琚 琤
團(tuán)體沙盤游戲?qū)πW(xué)生人際交往能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究
琚 琤
團(tuán)體沙盤游戲;小學(xué)高年級學(xué)生;人際關(guān)系交往能力
人際交往也稱人際溝通,指個(gè)體通過一定的語言、文字或肢體動(dòng)作、表情等表達(dá)手段,將某種信息傳遞給其他個(gè)體的過程。良好的人際交往能力是青少年社會化的起點(diǎn),是其將來在社會立足的生存需要,也是為社會做貢獻(xiàn)的本領(lǐng)之一。小學(xué)高年級是兒童心理發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期,此時(shí)的學(xué)生開始進(jìn)入少年期,身心發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺、由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期,同齡人之間的伙伴關(guān)系成為學(xué)生重要的人際交往課題。
團(tuán)體沙盤游戲,是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行沙盤游戲的一種心理分析團(tuán)體咨詢的形式。它以沙盤游戲?yàn)橹饕问矫浇?,通過團(tuán)體的人際交互作用,促使個(gè)體認(rèn)識與探討自我、觀察并接納他人,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,發(fā)展良好適應(yīng)的助人過程。該技術(shù)和方法在發(fā)展想象力和創(chuàng)造力、改善團(tuán)體的人際互動(dòng)、促進(jìn)團(tuán)體和個(gè)體的健康人格培養(yǎng)及心性成長方面具有積極的效果和作用。
團(tuán)體沙盤游戲包括準(zhǔn)備階段、工作階段及結(jié)束階段。
1.團(tuán)體沙盤的準(zhǔn)備階段。
主要是做好各方面的前期準(zhǔn)備工作,如招募愿意參加心理社團(tuán)的學(xué)生,或是由班主任推薦有人際交往困難的學(xué)生來參與活動(dòng);說明團(tuán)體沙盤游戲的次數(shù)、時(shí)限。
2.團(tuán)體沙盤的工作階段。
團(tuán)體沙盤工作階段不僅包括初始活動(dòng)時(shí)學(xué)生之間的互相認(rèn)識、師生共同制定活動(dòng)規(guī)則,還包括團(tuán)體沙盤的制作和分享,其中涉及的內(nèi)容有團(tuán)體沙盤指導(dǎo)語、團(tuán)體沙盤的制作、體驗(yàn)及討論,以及團(tuán)體沙盤的記錄和整理。
3.團(tuán)體沙盤的結(jié)束階段。
結(jié)束階段是最后一個(gè)階段,團(tuán)體的結(jié)束意味著每個(gè)學(xué)生帶著新的人際互動(dòng)模式走進(jìn)自己的生活。主要任務(wù)包括:總結(jié)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn),評估成員的成長與變化,完成告別儀式。
1.學(xué)生組成。
心理社團(tuán)成員主要由五年級各班學(xué)生組成,一共有7名學(xué)生,考慮到男女生的比例,其中男生4名,女生3名。
2.具體實(shí)施過程。
第一次團(tuán)體沙盤:這是學(xué)生的第一次見面,所以大家先做了一個(gè)自我介紹。筆者進(jìn)行了團(tuán)體沙盤游戲的規(guī)則講解,然后以自我介紹的順序作為擺放沙盤的順序,7個(gè)學(xué)生進(jìn)行了6輪沙具的擺放。整個(gè)過程學(xué)生進(jìn)行得比較快,因?yàn)閷ι潮P游戲十分好奇,都希望自己能夠快點(diǎn)輪到,可以到架子上挑選自己心儀的玩具放入沙盤中。
從沙盤作品來看,這個(gè)沙盤整體給人的感覺是亂和滿,主要體現(xiàn)在沙具的種類很多,數(shù)量也多。整個(gè)沙盤基本沒有留下什么空間,大家都自顧自地?cái)[放,希望自己占得空間越多越好,可以用“各自為政”來形容,這也與學(xué)生在平時(shí)的人際交往中以自我為中心的現(xiàn)狀相吻合。
圖1 第一次沙盤
第二次團(tuán)體沙盤:這一次學(xué)生依然比較興奮,但是由于有一個(gè)學(xué)生因?yàn)榉N種原因退出了活動(dòng),所以沙具的總數(shù)減少了。
經(jīng)過對第一次的沙盤討論和分享,學(xué)生一致認(rèn)為團(tuán)隊(duì)的作品顯得太滿太亂了,所以從這一次的作品來看,學(xué)生在挑選沙具時(shí),注意了種類的相對集中,整個(gè)沙盤的空間有了一些疏密之分。但是沖突依然是顯而易見的,比如開到屋頂?shù)能娕?、跨在坦克上的軍車、?cè)翻傾倒的運(yùn)輸車,都體現(xiàn)出了學(xué)生不愿意退讓、想做征服者和領(lǐng)導(dǎo)者的想法。
圖2 第二次沙盤
第三次團(tuán)體沙盤:第三次游戲新增補(bǔ)了一位學(xué)生。這一次團(tuán)體沙盤游戲時(shí),有些學(xué)生出現(xiàn)了明顯的變化,不再是一輪到自己就跑到架子上拿東西,而是安靜地坐在椅子上,看伙伴們放完沙具,想一想再去挑選沙具。
在分享時(shí),那幾個(gè)學(xué)生對彼此共同合作擺放出來的哆啦A夢在家里吃飯的場景最為滿意。學(xué)生分享說這一次擺放沙具時(shí),會看一下沙盤的布局,猜測一下別人想擺的基調(diào)是什么,而不是像以前那樣,只關(guān)注自己、沒有想到他人。最后大家得出一個(gè)結(jié)論,伙伴之間要配合一下,盡量向著同一個(gè)主題去擺。
圖3 第三次沙盤
第四次團(tuán)體沙盤:在制作第四次團(tuán)體沙盤時(shí),由于受到第三次分享心得的影響,從擺放第一個(gè)沙具開始,絕大部分的學(xué)生都不由自主地跟著第一個(gè)學(xué)生的思路走,結(jié)果整個(gè)沙盤的一角被布置成了食物豐富的家庭餐廳,而其他地方反而顯得空空蕩蕩的。
雖然沙盤作品的布局不是很好,但是反映出了團(tuán)隊(duì)伙伴參與集體活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。同時(shí),豐富的食物也反映出學(xué)生心理能量的增加,飛機(jī)和豹子表現(xiàn)出探索未知世界的勇氣。
圖4 第四次沙盤
第五次團(tuán)體沙盤:這一次的作品格局又發(fā)生了巨大的變化,很多柵欄將整個(gè)沙盤分割成了幾個(gè)區(qū)塊。柵欄是一種隔離物,代表學(xué)生把自己束縛在安全的天地里,不喜歡或不愿意和同學(xué)多接觸、多交流。但是沙盤中的四輛車、一艘船卻蓄勢待發(fā),做好了隨時(shí)和外界交流、溝通、聯(lián)系的準(zhǔn)備。這表現(xiàn)出學(xué)生們對于人際交往的心理比較矛盾,想要走出去,但又縮在自己的保護(hù)殼里。此次沙盤主要體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)心的沖突和矛盾,也體現(xiàn)了一些小小的妥協(xié)和想要改變的愿望。
圖5 第五次沙盤
第六次團(tuán)體沙盤:這一次的沙盤讓人眼前一亮,尤其是中間那一大片的藍(lán)色水域,使整個(gè)沙盤充滿了勃勃生機(jī)。“水”在沙盤游戲中有重要的意義,象征著新生、活力、精力旺盛、內(nèi)心心理能量涌現(xiàn)。同時(shí),鮮艷的花草也象征了一種正向的意義,代表學(xué)生的心境變得越來越積極樂觀。
從沙盤整體以及團(tuán)隊(duì)伙伴的分享中可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生都有了很大的變化,由以前只關(guān)注自己到開始關(guān)注周圍的人,每個(gè)人都希望能夠更好地改善自己的人際關(guān)系,出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)化意向。
圖6 第六次沙盤
對于沙盤游戲的效果反饋,采取提交游戲心得的形式,讓學(xué)生把活動(dòng)中的體會和建議寫出來,以便分析沙盤游戲教學(xué)的成效,為下一步的活動(dòng)提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查問卷顯示,絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為參加團(tuán)體沙盤游戲能提高自己的人際交往能力,使自己獲得了很多人際關(guān)系方面的知識和技能,同時(shí)所有的學(xué)生都表達(dá)了對團(tuán)體沙盤游戲的喜愛,并期待下學(xué)期能繼續(xù)參加活動(dòng)。
表1 沙盤游戲調(diào)查問卷反饋
首先,團(tuán)體沙盤游戲能夠?yàn)樾W(xué)生提供感情交流的平臺,在自由、受保護(hù)的空間內(nèi),讓學(xué)生盡情地釋放自己,將壓抑在內(nèi)心深處的不良情緒表達(dá)出來,把平時(shí)不敢或者不能承擔(dān)的事情拿出來與大家分享。
其次,通過游戲中的團(tuán)結(jié)合作,學(xué)生學(xué)會更好地觀察他人,能夠站在對方的立場上看待問題,并且看待問題的角度也變得多元化,這種交往模式能夠幫助學(xué)生更好地與伙伴相處。
最后,在自由、受保護(hù)、共感理解的環(huán)境氛圍中,學(xué)生在團(tuán)體沙盤游戲中創(chuàng)造并體驗(yàn) “自己”的世界。這些孩子以前一直強(qiáng)調(diào)自己不善與人交往,但是在伙伴交流時(shí)他們發(fā)現(xiàn),原來自己并不是獨(dú)一無二的,自己的人際交往煩惱也帶有一定的普遍性,這樣也會降低來訪者對自己的消極評價(jià)。
在帶領(lǐng)學(xué)生開展團(tuán)體沙盤游戲時(shí),不可避免地會出現(xiàn)一些問題,如在這次活動(dòng)過程中有學(xué)生中途退出。在團(tuán)體沙盤游戲中,總會有小學(xué)生因?yàn)閰挓┯螒蛞?guī)則、和其他同學(xué)發(fā)生矛盾、心理落差大等原因選擇中途退出。這些小學(xué)生一般都自尊心較強(qiáng),很難與別人和諧相處,不會改變自己以適應(yīng)游戲規(guī)則,在自尊心受到傷害時(shí),會產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。
同時(shí),因?yàn)橛谢锇榈闹型就顺?,就會產(chǎn)生新成員加入這個(gè)問題。研究顯示,團(tuán)體沙盤游戲成員在活動(dòng)過程中會在心理上形成一種默契的平衡,突然加入的陌生伙伴會打破這種平衡,使原本建立的人際關(guān)系網(wǎng)破裂,很容易造成學(xué)生心理上的不適應(yīng),甚至?xí)a(chǎn)生阻抗現(xiàn)象。
面對中途退出者,要秉承“去者不追”的原則,在游戲結(jié)束后,約請退出的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流,了解其想法。在時(shí)機(jī)成熟時(shí),與該生進(jìn)行個(gè)人沙盤游戲若干次,幫助學(xué)生進(jìn)行自我成長,提高其適應(yīng)環(huán)境的能力。同時(shí)在新成員加入時(shí),要與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效溝通,聚集團(tuán)體的力量來解決問題,努力讓成員了解沖突和矛盾不僅在團(tuán)體沙盤游戲中存在,在生活中更是常有的,讓他們學(xué)會如何和一個(gè)陌生人交流。
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1005-6009(2017)80-0012-04
琚琤,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)(江蘇蘇州,215021)心理健康教師,一級教師,主要研究方向?yàn)閷W(xué)校心理健康教育、兒童沙盤游戲療法。