多元建構，實現(xiàn)習作教學的華麗轉(zhuǎn)身

摘要：該文針對學生怕習作、練筆難的現(xiàn)狀，對如何提高學生的習作能力進行了多種嘗試：如培養(yǎng)信心，指導講評相結合，讓學生敢寫，堅守習慣，習作與練筆相結合，讓學生愛寫，聯(lián)系生活，練筆與觀察相結合，讓學生會寫。通過多元的互動，學生習作有了提高。

關鍵詞：多元互動；習作教學；隨文練筆；多元評價

引言：

又一次滿懷不舍地送走了六年級畢業(yè)生，這次沒有從四五年級接起，而是又接了一個六年級的班級。開始的幾周很不適應，沒有了四五年級的感情鋪墊、知識鋪墊，學生對我的感情有些冷淡，對語文的學習比較冷淡，對于習作更是想逃避。與他們在一起上課，我莫名地有了一種當后母的感覺。如何才能實現(xiàn)本班習作教學的“泥濘轉(zhuǎn)身”？我做了以下嘗試：

一、培養(yǎng)信心，指導講評相結合，讓學生敢寫

（一）扶寫起步，在作前指導上作努力

每年九月份是我鎮(zhèn)舉行暑期電影觀后感和暑期讀一本好書讀后感評比的旺季。我看看學生寫的觀后感有一個共同點：都是較少“感”，甚至沒有“感”，充其量只能算是故事梗概。于是，我圍繞“如何寫讀后感”這個話題，上了一節(jié)指導課。之后，讓學生練筆。有一半以上的學生開始有些感覺了。我便再上一節(jié)作后指導課，展出學生習作中可圈可點的地方。這樣，剛剛會寫的同學得到了肯定，信心更足；先前糊里糊涂的學生，開始有了意識，能圍繞一點感受，聯(lián)系生活實際來發(fā)表議論了。于是，我得到了一點欣慰。之后的多次習作如“學寫演講稿”、“學寫建議書”、 “學寫漫畫”等，都嚴格遵照“作前指導，隨堂習作，作后講評”這樣的模式來上。就拿寫《我的小伙伴》為例說說。我先在班上找出兩三個個性比較鮮明的同學，讓學生說他們的特點，并說說是從哪些事例看出的。學生的興致來了，有的從“饞嘴”這方面，將同學的特點描繪得活靈活現(xiàn)；有的則抓住“狡猾”這一特點，對同學的語言、動作、神態(tài)說得淋漓盡致。說完之后再寫，就不成問題了。

但作前指導會產(chǎn)生一些副作用：

首先，就是部分學生不動腦筋地仿寫。于是作品千篇一律、千人一面的現(xiàn)象就產(chǎn)生了，久而久之，有些學生只會套用別人習作的格式，不會自我表達。

其二，學生缺乏獨立習作的膽量和能力。每學完一組課文，我們習慣要進行一次單元自查，習作以“話題習作”和半命題習作居多，不外乎是寫人、記事。但往往會發(fā)現(xiàn)學生有將近四分之一的同學寫作言之無物，該重點寫處輕描淡寫，兩三句了事。為了湊夠400字，后面則空發(fā)議論。而有的同學則花兩個多小時也寫不完一篇習作。個別同學甚至將課文單元習作生搬進去。于是便成了離題、偏題的習作。

這很值得我反思：總是作前指導，就如總是拖著嬰兒走路不放手導致嬰兒不敢獨立行走一樣，學生離開了老師的指導，便不敢動筆，無法寫作。

（二）放膽嘗試，在作后講評上下功夫

之后，凡是寫實的文章，尤其是寫人記事的文章，我便改換指導方式。首先指導學生審題。之后，適當幫助學生拓寬思路之后，讓學生放膽習作。對于“無米下炊”的同學，則逐個找他們談話，幫助他們找題材，讓他們先口頭說話后再寫。學生完成習作后，我在批改和作后指導上下功夫。將學生寫得具體的、生動的用紅筆畫出來。并告訴學生：習作中給老師劃的紅線越多，說明你的習作越精彩。在講評時，展出給畫線最多的學生的習作，讓學生品味好在哪里，查看還有哪些地方寫得也不錯但老師沒有畫線的。

同時，我也借助單元自查這一契機，因為這是檢測學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。我會對自查題中的習作進行精批改。凡是學生寫離題或偏題的，我會在卷子中寫上“離題”，還把習作題中學生抓不住的關鍵詞圈起來。講評試卷時，由于沒有較多的時間，則采用機動式：有時會展出佳作，有時讓對老師扣分有疑惑的同學讀習作，師生共同指出存在問題。然后鼓勵學生四人小組共同看習作，對不足之處共同找原因，幫助扣分多的同學口頭修改習作。

若學生提出要重寫，我是應允的。修改后的習作還可以在單元自查卷中加分。這樣，從學生逐漸由“要我寫”轉(zhuǎn)化成“我要寫”。

二、堅守習慣，習作與練筆相結合，讓學生愛寫

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲?！眱H靠一個單元才完成一次習作，哪怕再加上一次單元自查，學生練筆的量還是不夠的。六年級教材的文章每篇都是佳作，都是學生習作的范例。因而，我選擇了在堅守教材——上好每一次單元習作的基礎上超越教材——挖掘文本的練筆點，設計隨文練筆作業(yè)。每次練筆學生應寫不少于一百五十字，積少成多。

（一）找準練筆點，有米可炊——風景這邊獨好

一個合適的切入點，往往帶來“別有洞天”的神奇美妙。我從以下幾方面尋找練筆點。

1.以話題引出為練筆點——孤帆一片日邊來。

學完《兩小兒辯日》后，學生對孔子那種“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度甚至贊賞，我讓學生想想自己面對不懂時，又是持何種態(tài)度的，以“面對不懂”為話題寫不少于150字的小練筆。由于貼近學生生活實際，字數(shù)要求也較低，學生頓時沒有壓力，立刻動筆寫起來。

2.以情感宣泄為練筆點——聽取蛙聲一片。

《北京的春節(jié)》后面“閱讀鏈接”中梁實秋的作品《過年》，是圍繞著“我小時候并不特別喜歡過年”這么一句話，從六個方面寫出了不喜歡的原因，富有真情實感。我以此為話題，說：“其實老師小時候?qū)^年也會有些不喜歡，比如親戚聚在一起，總會讓孩子們比高矮，比期末考試成績的高低……”學生一聽就來勁了，也紛紛訴起苦來。

學生訴完苦之后，我讓他們圍繞“其實我也有點不喜歡過年”這句話進行練筆，讓自己的感情得到宣泄，同時也學會了先概括后具體的習作方法。

參考文獻：

[1]江蘇教育[J].江蘇教育報刊總社，2012-10.

[2] 江蘇教育[J].江蘇教育報刊總社，2012-11.

[3] 江蘇教育[J].江蘇教育報刊總社，2012-12.

[4] 徐軍. 隨文練筆訓練點的確定[J]. 內(nèi)蒙古教育，2011-07-15.

作者簡介：

葉雪茹，單位：大朗鎮(zhèn)崇文小學，職務：教導主任。