提高寫作能力作文學(xué)習(xí)是無捷徑可言的

廖玉芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0222-01

語文綜合實踐活動主要是將語文課程與其他課程相互溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生對課程的自主選擇和主動探究，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團(tuán)結(jié)合作的精神及創(chuàng)新能力。正如陶行知先生所說：“教育要以生活為中心，通過生活發(fā)揮教育的作用”；“處處是生活，處處是教育。”因而教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生參與有意義、有組織的綜合實踐活動，并讓學(xué)生在活動中學(xué)會觀察。作文在許多孩子的心里一直是件可怕的事情，作文教學(xué)對許多教師來說也是一件不輕松的事。許多師生、家長都渴望尋求到一條提高小學(xué)生作文水平的捷徑。然而，作文學(xué)習(xí)是無捷徑可言的。因為寫作文，尤其是要寫出一篇好作文，作者必須有比較廣博的知識，同時，還須有比較熟練的寫作技能，遣詞造句、謀篇布局，都要能合乎情理。從這個意義上講，作文是作者具有的知識和能力的綜合反映，獲取這些知識和能力全靠日常積累和磨練，沒有捷徑可走。由于小學(xué)生的生活閱歷受年齡限制，認(rèn)識事物的水平、語言表達(dá)能力尚處在初級發(fā)展階段，因此，小學(xué)作文教學(xué)就承擔(dān)著加速擴(kuò)展學(xué)生知識面.穩(wěn)步提高學(xué)生認(rèn)識事物的能力和語言表達(dá)能力的任務(wù)。怎樣提高學(xué)生的作文水平呢？

一、讀寫結(jié)合訓(xùn)練

首先，語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是由外而內(nèi)的心理吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。就閱讀過程的心理機(jī)制而言，存在這樣兩個心理“回合”：一是從感知語言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，從而把握課文的中心思想，這是一個從語言到思想，從形式到內(nèi)容、從外部到內(nèi)部、從部分到整體的心理過程：二是從上“回合”探究到的中心思想出發(fā)，研究作者是如何選材組材，布局謀篇，遣詞造句的。這是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。這兩個“回合”恰好相反，前一個“回合”是基礎(chǔ)，但有待于發(fā)展到后一個“回合”，一個完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實現(xiàn)第一“回合”，也要實現(xiàn)第二“回合”。其次，從作文的心理角度看，前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿科瓦廖夫論述道，作文教學(xué)的心理過程是個雙向轉(zhuǎn)化的過程。在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向?qū)W生的頭腦轉(zhuǎn)化，這是從事物向認(rèn)識的第一重轉(zhuǎn)化；然后是學(xué)生的思想感情向外部語言的轉(zhuǎn)化。作文教學(xué)要順利地實現(xiàn)雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)和提高認(rèn)識能力，而這兩種能力的培養(yǎng)和提高都必須以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。再者，兒章學(xué)習(xí)語文具有模仿性和較強(qiáng)的發(fā)表欲等心理特點。低年級學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力飛速發(fā)展，在這一時期，小學(xué)生已認(rèn)識了一定數(shù)量的字詞，在積累了一定語言材料和寫作知識，就萌生出一種強(qiáng)烈的發(fā)表欲，要求把看到的、聽到的、想到的發(fā)表出來，教師根據(jù)兒童的這一心理特征堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學(xué)生的心理需要，能有效提高學(xué)生的寫作水平。許多教師成功的教學(xué)實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。

二、課文朗讀訓(xùn)練

朗讀是理解文章的重要方法，也是學(xué)生必須具備的閱讀能力。朗讀訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的語言，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言的目的。通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語言，可以糾正學(xué)生的發(fā)音，可以幫助學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容掌握停頓和語氣，從而養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。這種訓(xùn)練實質(zhì)上也是一種口頭作文訓(xùn)練。嚴(yán)格的規(guī)范的朗讀，訓(xùn)練久了，學(xué)生在說話時就會注意口齒清楚和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情。通過朗讀，書面語言還原為口頭語言，這時，朗讀者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者說出一篇話來。朗讀者就好像成了作者，作者的語言就好像成了朗讀者自己的語言。如果一篇文章不只朗讀一遍，而是讀許多遍，讀得爛熟，作者的語言便真正化為讀者自己的語言，無論詞語、句子，還是表達(dá)方式，都被消化吸收，成為朗讀者自己的語言儲備。待到要表達(dá)自己的思想情感時，只要從儲備里拿出來用，不愁有話說不出了。通過朗讀，語言的材料積累越多，作文水平也就會相應(yīng)提高。

三、復(fù)述原文訓(xùn)練

復(fù)述就是把說過的話重新敘述一遍。在小學(xué)語文教學(xué)中，復(fù)述的要求是：把讀物的主要內(nèi)容用自己的話說出來，這不僅是加強(qiáng)學(xué)生理解課文的一種手段，而且也是提高學(xué)生作文水平的重要訓(xùn)練方式。

小學(xué)語文課本中的語言比較接近口語，但與實際生活中的口語相比較，仍有一定的距離。復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生把課文里的一些書面語轉(zhuǎn)化成口頭語，從這個意義上說，復(fù)述也是一種作文訓(xùn)練，它利用現(xiàn)成的書面語來促進(jìn)口頭語的發(fā)展。如，有些詞只能用在書面語當(dāng)中，像“不知何故”轉(zhuǎn)化成口頭語時就說“不知什么原因”。書面語中出現(xiàn)的單音節(jié)詞“但、雖、己”等，在口語里通常都改用雙音節(jié)詞“但是、雖然、已經(jīng)”。

又如，書面語表示連續(xù)對話時，提示說話人的語言可以在引用人物語言的后而作補(bǔ)充交代，換成口頭語表述，提示說話人的語言一般都先作交代。書面語中有時會出現(xiàn)幾十個字的長句，閱讀長句時，只要花點時間就能理解長句所要表達(dá)的意思，但是，口述這樣的長句子，就必須把它分成幾個短句，甚至把可說可不說的話一概精簡。

復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生正確、規(guī)范地改變書面語的詞句，或者改變表述方式和順序。這就可以提高學(xué)生組織語言的能力，從而提高寫作水水平。

四、閱讀課外書報

小學(xué)生要在課外多讀些少年兒童讀物。課外閱讀可以使學(xué)生豐富知識，開拓視野，受到思想教育。課外閱讀也有利于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生在課堂上學(xué)到的語文知識，提高寫作水平。

課外書籍的種類很多，有小說、散文、詩歌、童話、寓言、民間故事、科學(xué)文藝和兒童劇本等。它們內(nèi)容廣泛，篇幅長短不一，但由于語文教學(xué)受教學(xué)目標(biāo)的限制，有許多讀物不可能讓學(xué)生在課堂里閱讀。選擇內(nèi)容和形式各異的課外書籍供學(xué)生在課外閱讀，有利于學(xué)生的寫作。

多讀課外書籍，還是幫助讀者積累語言材料的重要手段。把課外閱讀中學(xué)到的語言積累下來，在寫作時，再把這些語言融化到自己的語言中去，這樣，把讀和寫結(jié)合起來，也有利于提高作文水平，詞匯豐富了，表達(dá)起來就得心應(yīng)手，筆到意盡了。

總之，綜合實踐活動如一陣和煦的春風(fēng)，讓平靜的校園充滿生機(jī)，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得精彩，更為學(xué)生的習(xí)作注入新的生命活力。幾年來，在開展綜合實踐活動的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛習(xí)作，愛表達(dá)了。綜合實踐活動讓學(xué)生的作文輕松起來，也為我們的作文教學(xué)開辟了新的天地。endprint