4～8歲兒童對(duì)不同種類沙具的選擇偏好

貢德英 朱曉斌

[摘 要] 為確定適用于4～8歲兒童的成長(zhǎng)性沙盤游戲應(yīng)配備的沙具種類，本研究通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分析了4～8歲兒童和成人對(duì)不同種類沙具的選擇差異及視覺注視的偏好差異。實(shí)驗(yàn)一對(duì)64名兒童和成人在沙盤個(gè)案中使用的沙具種類情況進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)二將實(shí)物沙具轉(zhuǎn)化為眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料，從客觀生理指標(biāo)分析不同年齡組被試對(duì)沙具的視覺注視偏好。綜合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)4～8歲兒童與成人對(duì)不同種類的沙具存在顯著的選擇偏好差異，兒童偏好選擇各種動(dòng)物、童話卡通、家居用品類沙具，成人則偏好選擇人物人體、各種植物、神話傳說、文化宗教、陰影殘缺類沙具，但在交通運(yùn)輸、房屋建筑、物質(zhì)形狀、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)類沙具的選擇上兒童和成人沒有表現(xiàn)出顯著的差異。在幼兒園開展沙盤游戲時(shí)不能忽視兒童的年齡特點(diǎn)，應(yīng)選擇符合學(xué)前兒童興趣和發(fā)展需求的沙具種類，進(jìn)而提高成長(zhǎng)性沙盤游戲的運(yùn)用效果。

[關(guān)鍵詞] 沙盤游戲;沙具;選擇偏好;4～8歲兒童

一、問題提出

沙盤游戲（sandplay）通過創(chuàng)造性自主游戲的表現(xiàn)形式，主要使用沙具和沙子作為“象征性語言”實(shí)現(xiàn)無意識(shí)意象的呈現(xiàn)，可以促進(jìn)個(gè)體心靈深處的意識(shí)與無意識(shí)間的持續(xù)性對(duì)話，由此激發(fā)其人格和心靈的自性化發(fā)展。[1]沙盤游戲作為一種象征性游戲技術(shù)，它的創(chuàng)立起源于威爾斯（H.G. Wells）的《地板游戲》（Floor Games），以及洛溫菲爾德（M. Lowenfeld）的“游戲王國技術(shù)”（The World Technique），它是以榮格（Carl G. Jung）的心理分析理論為基礎(chǔ)，以卡爾夫（Dora M.Kalff）的“整合性思想”為內(nèi)涵，進(jìn)一步結(jié)合了艾里克（Erich Neumann）的“兒童自性發(fā)展的階段理論”和中國文化哲學(xué)元素。[2]

縱觀沙盤游戲的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其從最開始的兒童自發(fā)游戲，逐步發(fā)展到后來關(guān)注治療的成人咨詢技術(shù)。值得注意的是，目前關(guān)注兒童發(fā)展的沙盤游戲的實(shí)踐應(yīng)用與理論研究也呈現(xiàn)出日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在實(shí)踐推廣層面，隨著教育部門對(duì)兒童心理健康教育工作的重視與推進(jìn)，浙江、廣東、河南等省市已經(jīng)開始將沙盤游戲納入中小學(xué)及幼兒園的資源教室規(guī)劃建設(shè)中;在理論與研究方面，越來越多的研究者開始關(guān)注基于兒童發(fā)展視角的沙盤游戲，在知網(wǎng)以“兒童沙盤游戲”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)，2002年到2009年期間共有20篇相關(guān)文獻(xiàn)，而近10年來關(guān)注兒童的沙盤游戲文獻(xiàn)增長(zhǎng)到了179篇。由此可見，沙盤游戲在兒童發(fā)展及教育領(lǐng)域的研究與應(yīng)用潛力巨大。

沙盤游戲之所以被廣泛引入幼兒園和中小學(xué)兒童的成長(zhǎng)教育中，是因?yàn)槠渚哂械莫?dú)特優(yōu)勢(shì)。首先，沙盤游戲“非言語”的溝通特點(diǎn)，關(guān)注無意識(shí)層面的人格發(fā)展，使其特別適用于年幼兒童。眾多理論和研究均表明沙盤游戲是一種有效的溝通工具，而這種工具最重要的特點(diǎn)就是“非言語”和“無意識(shí)”的溝通。[3]多拉（Dale）等人的研究證明，兒童通過沙盤游戲與分析師進(jìn)行溝通，這種方式對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是有幫助的。[4]由于幼兒言語發(fā)展水平有限，很多時(shí)候無法準(zhǔn)確表達(dá)其內(nèi)在需要、情緒等心理狀態(tài)，同時(shí)兒童對(duì)于“無意識(shí)”和“象征性”及其表達(dá)有某種自然溝通的能力，而“無意識(shí)水平”的工作正是沙盤游戲最重要的基礎(chǔ)。[5]沙盤游戲打破了言語的局限性，更加適合學(xué)前兒童的表達(dá)與發(fā)展需要，這是與幼兒園現(xiàn)有游戲相比最大的優(yōu)勢(shì)。其次，沙盤游戲強(qiáng)調(diào)“游戲化”的操作形式，對(duì)兒童來說吸引力、趣味性和可操作性都很高，而且對(duì)沙具的操作只需要最簡(jiǎn)單的擺放動(dòng)作即可，擺脫了幼兒園常見游戲?qū)寄艿母鞣N要求（如建構(gòu)游戲需要空間動(dòng)作能力，角色游戲需要理解表現(xiàn)能力等）。最后，因?yàn)樵谏潮P游戲的過程中分析師基本不干預(yù)兒童的活動(dòng)，可以為兒童營造一種“自由和受保護(hù)的”空間，[6][7]進(jìn)而保證其創(chuàng)作的自主性和流暢性。因此，兒童可以最大程度地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造性，自由地表達(dá)內(nèi)在自我和情緒感受;可以保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中狀態(tài)，并且不需要成人過多指導(dǎo)和介入，這種游戲形式提高了兒童的投入程度和合作意愿，同時(shí)也是其他形式的課程或游戲難以實(shí)現(xiàn)的。[8]

沙具（miniatures/figures）作為沙盤游戲中最基本的組成要素，是來訪者自我的象征性載體，也是和分析師之間的紐帶。[9]沙具本質(zhì)上是意識(shí)和無意識(shí)的象征語言，是兒童在沙盤游戲中創(chuàng)造性表達(dá)所需要的“詞匯”。[10]兒童通過選擇和擺放沙具，使用象征性語言表達(dá)內(nèi)在的心理世界，將無意識(shí)自我有形化、直觀化，逐步實(shí)現(xiàn)人格的自性化。目前，沙盤游戲領(lǐng)域中不同的分析師會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)沙具的理解提出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，但是主要涉及的形象內(nèi)容和包含的象征意義基本一致。因此，在整合前人分類理論的基礎(chǔ)上，[11][12][13][14]通過對(duì)5名有多年兒童沙盤游戲臨床經(jīng)驗(yàn)的分析師進(jìn)行訪談咨詢，結(jié)合在實(shí)際個(gè)案工作中4～8歲兒童使用沙具種類的特點(diǎn)，將沙具分為以下12大類：人物人體、各種動(dòng)物、各種植物、童話卡通、交通運(yùn)輸、家居用品、房屋建筑、物質(zhì)形狀（包括顏色數(shù)字）、神話傳說、文化宗教（包括風(fēng)俗行為）、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)、陰影殘缺及其他，這一分類將作為本研究對(duì)沙具分類的主要標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)驗(yàn)材料收集與整理的參考依據(jù)。

目前針對(duì)兒童沙盤游戲的研究主要集中在適用性和應(yīng)用特征、對(duì)發(fā)展問題及障礙的評(píng)估診斷效度和干預(yù)等內(nèi)容。如，鐘向陽通過個(gè)案研究并結(jié)合量表和訪談發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展干預(yù)是適用和有效的;[15]蔡寶鴻發(fā)現(xiàn)相較于普通兒童，行為問題兒童沙盤的創(chuàng)傷性主題較多，治愈性主題較少，表明沙盤可以作為行為問題兒童的一個(gè)敏感的診斷指標(biāo);[16]羅耐爾（Ronél Ferreira）等人發(fā)現(xiàn)沙盤游戲可以幫助兒童發(fā)展情感、改善人際交往并提高言語和非言語的社交技能。[17]此外還有多個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲?qū)哂姓Z言障礙、[18]自閉癥譜系障礙、[19]注意缺陷多動(dòng)障礙[20]等問題的特殊兒童均具有較好的適用性和有效性。值得注意的是，沙盤游戲不僅可以運(yùn)用于心理障礙兒童的診斷和治療，還適用于正常兒童的心理教育、自我成長(zhǎng)和人格完善，[21][22]促進(jìn)其情緒、注意力、社會(huì)性等方面的發(fā)展。如讓焦慮性情緒的兒童進(jìn)行沙盤游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的焦慮情緒得以有效緩解，其情緒的穩(wěn)定性得到提高。[23]沙盤游戲與音樂治療的結(jié)合對(duì)兒童自我表達(dá)和情緒的改善也表現(xiàn)出積極作用。[24]注意不良兒童經(jīng)過沙盤游戲的治療后多動(dòng)行為減少，自控能力加強(qiáng)，人際關(guān)系明顯改善。[25]還有研究表明，沙盤游戲可以有效減少學(xué)前兒童的攻擊性和消極同伴互動(dòng)，[26]顯著提高學(xué)前兒童的親社會(huì)行為，減少害羞退縮行為，最終有效改善學(xué)前兒童的同伴關(guān)系。[27]與上述豐富成果形成鮮明對(duì)比的是，目前專門針對(duì)沙具本身的相關(guān)研究極少，且主要停留在對(duì)沙具作用的介紹、特定群體使用沙具情況和特征分析的個(gè)案研究。有學(xué)者對(duì)沙具的收集構(gòu)成及其在沙盤游戲主題表達(dá)中的象征性作用進(jìn)行了介紹和整理分析，[28]還有研究發(fā)現(xiàn)心理癥狀陽性者在人物、建筑物、交通工具、植物、生活用品類沙具的使用上顯著少于正常人，在武器類沙具的使用上顯著多于正常人。[29]另外，張日昇等人對(duì)6～10歲兒童初始沙盤的基本特征進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)6～10歲兒童對(duì)沙具種類的使用頻率排在前三位的是動(dòng)物類、建筑類和交通工具類。[30]然而，這些研究的主要關(guān)注對(duì)象多是特殊群體或某一年齡段的個(gè)體，而且尚未有實(shí)證研究探討過4～8歲兒童和成人對(duì)不同種類沙具的偏好差異。

另外，在整理關(guān)于兒童沙盤游戲的相關(guān)文獻(xiàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然研究?jī)?nèi)容逐步深入、成果不斷更新，但現(xiàn)有研究的局限性和問題不容忽視：（1）以個(gè)案研究為主要研究方法，研究對(duì)象選取單一，導(dǎo)致樣本數(shù)量不足和代表性欠缺;（2）研究數(shù)據(jù)的收集以人工采集評(píng)價(jià)為主要方式，分析師的主觀因素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等額外變量無法量化和控制;（3）由于研究方法和技術(shù)的限制，僅有的量化只做到描述統(tǒng)計(jì)層面，無法進(jìn)行深入處理和分析，缺乏測(cè)量學(xué)支持，內(nèi)部效度難以保證;[31]（4）關(guān)于沙具的研究?jī)?nèi)容主要集中在對(duì)不同人群的沙盤特征分析，沒有專門針對(duì)沙具對(duì)學(xué)前兒童適用性的研究。與此同時(shí)，幼兒園現(xiàn)有的玩沙游戲也逐漸暴露出工具材料單一重復(fù)、形式化內(nèi)容缺乏目標(biāo)、觀察指導(dǎo)盲目隨意等問題，[32][33]而沙盤游戲具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)恰恰可以彌補(bǔ)這些問題。因?yàn)樵谏潮P游戲中，其沙具材料是豐富且多樣化的，沙盤作品的內(nèi)容和主題具有具象化的可讀性與分析價(jià)值，而且強(qiáng)調(diào)非言語的觀察與無意識(shí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展教育具有獨(dú)特的適用性。因此，隨著學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變盒睦斫】蛋l(fā)展的重視日益增強(qiáng)，杭州市、臺(tái)州市、廣州市等省市的多所幼兒園開始嘗試將沙盤游戲引入資源教室、區(qū)域游戲及沙池活動(dòng)中。但是，由于目前大部分在用及在售沙具的種類繁多、數(shù)量較大，且往往是關(guān)注治療功能的通用型產(chǎn)品，沒有考慮到正常兒童尤其是學(xué)前幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及興趣需求，過多不適合兒童或者兒童不感興趣的沙具必然會(huì)增加他們的視覺加工和選擇負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響兒童成長(zhǎng)性沙盤游戲的使用效率及效果。

針對(duì)以上問題，本研究選擇極少受到關(guān)注的“兒童對(duì)沙具種類選擇的偏好特點(diǎn)”作為研究?jī)?nèi)容，旨在篩選出符合4～8歲兒童發(fā)展特點(diǎn)與選擇偏好的沙具類別，進(jìn)而為具有發(fā)展適用性的兒童沙盤游戲沙具的選擇提供實(shí)證參考依據(jù)。在研究方法上，本研究突破了以往個(gè)案研究的局限，選取符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的樣本量，將實(shí)踐操作中沙具的選擇情況進(jìn)行量化分析。同時(shí)，開創(chuàng)性地引入眼動(dòng)技術(shù)，將沙具實(shí)物轉(zhuǎn)化為視覺圖像，有效控制了實(shí)物操作中無法避免的沙具屬性（大小、位置等）、分析師個(gè)人特質(zhì)、兒童的選擇時(shí)間等額外變量的影響。通過多維度眼動(dòng)數(shù)據(jù)對(duì)兒童的視覺加工過程及注意關(guān)注特點(diǎn)進(jìn)行量化分析，將沙具選擇過程中的內(nèi)部加工活動(dòng)反映在可直觀觀測(cè)的外部注意力指標(biāo)上。最后，通過對(duì)兒童和成人在個(gè)案操作及眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)中的沙具種類選擇情況進(jìn)行對(duì)比分析，探討4～8歲兒童的沙具種類選擇偏好特點(diǎn)。

二、研究方法

（一）個(gè)案研究

1. 研究對(duì)象與方法。

本研究在杭州市的兩所幼兒園和小學(xué)隨機(jī)選取36名4～8歲兒童，平均年齡5.6歲，其中男生、女生各18名;隨機(jī)選取32名19～48歲成人，平均年齡31.7歲，男女各16名。為了保證被試對(duì)沙具的熟悉程度一致，本研究的所有被試在實(shí)驗(yàn)前均未接觸過沙盤游戲。為了排除分析師的個(gè)人特質(zhì)（性別、年齡等因素）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，分別由6名分析師參與68名被試的個(gè)案觀察與操作記錄，所有參與個(gè)案操作的沙盤游戲分析師均有對(duì)兒童和成人的沙盤游戲工作資歷與經(jīng)驗(yàn)。研究選擇在安靜且光線充足的房間里進(jìn)行，房間除擺放沙盤及沙具等設(shè)備外，無其他易分散注意力的物品。研究使用的操作材料有沙盤、沙具、沙子、記錄表等。

2. 數(shù)據(jù)記錄與處理。

本研究的個(gè)案數(shù)據(jù)主要由分析師記錄，研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理形成量化數(shù)據(jù)，使用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。考慮到某些時(shí)間過短、使用數(shù)量和種類過少的極端數(shù)據(jù)的影響，研究者對(duì)收集的68組個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和剔除，具體依據(jù)如下：

（1）沙盤制作時(shí)間：所有被試沙盤制作的平均時(shí)間是24分鐘，對(duì)于整個(gè)過程少于6分鐘（規(guī)定時(shí)間的1/10）的個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除;

（2）沙具使用數(shù)量：所有被試沙具使用的平均數(shù)量是37個(gè)，對(duì)沙具使用數(shù)量少于16個(gè)（所有沙具總數(shù)的1/100）的個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除;

（3）沙具使用種類：由于本研究的關(guān)注點(diǎn)為沙具的種類偏好，研究的沙具分為12大類，因此對(duì)使用種類少于2種（所有種類的1/6）的個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除。

依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，剔除了3名兒童和1名成人的數(shù)據(jù)，最終33名兒童和31名成人數(shù)據(jù)做最終數(shù)據(jù)分析使用。此外，由于沙盤游戲過程中不同個(gè)體對(duì)沙具選擇的總體數(shù)量上存在較大差異，如果直接對(duì)收集的個(gè)案原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，會(huì)產(chǎn)生較大的誤差。因此，將所有數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成總數(shù)均為60的相對(duì)數(shù)量數(shù)據(jù)，從而在保留種類選擇差異的前提下，排除了選擇總數(shù)的個(gè)體差異對(duì)結(jié)果的影響。

（二）眼動(dòng)研究

1. 研究對(duì)象。

在杭州市的兩所幼兒園和小學(xué)隨機(jī)選取72名4～8歲兒童，平均年齡5.9歲，其中男生、女生各36名;隨機(jī)選取54名19～43歲成人，平均年齡29.6歲，男女各27名。為了排除被試對(duì)沙具熟悉程度的影響，所有被試在實(shí)驗(yàn)前均未接觸過沙盤游戲。

2. 實(shí)驗(yàn)方法。

研究使用眼動(dòng)儀記錄被試在觀看沙具照片過程中的眼動(dòng)指標(biāo)，通過對(duì)眼動(dòng)數(shù)據(jù)的分析，可以了解被試對(duì)視覺信息的注視模式，對(duì)揭示認(rèn)知加工的過程規(guī)律和心理機(jī)制具有重要意義。[34]在眼動(dòng)研究中，根據(jù)研究設(shè)計(jì)的需要?jiǎng)澐殖霾煌哪繕?biāo)區(qū)域，即“興趣區(qū)”（AOI），并選擇適用相應(yīng)興趣區(qū)的眼動(dòng)指標(biāo)。[35]根據(jù)本研究的研究目的，將每類沙具所在范圍劃分相應(yīng)興趣區(qū)。注視是視覺認(rèn)知的重要眼動(dòng)類型，因?yàn)榻^大多數(shù)視覺信息只有在注視時(shí)才能獲得加工。[36]因此，根據(jù)本研究使用的眼動(dòng)儀特性、研究的設(shè)計(jì)和需要，選取注視時(shí)間、注視點(diǎn)個(gè)數(shù)、首次注視前時(shí)間三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行記錄分析。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，采用三因素混合?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將眼動(dòng)數(shù)據(jù)作為因變量，將沙具種類（12類）、被試的年齡分組（兒童/成人）作為自變量。所有被試均接受全部實(shí)驗(yàn)處理，即觀看所有實(shí)驗(yàn)序列的沙具圖片材料。

（1）實(shí)驗(yàn)材料。

實(shí)驗(yàn)材料中沙具的選擇，是由5名資深沙盤游戲分析師基于以往經(jīng)驗(yàn)及個(gè)案觀察中沙具使用情況，對(duì)常見沙具的使用頻率進(jìn)行評(píng)分，選取每類沙具中最具代表性及使用頻率高的10個(gè)沙具，12類一共120個(gè)沙具。為了盡可能保留同類沙具的不同屬性特點(diǎn)，同類10個(gè)沙具的選擇盡可能保證其多樣性;同時(shí)，為了控制沙具其他屬性帶來的誤差，在選擇沙具時(shí)盡可能保證大小、材質(zhì)等變量在不同種類之間的同質(zhì)性和匹配性。因?yàn)檠蹌?dòng)實(shí)驗(yàn)主要是模擬被試對(duì)沙具架上沙具的視覺選擇過程，因此需要將實(shí)物沙具通過拍照的方式轉(zhuǎn)化成圖片材料。實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備過程如下：首先，以木質(zhì)沙具架為背景對(duì)每個(gè)沙具進(jìn)行拍照，盡可能保證擺放位置、光線、角度的一致性;然后，對(duì)每張照片進(jìn)行調(diào)整，使不同沙具的呈現(xiàn)大小、沙具與背景的比例盡可能一致;最后，每12個(gè)不同類的沙具為一組，組合為一張圖片作為實(shí)驗(yàn)材料，組合時(shí)要盡量保證同一張圖片中不同種類沙具的大小比例、材質(zhì)等變量的同質(zhì)性和匹配性。同時(shí)，考慮到位置因素的影響，同一張圖片中的12類沙具按照隨機(jī)分布的方式進(jìn)行排列。

選用Tobii X60型便攜式眼動(dòng)儀作為數(shù)據(jù)采集和記錄工具，該型號(hào)眼動(dòng)儀采樣精度高，可自動(dòng)收集數(shù)據(jù)，且在實(shí)驗(yàn)過程中被試無須佩戴任何設(shè)備，可以保持自然輕松的狀態(tài)。眼動(dòng)儀連接一臺(tái)主試操作的筆記本電腦和一臺(tái)用于呈現(xiàn)材料的19英寸液晶顯示器，顯示器分辨率設(shè)置為與實(shí)驗(yàn)材料匹配的分辨率。

（2）實(shí)驗(yàn)過程。

實(shí)驗(yàn)環(huán)境光線充足，沒有干擾噪聲。根據(jù)被試身高調(diào)整眼動(dòng)儀及屏幕的角度和高度，使被試雙眼與屏幕中心平齊。開始前進(jìn)行5點(diǎn)定標(biāo)，定標(biāo)完成后介紹實(shí)驗(yàn)過程（練習(xí)和3段正式實(shí)驗(yàn)，中間間隔休息）及任務(wù)（在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由觀看圖片中的沙具）。然后運(yùn)行練習(xí)程序（與正式實(shí)驗(yàn)不同的5張組合圖片），練習(xí)結(jié)束后進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)共分為3個(gè)序列，每個(gè)序列10張圖片隨機(jī)呈現(xiàn)，每個(gè)序列結(jié)束設(shè)置休息時(shí)間以避免疲勞效應(yīng)。每張圖片呈現(xiàn)時(shí)間設(shè)定為15秒，依據(jù)是預(yù)實(shí)驗(yàn)中被試自主觀看的平均時(shí)間（兒童12.9秒，成人10.4秒）。實(shí)驗(yàn)材料的位置排列和呈現(xiàn)程序都是隨機(jī)的，目的是排除習(xí)慣定勢(shì)效應(yīng)，而且在每張圖片呈現(xiàn)之后設(shè)置注視點(diǎn)（位于興趣區(qū)外），以保證被試觀看下一張圖片的首次注視興趣區(qū)不受前一張圖片的影響。

3. 數(shù)據(jù)記錄與處理。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄采集由眼動(dòng)儀配套軟件自動(dòng)完成。根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在每張實(shí)驗(yàn)圖片上按照12類沙具所在區(qū)域劃分興趣區(qū)，沙具位于相應(yīng)興趣區(qū)的中央，盡可能保證興趣區(qū)面積大小一致。對(duì)采集的126個(gè)被試的眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和剔除，剔除了7個(gè)兒童、4個(gè)成人的數(shù)據(jù)，最終115個(gè)被試（65個(gè)兒童、50個(gè)成人）數(shù)據(jù)為有效數(shù)據(jù)。剔除依據(jù)如下：（1）定標(biāo)不準(zhǔn)及不成功（由于被試的個(gè)人視力問題導(dǎo)致定標(biāo)失敗或定標(biāo)點(diǎn)缺失）;（2）樣本采集質(zhì)量百分比（在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，依據(jù)眼動(dòng)儀軟件記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，剔除采樣質(zhì)量百分比低于80%的被試數(shù)據(jù)）;（3）實(shí)驗(yàn)過程的連貫性和完整性（對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中由于被試注意力不集中等原因?qū)е碌囊暰€偏離屏幕、中斷觀看任務(wù)的被試數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除）。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）4～8歲兒童與成人在個(gè)案中對(duì)沙具種類的選擇差異

為探討4～8歲兒童與成人在個(gè)案操作中對(duì)沙具種類的選擇差異，進(jìn)行2（兒童/成人）×12（沙具種類）的重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果顯示，沙具種類的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（11，682）=31.973，P<0.001，η2P=0.340;組別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，62）=1.217，P=0.274，η2P=0.019;沙具種類與組別的交互作用顯著，F(xiàn)（11，682）=28.262，P<0.001，η2P=0.313。進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)各種動(dòng)物（P<0.05）、童話卡通（P<0.001）、家居用品（P<0.001）三類沙具的選擇，兒童顯著多于成人，均值差值由大到小依次為童話卡通、家居用品、各種動(dòng)物;對(duì)人物人體（P<0.001）、各種植物（P<0.001）、神話傳說（P<0.001）、文化宗教（P<0.001）、陰影殘缺（P<0.001）五類沙具的選擇，成人顯著多于兒童，均值差值由大到小依次為各種植物、人物人體、文化宗教、陰影殘缺、神話傳說;對(duì)于交通運(yùn)輸（P=0.066）、房屋建筑（P=0.772）、物質(zhì)形狀（P=0.101）、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)（P=0.308）四類沙具的選擇，兒童和成人沒有顯著差異。具體情況如圖1所示。

（二）4～8歲兒童與成人在眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)中對(duì)沙具種類的偏好差異

為探討4～8歲兒童與成人在眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)中對(duì)沙具種類的偏好差異，對(duì)三個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)分別進(jìn)行2（兒童/成人）×12（沙具種類）的重復(fù)測(cè)量方差分析，具體結(jié)果如下。

1. 首次注視前時(shí)間的差異分析。

對(duì)首次注視前時(shí)間進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，113）=5.700，P<0.05，η2P=0.658;沙具種類的主效應(yīng)邊緣顯著，F(xiàn)（11，1243）=1.768，P=0.055，η2P=0.340;沙具種類與組別的交互作用顯著，F(xiàn)（11，1243）=4.442，P<0.001，η2P=0.038。如圖2所示，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果表明，兒童比成人的首次注視前時(shí)間更短的四類沙具是各種動(dòng)物（P<0.05）、童話卡通（P<0.05）、家居用品（P<0.05）、物質(zhì)形狀（P<0.05）;成人比兒童的首次注視前時(shí)間更短的五類沙具是人物人體（P<0.05）、各種植物（P<0.05）、神話傳說（P<0.05）、文化宗教（P<0.05）、陰影殘缺（P<0.05）;而對(duì)于交通運(yùn)輸（P=0.562）、房屋建筑（P=0.504）、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)（P=0.422）這三類沙具的首次注視前時(shí)間，兒童和成人之間不存在顯著差異。

2. 注視時(shí)間的差異分析。

對(duì)注視時(shí)間進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組別及沙具種類的主效應(yīng)均顯著，F(xiàn)（1，113）=4.252，P<0.05，η2P=0.036;F（11，1243）=19.292，P<0.001，η2P=0.146。組別與沙具種類的交互作用也顯著，F(xiàn)（11，1243）=13.654，P<0.001，η2P=0.108。進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：對(duì)于各種動(dòng)物（P<0.001）、童話卡通（P<0.001）、家居用品（P<0.001）這三類沙具所在的興趣區(qū)，兒童比成人的注視時(shí)間更長(zhǎng);對(duì)于人物人體（P<0.001）、各種植物（P<0.001）、神話傳說（P<0.001）、文化宗教（P<0.05）、陰影殘缺（P<0.001）這五類沙具所在的興趣區(qū)，成人比兒童的注視時(shí)間更長(zhǎng);對(duì)于交通運(yùn)輸（P=0.852）、房屋建筑（P=0.071）、物質(zhì)形狀（P=0.077）、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)（P=0.159）這四類沙具的注視時(shí)間，兒童和成人沒有顯著差異。具體情況如圖3所示。

3. 注視點(diǎn)個(gè)數(shù)的差異分析。

對(duì)注視點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組別、沙具種類的主效應(yīng)均顯著，F(xiàn)（1，113）=9.546，P<0.05，η2P=0.078;F（11，1243）=4.629，P<0.001，η2P=0.039。沙具種類與組別的交互作用顯著，F(xiàn)（11，1243）=4.272，P<0.001，η2P=0.036。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：對(duì)于童話卡通（P<0.05）、交通運(yùn)輸（P<0.05）類沙具所在的興趣區(qū)，兒童比成人的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)更多;對(duì)于人物人體（P<0.05）、文化宗教（P<0.001）、陰影殘缺（P<0.05）類沙具所在的興趣區(qū)，成人比兒童的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)更多;兒童和成人對(duì)各種動(dòng)物（P=0.161）、各種植物（P=0.062）、家居用品（P=0.249）、房屋建筑（P=0.194）、物質(zhì)形狀（P=0.326）、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)（P=0.361）、神話傳說（P=0.065）類沙具的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)沒有顯著差異。具體情況如圖4所示。

四、討論

（一）沙具分類和年齡組別的有效性及區(qū)分性

本研究通過個(gè)案和眼動(dòng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探討了4～8歲兒童和成人對(duì)沙具的選擇偏好差異，因?yàn)檠芯磕康闹饕獓@沙具種類的選擇偏好差異，只有當(dāng)分類具有較高的區(qū)分性和代表性時(shí)，后期的差異對(duì)比與分析才有現(xiàn)實(shí)意義，才能由偏好數(shù)據(jù)的差異推廣到沙具種類選擇的實(shí)踐中，因此對(duì)沙具分類的有效性檢驗(yàn)是所有結(jié)果分析的基礎(chǔ)。首先，本研究的分類標(biāo)準(zhǔn)是在借鑒與整合多個(gè)權(quán)威專家的沙具分類理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合了4～8歲兒童的年齡特點(diǎn)，并咨詢了多位資深分析師后總結(jié)而成的，而且，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果均顯示沙具種類的主效應(yīng)顯著，因而可以證明本研究選取的分類標(biāo)準(zhǔn)是合理有效的。其次，眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)中三個(gè)指標(biāo)的組別主效應(yīng)均顯著，不同組別被試對(duì)沙具的偏好程度存在差異，證明組別的區(qū)分是有意義的。雖然個(gè)案實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)組別的主效應(yīng)不顯著，但統(tǒng)計(jì)研究證明當(dāng)存在交互作用時(shí)，組別主效應(yīng)是否顯著與組間均數(shù)是否相等并不對(duì)應(yīng)，[37]也就是說個(gè)案中組別主效應(yīng)不顯著這一結(jié)果的出現(xiàn)并不是因?yàn)槟挲g分組沒有區(qū)分性，而是由于不同年齡組被試對(duì)每類沙具的選擇情況各有差異（例如，兒童使用卡通較多、植物較少，成人則是卡通較少、植物較多），單獨(dú)分析組別的主效應(yīng)時(shí)，相當(dāng)于把所有種類看作一個(gè)整體，以至于同一年齡組對(duì)不同種類的選擇差異產(chǎn)生了正負(fù)抵消，最終導(dǎo)致組別的主效應(yīng)不顯著。

（二）4～8歲兒童與成人對(duì)不同沙具種類的眼動(dòng)偏好差異

對(duì)于沙具實(shí)驗(yàn)材料的眼動(dòng)數(shù)據(jù)分析是建立在眼睛注視的空間和時(shí)間維度上（不同種類沙具所在的興趣區(qū)、注視過程構(gòu)成眼動(dòng)的空間信息，而注視點(diǎn)及注視時(shí)間反映眼動(dòng)的時(shí)間信息），綜合分析眼動(dòng)注視的時(shí)間和空間維度信息，可以有效地反映被試對(duì)沙具材料的視覺注視和偏好情況。首次注視前時(shí)間是指注視點(diǎn)首次進(jìn)入某個(gè)興趣區(qū)前的時(shí)間，主要反映的是沙具材料的視覺吸引力及被試的興趣程度，首次注視前時(shí)間越短表明這類沙具越容易吸引個(gè)體的注意。更為重要的指標(biāo)是注視時(shí)間，主要反映對(duì)沙具材料的關(guān)注程度和視覺興趣程度，注視時(shí)間越長(zhǎng)表明被試對(duì)這類沙具越感興趣、越關(guān)注。另外，注視點(diǎn)個(gè)數(shù)也是一個(gè)重要指標(biāo)，主要反映對(duì)沙具材料的細(xì)節(jié)觀察程度和興趣程度，注視點(diǎn)個(gè)數(shù)越多表明被試對(duì)這類沙具的觀察程度和興趣越高。因此，對(duì)眼動(dòng)結(jié)果的分析需要綜合多個(gè)指標(biāo)，這樣有利于更全面地了解被試對(duì)不同種類沙具的眼動(dòng)特征和視覺偏好特點(diǎn)。

對(duì)4～8歲兒童與成人的各個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)的差異進(jìn)行綜合比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個(gè)眼動(dòng)指標(biāo)的結(jié)果一致程度較高，對(duì)于童話卡通、各種動(dòng)物、家居用品類沙具的興趣區(qū)，兒童比成人的首次注視前時(shí)間更短、注視時(shí)間更長(zhǎng);對(duì)于人物人體、各種植物、神話傳說、文化宗教、陰影殘缺類沙具的興趣區(qū)，成人比兒童的首次注視前時(shí)間更短、注視時(shí)間更長(zhǎng);對(duì)物質(zhì)形狀類沙具的興趣區(qū)，兒童比成人的首次注視前時(shí)間更短，但注視時(shí)間沒有顯著差異;兒童和成人對(duì)交通運(yùn)輸、房屋建筑、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)類沙具興趣區(qū)的首次注視前時(shí)間和注視時(shí)間均沒有顯著差異。對(duì)不同沙具興趣區(qū)的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，成人對(duì)人物人體、神話傳說、文化宗教、陰影殘缺類沙具興趣區(qū)注視點(diǎn)更多，兒童對(duì)童話卡通、交通運(yùn)輸類沙具興趣區(qū)的注視點(diǎn)更多，這一結(jié)果與首次注視前時(shí)間和注視時(shí)間指標(biāo)較為一致;而兒童和成人對(duì)各種動(dòng)物、各種植物、家居用品、房屋建筑、物質(zhì)形狀、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)類沙具的興趣區(qū)注視點(diǎn)個(gè)數(shù)沒有顯著差異，出現(xiàn)這一結(jié)果可能是因?yàn)檫@幾類沙具相對(duì)較為簡(jiǎn)單、沒有過多細(xì)節(jié)、顏色較為單一，因此不需要投入過多的細(xì)節(jié)注視。結(jié)合三個(gè)眼動(dòng)數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，兒童的注意力和視覺興趣更多地集中在童話卡通、各種動(dòng)物、家居用品類沙具，成人則更加關(guān)注人物人體、各種植物、神話傳說、文化宗教、陰影殘缺類沙具。

（三）4～8歲兒童對(duì)不同種類沙具的選擇偏好特點(diǎn)

綜合對(duì)比個(gè)案實(shí)驗(yàn)及眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)中4～8歲兒童對(duì)不同種類沙具的偏好情況，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果基本一致且均表明，相較于成人，4～8歲兒童對(duì)不同種類沙具的選擇偏好存在著不容忽視的特點(diǎn)。兒童對(duì)各種動(dòng)物、童話卡通、家居用品、交通運(yùn)輸類沙具表現(xiàn)出更高的興趣關(guān)注和選擇偏好，對(duì)人物人體、各種植物沒有表現(xiàn)出預(yù)期的關(guān)注，而對(duì)文化宗教、神話傳說、陰影殘缺及其他類沙具關(guān)注較低。根據(jù)象征理論，動(dòng)物代表原始本能的能量，在沙盤中較多選擇動(dòng)物類沙具可能是由于兒童處于人格發(fā)展的早期以及心理動(dòng)力未分化，[38]對(duì)兒童而言沙盤中的動(dòng)物沙具往往代表一種可移動(dòng)的生命力量，而且動(dòng)物在學(xué)前兒童的日常經(jīng)驗(yàn)及游戲教學(xué)中的出現(xiàn)頻率也較高。童話卡通類和交通運(yùn)輸類沙具本身就是學(xué)前兒童日常生活中的主要玩具內(nèi)容，這些沙具所帶來的吸引力與兒童的年齡特點(diǎn)和日常生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。童話卡通類沙具能夠滿足兒童對(duì)外在世界的擬人化認(rèn)知，而交通運(yùn)輸類沙具代表著能量和流動(dòng)的象征性意義，因而在兒童表達(dá)內(nèi)在需求和心理能量變化方面具有重要的作用。同時(shí)，兒童也較多選擇家居用品類沙具，這與前人研究結(jié)果一致，[39]主要是因?yàn)檫@一年齡段的兒童在日常生活經(jīng)歷及游戲中較多接觸此類物品，對(duì)家居用品類沙具的偏好選擇正是這一階段兒童的生活自理意識(shí)和能力得到發(fā)展的表現(xiàn)。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)相較于成人，兒童對(duì)人物人體類沙具的關(guān)注較少，而張日昇等人發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)人物類的使用頻率相對(duì)較高。[40]出現(xiàn)這一看似矛盾結(jié)果的原因主要有兩個(gè)：一方面，由于前人研究是分析兒童自身對(duì)不同沙具的選擇差異，本研究的結(jié)果則主要是建立在兒童與成人進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上;另一方面，因?yàn)橥捒ㄍ惿尘吆芏喽际菙M人的動(dòng)物和卡通形象，以往研究中往往會(huì)將這些擬人化的沙具分散歸為人物和動(dòng)物等其他類別。而且博伊科（Barbara Boik）等人認(rèn)為兒童會(huì)比成人更經(jīng)常使用童話形象、電影形象、史前動(dòng)物等沙具。[41]因此本研究將兒童喜愛的童話卡通單獨(dú)劃分為一類沙具，使得不同種類的區(qū)分更為具體清晰，而且結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出明顯的偏好性，這與實(shí)際的個(gè)案情況和興趣特點(diǎn)相符，充分說明了童話卡通類沙具在兒童沙盤游戲中的重要性。

令人意外的是，與成人相比，4～8歲兒童對(duì)植物類沙具的興趣較低。這一結(jié)果一方面可能是因?yàn)橹参锏念伾^為單一，對(duì)兒童的吸引力較小;另一方面，在沙盤中植物的出現(xiàn)往往是用來構(gòu)建環(huán)境的，[42]而年幼兒童因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展的限制，其沙盤作品一般比較雜亂，整合性較差，缺乏主題性，[43]很少會(huì)考慮主題環(huán)境的布置，也很難將沙盤中的眾多沙具的作用與意義建立聯(lián)系，因而會(huì)出現(xiàn)植物等裝飾性沙具使用較少的結(jié)果。

最后，兒童對(duì)文化宗教、神話傳說、陰影殘缺及其他類沙具的關(guān)注較低的原因可能是認(rèn)知發(fā)展水平的限制。有研究發(fā)現(xiàn)兒童在沙盤中創(chuàng)造性表達(dá)的結(jié)構(gòu)和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段規(guī)律是一致的，[44][45]4～8歲兒童主要處于前運(yùn)算階段，逐漸向具體運(yùn)算階段過渡，此階段兒童的思維仍受到具體知覺表象的束縛，在7歲之后才逐漸開始發(fā)展抽象思維。兒童比成人更傾向使用具體有形的沙具表達(dá)內(nèi)心世界，[46]而文化宗教、神話傳說、陰影殘缺等類別的沙具一般以象征意象為主，抽象程度較高，4～8歲兒童的認(rèn)知思維和理解能力有限，所以興趣和關(guān)注較低。

五、教育建議

本研究的結(jié)果對(duì)幼兒園及兒童發(fā)展咨詢中開展沙盤游戲的沙具選擇可以提供以下參考建議。首先，在開始沙盤游戲前，要根據(jù)兒童的年齡及發(fā)展特點(diǎn)，確定沙盤游戲相應(yīng)的功能取向（治療性或成長(zhǎng)性），并選擇相應(yīng)的沙具材料。其次，在對(duì)4～8歲兒童進(jìn)行成長(zhǎng)性沙盤游戲工作時(shí)，可以根據(jù)本研究的研究成果進(jìn)一步篩選沙具的內(nèi)容及數(shù)量，可以在準(zhǔn)備的沙具材料中更多地選擇各種動(dòng)物、童話卡通、家居用品類沙具，適當(dāng)提供交通運(yùn)輸、房屋建筑、物質(zhì)形狀、人物人體、各種植物、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)類沙具，而對(duì)于神話傳說、文化宗教、陰影殘缺等強(qiáng)調(diào)治療性的沙具可以相應(yīng)減少，減輕兒童的視覺選擇和加工負(fù)擔(dān)，提高沙具對(duì)兒童的適用性和沙盤游戲的工作效率，進(jìn)而為兒童內(nèi)在世界的表達(dá)及認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展提供更為有效的幫助。最后，幼兒園在將成長(zhǎng)性沙盤游戲引入?yún)^(qū)角游戲及沙池游戲的過程中，可以嘗試根據(jù)幼兒園園本特色開展主題性的沙盤游戲活動(dòng)，在沙具的選擇上可以結(jié)合相應(yīng)主題內(nèi)容及幼兒偏好特點(diǎn)進(jìn)行自主探索和實(shí)踐運(yùn)用。

在實(shí)踐操作中，幼兒園可以根據(jù)園內(nèi)條件選擇在室內(nèi)沙盤教室及區(qū)角或室外沙池兩種環(huán)境中引入沙盤游戲?；谏潮P游戲的理論原理，教師在組織幼兒進(jìn)行沙盤游戲的過程中，最重要的是通過“非語言”的陪伴及“無條件”的積極關(guān)注，創(chuàng)造一個(gè)“自由受保護(hù)的空間”，為兒童內(nèi)在世界的表達(dá)提供一個(gè)安全和開放的環(huán)境。教師在沙盤游戲中可以借鑒日常教學(xué)游戲活動(dòng)中的方法，對(duì)兒童的行為、語言、交往過程進(jìn)行客觀地觀察與記錄，然后通過小組討論及專家督導(dǎo)等形式對(duì)游戲過程中的兒童發(fā)展情況及有關(guān)問題進(jìn)行研討，進(jìn)而提高教師對(duì)沙盤游戲的理解與操作能力，以便更好地運(yùn)用沙盤游戲這一工具促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

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Abstract： In this study， two experiments were conducted to compare and analyze the preference differences in individual cases selection and visual fixation between children aged 4～8 years and adults for different kinds of miniatures， so as to explore the types and characteristics of miniatures suitable for children aged 4～8 years. Experiment 1 made a quantitative analysis of the types of miniatures chosen by 64 children and adults in individual cases. Experiment 2 transformed the physical miniatures into materials of eye movement experiment， and analyzed the visual fixation preference of different subjects by using objective physiological indicators. Through the comprehensive analysis of the two experiments， it was found that children aged 4～8 years and adults had significant differences in their preference for different kinds of miniatures. Children preferred to choose miniatures of animals， fairy tale and cartoons， household items. While adults preferred to choose ?miniatures of human figures， plants， myths and legends， something cultural and religious， shadow and incomplete items. Children and adults showed no significant differences in preferences for miniatures of transportation， building construction， material shape and ?military warfare. The research shows that the characteristics of childrens preferences should not be ignored when carrying out sandplay in kindergartens. And the types of miniatures suitable for preschool childrens interests and developmental needs should be selected more， so as to improve the efficiency and effect of sandplay for normal childrens development.

Key words： sandplay， miniatures， selection preference， 4～8-year-old children