)作就感覺(jué)到學(xué)習(xí)的痛苦，對(duì)于寫(xiě)作的自信心日益減滅，自己都不相信自己能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，往往不寫(xiě)直接放棄寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

3.忽視寫(xiě)作，重理輕文。通過(guò)調(diào)查大量的課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)分析得出，現(xiàn)在初中生大多數(shù)都補(bǔ)理科，利用大量時(shí)間補(bǔ)習(xí)理科過(guò)后還要做大量的習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為理科提分快，只要將知識(shí)點(diǎn)理解后多做題提分應(yīng)該不會(huì)是太大的難題。學(xué)生利用大部分時(shí)間學(xué)習(xí)理科搶占語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間，語(yǔ)文整個(gè)學(xué)科都被忽視，寫(xiě)作怎會(huì)幸免于難。所以初中生的作文一般都是白話文，詞語(yǔ)拼湊，根本沒(méi)有美感可言。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂存在問(wèn)題的原因分析

1.閱讀量少，不會(huì)運(yùn)用。學(xué)生的閱讀量少不僅表現(xiàn)在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，還表現(xiàn)在日常生活實(shí)際中，一個(gè)學(xué)生閱讀量少，在寫(xiě)作中命題和語(yǔ)文表達(dá)就會(huì)極度匱乏，寫(xiě)出的作文就像一潭死水，半無(wú)流動(dòng)之意，看了一眼再也不想看第二眼，在日常生活中就會(huì)表現(xiàn)為溝通能力和表達(dá)能力欠缺。寫(xiě)作是需要學(xué)生綜合日常積累和學(xué)以致用的完善過(guò)程，學(xué)生在堅(jiān)持積累看各種類(lèi)型的書(shū)籍后要運(yùn)用到實(shí)際生活寫(xiě)作中才稱(chēng)為閱讀有方，運(yùn)用得當(dāng)。

2.教學(xué)思維固式，應(yīng)試思想過(guò)強(qiáng)。在教育競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的今天，如何更好的提高應(yīng)試能力對(duì)于學(xué)生已經(jīng)不再陌生。在整個(gè)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂中學(xué)生已失去了寫(xiě)作的主體地位，教師更多的是強(qiáng)調(diào)文章的新穎、獨(dú)特等，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生偏激理解，認(rèn)為編好的故事才能得到高分。最后可以想象這種強(qiáng)加于自身可能并不適用的故事使整個(gè)文章虛假，沒(méi)有感染力。違背了寫(xiě)作教學(xué)的意義和目的，也讓學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂中迷茫無(wú)措。

3.教材結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)針對(duì)性。初中教材的內(nèi)容一般與寫(xiě)作教學(xué)不存在必然聯(lián)系，教材中雖然會(huì)教授如何寫(xiě)作但并沒(méi)有系統(tǒng)的敘述和訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，課內(nèi)文言文，現(xiàn)代閱讀等知識(shí)后，并不能將這些知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)散亂無(wú)章，縱使讀了再多寫(xiě)作指導(dǎo)、優(yōu)秀范文對(duì)自身寫(xiě)作能力的提高幫助都微小不計(jì)。

三、解決初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂問(wèn)題的策略

1.拓寬課外積累，鼓勵(lì)觀察生活。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，若無(wú)平時(shí)積累，任你如何會(huì)運(yùn)用也是做無(wú)用功。這就要求教師在教學(xué)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，建立課外閱讀好習(xí)慣，推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍，例如人教版教科書(shū)曾推薦初中生閱讀書(shū)籍《青銅葵花》、《國(guó)學(xué)講壇》等。在現(xiàn)代文閱讀中遇到優(yōu)美的句子、生活細(xì)節(jié)、故事情節(jié)讓學(xué)生做好摘抄，做到摘抄-背誦-運(yùn)用系統(tǒng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生將積累的素材與實(shí)際語(yǔ)文寫(xiě)作完美相結(jié)合。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，建立互助學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的命題教學(xué)更提倡神秘化，學(xué)生命題一個(gè)作文題目之后發(fā)現(xiàn)自己都不知道應(yīng)該寫(xiě)什么內(nèi)容，接著就漫無(wú)目的，漫無(wú)觀點(diǎn)的湊字。比如一個(gè)初中生何以談人生、何以談理想、這樣的作文題目根本不符合寫(xiě)作水平以及年齡，脫離實(shí)際生活軌道。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選擇貼近自我生活的作文題目來(lái)寫(xiě)。再有教師通過(guò)建立作文互批體制，讓學(xué)生參與批改評(píng)價(jià)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和寫(xiě)作練習(xí)的積極性。

3.樹(shù)立寫(xiě)作自信，配合科學(xué)性教學(xué)指導(dǎo)。語(yǔ)文寫(xiě)作其實(shí)講究一定技巧，像一道證明題樣有跡可尋，在此過(guò)程中教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生提高寫(xiě)作能力具有重要作用。首先，教師要讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文寫(xiě)作并不是草原野狼，無(wú)需懼怕，作文只是一個(gè)考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言綜合利用和表達(dá)自我認(rèn)知的舞臺(tái)，學(xué)生應(yīng)該以陽(yáng)光的正能量形象面對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作。其次，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中要積極引導(dǎo)，啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中好似從一片雪到一個(gè)不斷滾動(dòng)雪球的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不斷積蓄能量，不斷將能量轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文寫(xiě)作的動(dòng)能。最后，在人教版教材中應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起，建立起系統(tǒng)、規(guī)律、完善的內(nèi)在密切體系。學(xué)生不斷將所學(xué)知識(shí)、所思所想與語(yǔ)文寫(xiě)作相整合。

綜上，我們可以得出結(jié)論，提高初中生語(yǔ)文寫(xiě)作能力意義深遠(yuǎn)也同樣任務(wù)艱巨，需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教育系統(tǒng)多方共同配合，將寫(xiě)作主體地位還給學(xué)生，我們只做提高初中生寫(xiě)作能力的有力支點(diǎn)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中收獲自己、收獲自信、收獲快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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[2]饒箏，淺談中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，[J]《作文成功之路旬刊》2015第03期.endprint