小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的對策

李水平

摘要：本文通過對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的對策進行探析，以期為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量提供行之有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；培養(yǎng)；獨立思考能力

小學數(shù)學作為學生學習數(shù)學的重要階段，對培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣、奠定數(shù)學學習基礎(chǔ)以及養(yǎng)成數(shù)學學習的良好習慣均具有極為深遠的意義，然而在小學數(shù)學教學過程中卻存在現(xiàn)實問題影響教學有效落實，導致培養(yǎng)學生獨立思考能力等綜合素質(zhì)的教育目標成為“空中樓閣”，并無法得到有效落實，致使學生無法有效融入教學過程中嚴重影響教學水平的有效提高?；诖?，為了使小學數(shù)學教學質(zhì)量得到有效提高，思考獨立思考能力的培育策略顯得尤為重要。

一、通過生活的數(shù)學教學案例達到培養(yǎng)學生獨立思考能力的目的

由于數(shù)學知識具有一定抽象性，加之符號、數(shù)字以及圖形等表現(xiàn)形式與學生的生活與認知存在距離，因此會使學生出現(xiàn)厭學、學習積極性低等消極情況，久而久之學生將成為數(shù)學課堂內(nèi)的邊緣，并無法有效提高學生的獨立思考能力。基于此，教師應深入發(fā)掘書本知識與學生本體之間的關(guān)聯(lián)，并用學生可以理解的形式將數(shù)學問題進行表示，從而使學生在生化的數(shù)學知識中感受到數(shù)學學習興趣，并通過生活化的教學案例在數(shù)學知識與本體之間構(gòu)建起橋梁，促使教師可引導數(shù)學知識走入學生的內(nèi)心，并結(jié)合學生學習需求有效規(guī)劃數(shù)學教學案例，并達到培養(yǎng)學生獨立思考能力的目的。例如，教師在進行“三角形”的教學時，可引導學生在掌握了三角形基本定義后，在現(xiàn)實生活中尋找三角形，當學生接收到來自教師的教學的任務(wù)后便會陷入沉思，而這個過程就是培育學生獨立思考能力的過程，從而使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，在有效拉近數(shù)學知識關(guān)聯(lián)的同時，可達到培育學生獨立思考能力的目的[1]。

二、通過小組合作學習模式達到培養(yǎng)學生獨立思考能力的目的

在“小組合作”學習模式中，教師依照學生的學習能力、思維能力以及數(shù)學學習興趣等客觀因素科學規(guī)劃學習小組，促使學生可積極參與到合作學習模式中，并在小組合作學習模式中感受到濃厚的數(shù)學探析氛圍，從而激發(fā)思考意識，加之學生之間的互相幫助，在有效落實教學內(nèi)容的同時，可達到培養(yǎng)學生獨立思考能力的目的[2]。

例如，教師在進行“一元一次方程應用題”的教學時，會首次引出未知數(shù)的概念，并鼓勵學生在小組合作學習模式中通過探討創(chuàng)新出一元一次方程應用題，并將合作學習成果同班級內(nèi)同學進行分享，其中學生在小組合作學習模式中因為受到積極向上的學習氛圍熏陶，所以會結(jié)合教師布置問題進行深入思考，并在同組學生互幫互助下不斷提升自身的獨立思考能力，在提高教學質(zhì)量并培育學生獨立思考能力的同時，可達到培養(yǎng)學生社會性、團隊協(xié)作意識的目的，符合新課改對培育學生綜合素質(zhì)的教育需求[3]。

三、通過“三段式”教學模式達到培養(yǎng)學生獨立思考能力的目的

在“三段式”教學模式中，教師通過將課堂教學分為“閱讀、理解、練習”這三個既定模塊，并在各個模塊中布置學生自主學習任務(wù)，促使學生在開展數(shù)學學習時可擺脫教師的束縛，并依照自己的思維能力以及理解能力對數(shù)學問題進行探析，從而達到培養(yǎng)學生獨立思考能力的目的，為提升教學質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。例如，教師在進行“加減混合運算”的教學時，可先在課程開始前10min讓學生對學習內(nèi)容進行通讀，并在書中尋找有效落實混合運算的方式方法，并同時總結(jié)在書本知識中遇到的學習難點，以便在開展理解教學時及時反饋給教師，促使教師可有效掌握學生的學習需求，在提高教學質(zhì)量的同時，可達到落實教學內(nèi)容的目的。其中，學生通過自我理解能力展開知識閱讀與理解的過程，就是培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程，同時學生通過獨立思考而產(chǎn)生學習問題并進行總結(jié)的過程，不僅可有效提升學生獨立思考的能力，還可有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，符合我國培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育創(chuàng)新需求。在課程最后教師會用10--15min的時間落實“三段式”教學法中最后的一個環(huán)節(jié)即練習環(huán)節(jié)，在練習過程中教師會針對學生加減混合運算學習情況科學設(shè)置練習內(nèi)容，將練習內(nèi)容與學生學習思維形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使學生的獨立思維能力可通過數(shù)學練習得以有效培養(yǎng)，并達到提升教學質(zhì)量的目的[4]

四、營造思考環(huán)境給學生充足的思考時間達到培養(yǎng)學生獨立思考能力的目的

在傳統(tǒng)教學模式中，小學數(shù)學教師通常會在采取自問自答形式對數(shù)學問題進行講解，為了使課堂教學進程得以按部就班的有效落實，并不打亂教師的教學節(jié)奏，在提出問題后不久教師就會對問題進行解答，并不給學生過多的時間進行思考，致使學生出現(xiàn)游離在數(shù)學課程教學狀況外的消極結(jié)果，并無法有效融入教學氛圍中，并無法有效提高學生的獨立思考能力。然而，獨立思考能力并不是與生俱來的，需要結(jié)合問題與充足的自我思考時間有效落實，基于此作為小學數(shù)學教師則應積極轉(zhuǎn)變數(shù)學教學傳統(tǒng)理念，為給學生充足的思考時間并鼓勵學生展開自主思考，從而為學生獨立思考營造良好課堂環(huán)境，讓學生逐漸養(yǎng)成思考習慣，為培養(yǎng)學生的獨立思考能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進行“菱形”的教學時，應將長方形、平行四邊形、正方形、菱形羅列在黑板上，讓學生通過耐心觀察思考這些四邊形之間的關(guān)系與區(qū)別，在學生思考過程中教師應避免操之過急或進行打擾，從而使學生可擁有充足的獨立思考時間，并在思考過程中逐漸形成符合自身學習需求的數(shù)學思維，為提高數(shù)學學習效率奠定基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)學生獨立思考能力，作為教學理念變革下需有效落實的教學內(nèi)容，可有效提升學生綜合素質(zhì)，因此教師應在創(chuàng)新型教學模式引導下，激發(fā)學生的思考意識促使培育獨立思考能力的教學目標得到有效落實。

參考文獻：

[1] 宋開紅.關(guān)于小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的問題研究[J].中國校外教育（下旬刊），2015（5）：14-14.

[2] 李晶晶.小學數(shù)學教育中如何培養(yǎng)獨立思考能力[J].課程教育研究，2015（1）：130-131.

[3] 白淑蓮.論小學數(shù)學教學學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2015（14）：186-187.

[4] 王玉杰.基于小學數(shù)學的重要性探究提升學生獨立思考能力的路徑[J].神州，2017（19）：145.

[5] 布日其其格.小學生獨立思考能力在小學數(shù)學中的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學），2015（7）：225-225.