高中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

王俊英

【摘要】關(guān)于語文這門學(xué)科，其屬于一門人文性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，因而在高中教學(xué)中占有重要作用。為了能夠更好的提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的能力，作為教師，其需要在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生在邏輯思維能力上的培養(yǎng)。這樣不僅能夠在一定程度上優(yōu)化語文教學(xué)方法，還更好提高教學(xué)效果?；诖?，本文就對當(dāng)前高中語文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行重點(diǎn)探討和分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文；邏輯思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0076-01

在近幾年，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，其對人才要求也越來越高。在這種教育發(fā)展形勢下，作為高中學(xué)校，則在語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生在邏輯思維能力上的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的邏輯思維，是需要教在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)揮出積極的教育引導(dǎo)作用。

一、邏輯思維的認(rèn)識(shí)

關(guān)于邏輯思維，其就是指人們在認(rèn)識(shí)的過程中利用相關(guān)概念、判斷以及推理等不同的思維形式，來能動(dòng)性的反映出客觀且現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)過程。在高中語文教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維能力，才能夠使其更好的掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)[1]。從而極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。由此可見，在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是十分有必要的。

二、高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）通過掌握教材的邏輯體系，形成邏輯思維能力

眾所周知，教材在發(fā)展現(xiàn)學(xué)生思維中起到重要作用，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要依據(jù)。為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，作為語文教師，其在實(shí)際教學(xué)中，要能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容。來挖掘教材中能夠有利于提高學(xué)生語言水平和發(fā)展思維的因素[2]。然后在引導(dǎo)學(xué)生對課文中的語句的推敲，啟發(fā)學(xué)生對作者在文中主要表達(dá)的思路，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，掌握更多的詞匯。另外，教師還要將教材作為依據(jù)，根據(jù)課文教學(xué)，來給學(xué)生組織相關(guān)的智力訓(xùn)練，特別是在課文學(xué)習(xí)中，教師則可以通過“分析-綜合-分析”的方式進(jìn)行思維訓(xùn)練。而對于一些教學(xué)論比較強(qiáng)的文章，其需要結(jié)合課文的特點(diǎn)，來對學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面的訓(xùn)練，即分析、歸納、總結(jié)、判斷以及推理等。

（二）合作學(xué)習(xí)小組模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的思維能力

在高中階段，大多數(shù)學(xué)生在邏輯思維能力上可以借助合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行。對于這種方式，其與過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是存在一定的差異。具體來說就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研討精神，而傳統(tǒng)教學(xué)方式只注重教師在其中的主導(dǎo)作用。這是不利學(xué)生的邏輯思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展[3]。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，來擴(kuò)大學(xué)生思維能力的范圍

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師在對學(xué)生教授基本的字詞和語句時(shí)，還要不斷的豐富實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。之所以這樣做，主要是為了能夠使得學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面分析問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在邏輯思維能力上的發(fā)展。比如，教師在給學(xué)生講解《赤壁賦》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生提前利用各種方式，即語文教材輔助資料、圖書館以及網(wǎng)絡(luò)等，來對蘇軾生平和文章的寫作背景等進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師就需要對內(nèi)容的各個(gè)角度進(jìn)行分析和綜合，來進(jìn)一步加深學(xué)生對這篇文章的理解程度。進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生在思維能力上的發(fā)展和提升。

（四）運(yùn)用情境式教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在實(shí)際語文教學(xué)中，教師要想能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，其首先就要能夠注重教學(xué)方式的選用，如情境式教學(xué)法。對于這種教學(xué)模式，需要教師對教學(xué)的講解，來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境[4]。比如，教師在給學(xué)生講解《荷塘月色》這篇課文時(shí)，其就能夠借助相關(guān)的教學(xué)道具來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。具體來說就是使用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放關(guān)于荷塘月色的相關(guān)視頻或音樂。這樣能夠使得學(xué)生在此情境中，更好的掌握對文章中內(nèi)容所具有的內(nèi)涵。在這過程中，其還能夠給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著疑問去思考和探索。進(jìn)而提升自身的邏輯思維能力。

（五）合理設(shè)計(jì)課堂評價(jià)方法，并將自我評價(jià)與同伴互評相結(jié)合

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，需要從學(xué)生主體地位進(jìn)行，在此過程中，教師還要能夠做好對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，具體來說就是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來制定自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)分值和等級、評價(jià)等方法。為了能夠更好的完成該目標(biāo)，教師則需在實(shí)際教學(xué)中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃關(guān)點(diǎn)，并了解學(xué)生的思維發(fā)展情況，以便能夠?yàn)閷W(xué)生制定出針對性的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的作品做出自己的評價(jià)，這樣做能夠使得學(xué)生在其他同學(xué)的評級中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并及時(shí)尋找解決對策。

對于同伴互評，主要是以小組的形式來進(jìn)行，在這小組活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的作品進(jìn)行展示，然后在進(jìn)行全班互評。在這互評過程中，教師要是能夠結(jié)合實(shí)際情況做好相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過這種方式，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（六）聯(lián)系實(shí)際生活對學(xué)生的邏輯思維興趣進(jìn)行激發(fā)

思維是人類獨(dú)有的，人具有的思維能夠?qū)ψ约旱男袨槠鸬揭欢ǖ闹笇?dǎo)作用。因而作為高中語文教師，其在教學(xué)過程中要能夠?qū)⑸钆c教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，進(jìn)而能夠使其逐漸逐漸轉(zhuǎn)換為語文問題或情境。通過這種方式能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的思維興趣[5]。在當(dāng)前，大多數(shù)人們對事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的主要原動(dòng)力就是興趣，只有興趣才能夠用讓人們?nèi)プ非笾R(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣能夠有效地提升其在語文課堂活動(dòng)上參與的積極性和主動(dòng)性。另外，這也是學(xué)生思維發(fā)展基礎(chǔ)的重要條件。所以，教師在教學(xué)中要能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來將生活中相關(guān)的的事物進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而來引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、結(jié)語

綜合上述，在高中階段，教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅有效的提升了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的綜合能力，而且還擴(kuò)寬了學(xué)生的思維方式，進(jìn)而全面提升自身綜合素質(zhì)。根據(jù)本文對如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行了探討能夠發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中要想能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先就要與語文教材相結(jié)合，然后在通過對學(xué)生在思維方式的訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)上能夠更加具有積極性和主動(dòng)性。通過這種方式，極大的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]譚軍.淺談如何在高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力[J].作文成功之路（上），2017，07：40.

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[3]于宏.高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的研究與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

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[5]周夕穩(wěn).高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014，12：60.endprint