淺談高職院校大學語文教學改革

【摘要】高職高專大學語文課程是學好專業(yè)課的基礎(chǔ)，能夠夯實學生的從業(yè)實力，是終身教育的需要。而近年來，高職院校大學語文課程的教學效果普遍反映不是很好。為此，大學語文教學需要嘗試改革。

【關(guān)鍵詞】高職語文；教學效果；改革

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0032-02

高職高專大學語文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語文教育的工具性、人文性和審美性于一體的公共基礎(chǔ)必修課程，是人文素質(zhì)教育的核心課程。同時，大學語文是學好專業(yè)課的基礎(chǔ)，能夠夯實學生的從業(yè)實力，是終身教育的需要。

而近年來，高職院校大學語文課程的教學效果普遍反映不是很好。大學語文教學需要改革。下面把自己幾年來的做法總結(jié)一下，以期拋磚引玉。

一、教學內(nèi)容改革

任何一本大學語文教材恐怕都不可能是“完善”的，教學中，沒有哪本是完全得心應(yīng)手的。如果嚴格按照教材按部就班地講授，學生也覺無味。教師因該具有充分駕馭教材的能力，靈活處理教材，吃透教材，才能更好地發(fā)揮教材的作用?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：

（一）層次性

所謂層次性是指不同專業(yè)、不同水平的學生即使使用同一種教材，但對教材文本的解讀可以有不同層次。例如同樣的教學內(nèi)容，對語文素質(zhì)較好的班級，可適當提高教學目標和難度，對語文素質(zhì)偏低的班級，則可根據(jù)情況適當降低教學目標和難度，不搞一刀切，以適應(yīng)學生不同層次的需要，這樣不同層次的學生都可以從教材學習中中得到收獲，使能力得到培養(yǎng)。

（二）整合性

所謂整合性是指對教材內(nèi)容可根據(jù)實際情況進行整合。目前看來，大學語文教學時間有限，任何一部教材所選內(nèi)容都不可能完全適合所有需要，任何一所院校也不可能把教材所選內(nèi)容全部講完，因此，必須根據(jù)實際情況，對教材內(nèi)容進行整合。

（三）現(xiàn)實性

所謂現(xiàn)實性是指要根據(jù)學生實際設(shè)置適宜的教學內(nèi)容和目標，避免對教材進行“高大全”式使用。例如對教材文本的解讀就應(yīng)著眼現(xiàn)實，確定適宜的目標，在學生愿意接受，能夠接受的基礎(chǔ)上，來發(fā)揮教材的作用，尤其對高職高專類學生來講，還應(yīng)該考慮“學以致用”的原則，通過文本的閱讀來思考我們的人生和時代。如果不顧學生實際，對教學目標設(shè)置過高，對教學功效預(yù)期過大，教學內(nèi)容安排過全過多，不僅不能很好地發(fā)揮教材的作用，反而會因與學生接受能力之間的距離過于遙遠，使他們產(chǎn)生畏難情緒，放棄或逃避對教材的接受。

基于以上幾點的考慮，我在研究了學情之后，從培養(yǎng)目標和大學語文的性質(zhì)作用出發(fā)，認真鉆研教學內(nèi)容，打破了教材原有的章節(jié)體例，確定以史為線、以專題帶作品、點面結(jié)合的內(nèi)容設(shè)計理念，再結(jié)合課程目標，確定了以下教學內(nèi)容。

《大學語文》的內(nèi)容非常豐富。整體組織上，以史為線，按照文學史的脈絡(luò)安排6個模塊。再根據(jù)課程目標及模塊特點制定模塊目標，在每個模塊下再精心選取最具代表性的內(nèi)容確定共12個專題，以專題帶作品的方式，實現(xiàn)點線面結(jié)合。教材中的選篇只作為個例，根據(jù)學生專業(yè)情況適當加入其他作品和相關(guān)知識。

二、教學方法改革

學生求知欲、自制力、意志力、自信心、創(chuàng)新精神等方面存在問題，文史知識了解不夠，文學鑒賞能力較低，文言文知識淺薄，寫作能力較差。由于這些原因，學生很難對課程感興趣。要調(diào)動起學生的興趣和主動性，就要在教學方法上下功夫。

（一）教法

在實際教學中，根據(jù)素質(zhì)教育的精神，再結(jié)合教學內(nèi)容和學生的特點，確定能引起學生興趣的教學方法。在此，重點列舉以下幾種教法：

1.情景設(shè)置法：利用多媒體課件，通過播放多媒體音像的聲情并茂的吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生走進教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象力，進而激發(fā)學生欣賞美、創(chuàng)造美的才能。

2.懸念設(shè)置法：例如學習《春江花月夜》時，聞一多評它是“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，這是它的獨特之處，那此時設(shè)置一個懸念：“它為什么能得到至高的評價？”這個評價和學生的認知有強烈反差，他們的眼睛一下就瞪圓了。然后順勢把這個問題作為鑒賞這首詩歌的線索貫穿整堂課，牽動學生深入教學內(nèi)容。

3.講析點撥法：具體到詩歌《春江花月夜》的鑒賞中，由于學生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，很難理解詩歌中作者所發(fā)出的深沉的宇宙人生的思索，因此在教學中運用我做的課件補充一些其他人所發(fā)的感慨，稍微點撥一下，同時對學生循循善誘，加以引導和啟發(fā)，最終引導學生自己解決掉問題。這種方法都使用會讓學生有成就感，激發(fā)學生的學習興趣和參與課堂的積極性。

（二）學法

在教學中，注重培養(yǎng)學生的自學能力，在學法上重點采用了：

1.討論法——這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。聞一多先生和李澤厚先生對《春江花月夜》都有過評價，但二者的觀點存在分歧，于是在解讀完此詩后，可以安排學生就兩位大師的觀點進行討論，這樣既鞏固了本次課的教學內(nèi)容，又開闊了學生的學術(shù)視野。

2.誦讀法：詩歌中蘊含著詩人豐富的想象和情感，有著和諧的韻律，最適合出聲朗讀。通過教師和多媒體音像資料反復的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時通過反復吟誦，也有助于培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進入詩歌的情境。

3.對比閱讀法：很多同類題材的作品或同一位作家的不同作品都很適合拿來作對比閱讀，能理解的更深刻。例如：李清照前后期詞的對比閱讀。

4.自主合作探究法（展開介紹）——尤其是分組講課法，開學之初根據(jù)人數(shù)把全班同學分成若干小組，每組負責講授一篇作品。全組同學群策群力，提前精心準備，推薦一名代表到講臺用20-25分鐘的時間講授。之后，其他同學和教師分別點評。這種方法比較新穎，能調(diào)動學生的積極性，促使學生自主學習，培養(yǎng)合作精神。endprint

三、教學手段的改革

傳統(tǒng)的語文教學就是一本書、一張嘴、一支粉筆和PPT。這樣的課堂相當于是靜態(tài)的。硬件條件允許的情況下，進行教學手段的改革。

第一，本課程的授課全部采用傳統(tǒng)板書與多媒體課件教學相結(jié)合的教學手段，通過視頻、圖像、聲音資料的運用，一方面提高了學生對講授內(nèi)容的感性認知，另一方面也增加了信息量，拓展了學生視野。

第二，本課程授課利用網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件甚至手機短信，加大師生之間的互動和課外溝通，與學生進行教學交流。

四、考核方法的改革

本課程的原來的考核方式分為平時考核和期末考核兩大部分，分別占30%和70%。

高職高專生源的學習基礎(chǔ)薄弱，學習態(tài)度不夠端正、好的學習習慣沒有養(yǎng)成，自制力比較欠缺?；谶@種學情，本課程的原來的考核方式進行了改革。

原來考核分為平時考核和期末考核兩大部分，分別占比30%和70%，比較注重卷面成績。改革之后，平時考核和期末考核分別占比60%和40%，更注重動態(tài)評價，這樣關(guān)注的是學生現(xiàn)在如何而不是他過去怎么樣，更能激發(fā)學生學習的熱情和參與課堂教學的積極性，有利于提高教學效果和教學質(zhì)量。

五、以賽促學，以賽促教。

通過人文知識大賽、大學生辯論賽、朗誦比賽等各類比賽的組織與參與，推進文化素質(zhì)課程群的教學改革，將文化素質(zhì)類課程與技能大賽緊密結(jié)合，形成“以賽促學，以賽促教”教學模式，優(yōu)化實踐教學。

按照比賽的要求，在校內(nèi)面向全體學生舉行選拔賽，激發(fā)每一學生參與的熱情，有助于在全校形成良好的文化氛圍，形成良好的學風。結(jié)合大賽的要求，有意識地將有關(guān)人文知識和特定的表現(xiàn)形式融合進課程的日常教學過程。比如，人文知識主要側(cè)重在國學一塊，這是大學語文的重頭戲；形式上要求有朗誦、表演等，在教學中有意識得結(jié)合教學內(nèi)容組織學生朗誦、演講、話劇表演、辯論等等，課上輔導學生的演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等等。以比賽為契機，深化教學改革，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：

吳靜，女，1982年，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，講師，碩士研究生，課程與教學論（語文）。endprint