提升農(nóng)村初中生英語口語交際水平的策略探討

王龍生

摘要：開設(shè)語言課程的目的在于讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用這門語言完成生活、學(xué)習(xí)需要。作為最基本的英語語言能力——口語交際，也應(yīng)成為初中英語教學(xué)的基本內(nèi)容。但是，農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文將立足于農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)實，從引入影視化英語資源、組織多樣化的英語口語交際活動、以賞識教育保護學(xué)生說英語的勇氣三個角度分析提升農(nóng)村初中生英語口語交際水平的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中、英語口語交際、能力提升、策略探討

眾所周知，雖然農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作已經(jīng)實現(xiàn)了普通話教育普及政策，但是初中生在家庭中、生活中卻依然習(xí)慣以“家鄉(xiāng)話”展開交際。這就直接影響了農(nóng)村初中生的英語口語交際水平，即學(xué)生們的鄉(xiāng)音直接影響了英語口語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化。另外，農(nóng)村初中生的生活環(huán)境是以家鄉(xiāng)話為主的，導(dǎo)致學(xué)生缺乏以英語展開口語交際的環(huán)境，也直接限制了農(nóng)村初中生英語口語交際能力的形成與發(fā)展。除了這些客觀條件之外，農(nóng)村初中生缺乏說英語的勇氣與信心也是導(dǎo)致農(nóng)村初中生無法開口說英語的重要原因。面對農(nóng)村初中生英語口語交際水平低下的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該提供充足的英語口語資料，讓學(xué)生開口說英語，穩(wěn)步提升學(xué)生的口語交際水平。

一、引入影視化英語資源

農(nóng)村初中生之所以排斥說英語的最主要主觀原因是他們沒有掌握規(guī)范的英語發(fā)音規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生們失去了說好英語的決心。而且，農(nóng)村初中英語教師的英語口語交際水平也并不樂觀，有許多教師也不能說出規(guī)范的英語發(fā)音，所以學(xué)生們學(xué)到的英語口語知識也就存在一定的問題。對此，教師應(yīng)該引入影視化英語口語資源，通過原聲英語電影、英文歌曲等使學(xué)生們學(xué)習(xí)地道的英語發(fā)音規(guī)律。我國國家政府對農(nóng)村經(jīng)濟的扶持使得農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境步入了小康階段，多數(shù)家庭都購入了電腦、手機等智能設(shè)備，這就為學(xué)生通過影視化英語資源練習(xí)英語口語提供了客觀支持。

在引入影視資源時，筆者會提前考查這些影視作品的口語學(xué)習(xí)價值與口語交際難度，盡可能選擇一切趣味性的英語原聲影視作品，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，《傲慢與偏見》《小婦人》《哈利波特》《馬達加斯加》《冰河世紀(jì)》等都是學(xué)生練習(xí)英語口語的經(jīng)典電影，而筆者也會要求學(xué)生反復(fù)觀看，模仿主人公的發(fā)音規(guī)律與發(fā)音問題展開英語口語交際訓(xùn)練。另外，我還鼓勵學(xué)生們下載“英語趣配音”APP，從中選擇學(xué)生感興趣的影視作品展開配音練習(xí)?！坝⒄Z趣配音”APP以小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等學(xué)段作為分類標(biāo)準(zhǔn)，收錄了符合各個學(xué)段學(xué)生英語水平的影視資源，使學(xué)生為原聲電影配音。這種口語練習(xí)方式不僅可以有效提升初中生的英語口語水平，還可以增加英語口語練習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。實踐證明，讓學(xué)生們觀察英語原聲影視作品，或者讓學(xué)生展開英語配音練習(xí)都對提升初中生的英語口語交際能力產(chǎn)生了積極作用，觸動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其一直以積極的心理狀態(tài)參與英語口語練習(xí)。

二、組織多樣化的英語口語交際活動

多樣化的英語口語交際活動是為了給學(xué)生開口說英語的機會，讓學(xué)生在實踐中提升英語口語水平。常規(guī)的農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)將語法知識作為教學(xué)重點，通常是由教師講解語法知識、出示語法題目，學(xué)生記錄語法內(nèi)容、解答英語問題的方式展開的，且以漢語交際為主。這種模式導(dǎo)致農(nóng)村初中生忽視了英語口語，也是“啞巴英語”出現(xiàn)的根本原因。在新課改下，初中英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為基本目的，所以教師必須要將英語口語交際活動作為基本內(nèi)容，設(shè)計多樣化的英語實踐活動，為初中生形成良好的英語口語交際能力做好準(zhǔn)備。

在英語課堂上，我會盡量用英語與學(xué)生交流，減少漢語出現(xiàn)的頻率，同時也會充分利用教材所出示的英語對話組織學(xué)生參與英語口語實踐活動。就如在“Playing sports”一課中，筆便就學(xué)生們常常參與的運動進行了師生英語對話。比如，我會用“What did you do during your weekend？”“What sport do you like？”“How often do you take part in the sports？”等句型詢問本班學(xué)生的運動習(xí)慣，而學(xué)生則可根據(jù)實際情況與筆者交流。另外，學(xué)生們也可以自主設(shè)計英語對話，通過生生合作養(yǎng)成用英語完成交際目的的好習(xí)慣。比如，在“The birthday party”一課中，筆者便鼓勵學(xué)生在組內(nèi)分享自己的生日宴會經(jīng)歷，可以是已經(jīng)發(fā)生過的生日宴會，也可以是學(xué)生期待的生日計劃。不僅如此，學(xué)生還可根據(jù)自己的興趣展開英語情景劇表演活動，等等。這些口語練習(xí)都能夠有效提升農(nóng)村初中生的英語口語水平，有利于優(yōu)化學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、以賞識教育保護學(xué)生說英語的勇氣

消除農(nóng)村初中生畏懼說英語、靦腆害羞等心理問題是讓初中生們獲得持久的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信的基本前提，所以教師應(yīng)該及時賞識農(nóng)村初中生的口語學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，為學(xué)生的長遠發(fā)展建立穩(wěn)固的心理防線。說到說英語，我們班多數(shù)學(xué)生都產(chǎn)生了不自在、害羞、擔(dān)心丟人、畏懼他人嘲笑等心理，所以總是選擇逃避。對此，我會引入俞敏洪的英語學(xué)習(xí)歷程作為案例，讓學(xué)生們獲得勇氣，希望學(xué)生們都能夠大膽用英語展開英語表述。

不管我們班的學(xué)生在英語口語中表現(xiàn)如何，我都很少批評與否定學(xué)生的英語口語交際能力，而是會通過學(xué)生的口語進步表揚學(xué)生，一直鼓勵學(xué)生、贊美學(xué)生，希望初中生能夠在我的鼓勵與賞識中重塑自信。比如，我們班有一個學(xué)生的口語鄉(xiāng)音問題十分突出，但是這個學(xué)生在我的鼓勵下鼓足勇氣，每天都會花至少半個小時的時間練習(xí)英語口語。經(jīng)過一段時間的努力，這個學(xué)生真正提升了自己的英語口語交際水平，雖然發(fā)音還不規(guī)范，但是卻能夠較為流利地參與英語交際。于是，我便賞識了這個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定了學(xué)生所付出的努力與收獲。在此基礎(chǔ)上，我再指出了學(xué)生的發(fā)音問題，鼓勵這個學(xué)生多聽標(biāo)準(zhǔn)的英語資料，錄制自己的英語發(fā)音，及時糾正口語問題。

總而言之，提升農(nóng)村初中生的英語口語能力是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的基本前提，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村初中生的語言特征對癥下藥，讓學(xué)生多聽、多看、多說、多讀，綜合提升農(nóng)村初中生的英語口語交際水平。