初中生自能學習與自能發(fā)展能力調查及建議*

申 玉

初中生自能學習與自能發(fā)展能力調查及建議*

申 玉

在當下大力倡導“核心素養(yǎng)”的背景下，自能發(fā)展能力作為重要素養(yǎng)之一，備受矚目和關注。采用自編的《初中生自能學習能力評價問卷》和《初中生自能發(fā)展能力評價問卷》對初中生進行問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)：初中生自能發(fā)展能力中實踐創(chuàng)新能力和質疑釋疑能力較弱；學生的自能學習和自能發(fā)展能力都存在顯著的年級差異，隨著年級升高，學生的各項能力呈上升趨勢；女生情緒調控能力、合作交流能力強于男生，男生實踐創(chuàng)新能力強于女生，存在顯著的性別差異；自能學習對自能發(fā)展能力有顯著的預測作用。

初中生；自能學習；自能發(fā)展

一、問題提出

“自能學習”是指在教師的激發(fā)、引導下，以質疑為核心，學生逐步形成良好的自主學習習慣，朝著學習動力不斷增強、學習方法不斷優(yōu)化、學習能力不斷提升的方向發(fā)展的師生良性互動狀態(tài)?！白阅馨l(fā)展”指學生能根據自身實際，在“自能學習”的基礎上，進一步拓展學習時間、學習空間與學習內容，實現(xiàn)符合自身個性特點與需求的最佳發(fā)展。

初中階段是學生自能發(fā)展能力提升的重要時期，用科學合理、有利于學生全面發(fā)展的初中生自能發(fā)展評價指標體系，來評價初中生的自能發(fā)展能力，有利于改善初中生的學習方式，激發(fā)初中生內在的學習動機，進一步促進初中生身心的全面發(fā)展。

本研究以初中生為研究對象，通過調查學生的自能發(fā)展能力狀況，探討初中生自能發(fā)展能力培養(yǎng)的特點和規(guī)律，并試圖了解自能學習與自能發(fā)展能力之間的關系，為初中生自能學習與自能發(fā)展提供相應的理論依據。

二、研究方法和過程

（一）研究對象

從長沙某初中各年級隨機抽取6個班級，共18個班，發(fā)放問卷1080份，獲得有效問卷939份，有效率為87%。

表1 研究被試基本情況表

（二）研究工具

1.《初中生自能學習能力評價問卷》。

自編的 《初中生自能學習能力評價問卷》共三個維度，分別為：學習習慣、學習方法和學習能力。問卷采用五級評分，分數越高說明自能學習維度水平越高。

2.《初中生自能發(fā)展能力評價問卷》。

自編的 《初中生自能發(fā)展能力評價問卷》包括六個維度，反映質疑釋疑能力、合作交流能力、規(guī)劃管理能力、情緒調控能力、欣賞鑒別能力、實踐創(chuàng)新能力。問卷采用里克特7點計分，分數越高說明自能發(fā)展能力越高。

三、研究結果

（一）初中生自能學習與自能發(fā)展能力水平

表2 初中生自能學習與自能發(fā)展能力各維度得分

如表2所示，自能發(fā)展能力水平各維度得分在4.60～5.14之間，其中合作交流能力分數最高，實踐創(chuàng)新能力分數最低。在自能學習方面，初中生自能學習狀況的得分從高到低分別為：學習能力、學習習慣、學習方法。各維度得分在3.07～3.46分之間，說明初中生的自能學習狀況處于中等水平。

（二）初中生自能學習與自能發(fā)展能力的差異性分析

1.初中生自能學習與自能發(fā)展能力的年級差異比較分析。

表3 初中生自能學習與自能發(fā)展能力的年級方差分析

從表3可以看出，隨著年級升高，學生的各項能力均值呈現(xiàn)上升的趨勢。不同年級的學生在自能學習與自能發(fā)展能力各維度上均存在顯著差異。

2.初中生自能學習與自能發(fā)展能力的性別差異比較分析。

表4 初中生自能學習與自能發(fā)展能力的性別差異比較分析

對不同性別的初中生自能學習與自能發(fā)展在各維度上的得分進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，男女生在合作交流能力、情緒調控能力、實踐創(chuàng)新能力、學習方法上存在顯著差異。女生在合作交流能力、情緒調控能力、學習方法上的得分均顯著高于男生。男生在實踐創(chuàng)新能力上的得分顯著高于女生，而在其他維度上男女生不存在顯著差異。

（三）初中生自能發(fā)展能力和自能學習狀況的相關分析

表5 初中生自能學習能力與自能發(fā)展能力的相關分析

表5為學生自能學習能力與自能發(fā)展能力二者之間的皮爾遜相關分析。結果可知，學生自能學習能力的三個維度與自能發(fā)展能力的六個維度全部存在顯著相關。

（四）初中生自能學習對自能發(fā)展能力的回歸分析

根據初中生自能學習對自能發(fā)展能力的回歸分析模型可知：學習習慣和學習能力變量對自能發(fā)展能力具有預測力；學習習慣和學習能力變量對質疑釋疑能力、合作交流能力、規(guī)劃管理能力、情緒調節(jié)能力、實踐創(chuàng)新能力具有預測力；學習能力變量對欣賞鑒別能力具有預測力。

根據初中生自能學習與自能發(fā)展能力對學習成績的回歸分析模型可知：學習能力、質疑釋疑能力和實踐創(chuàng)新能力對學習成績具有預測力。

四、討論

本研究顯示，初中生的自能發(fā)展能力發(fā)展不均衡，其中合作交流能力發(fā)展水平最高，這表明初中生學習過程中非常注重同伴合作、表達溝通；實踐創(chuàng)新能力、質疑釋疑能力分數最低，發(fā)展最弱，這可能與我國當前學習注重成績，較少關注學生創(chuàng)造能力、批判精神，學生的創(chuàng)新實踐和質疑釋疑也得不到環(huán)境的強化有關。

初中生的自能發(fā)展能力具有差異性，其中六個維度在年級之間存在顯著性差異，這表明隨著年齡的增加，在學校教育環(huán)境下，學生自主能力、自能發(fā)展能力不斷提高。女生的情緒調控能力、合作交流能力、學習方法均顯著強于男生，男生的實踐創(chuàng)新能力顯著強于女生。這一結果與當前學校學習表現(xiàn)及心理學中有關性別差異的大多數研究結論較為符合，女生更擅長情緒調節(jié)和與人合作，男生在動手操作方面會更具有優(yōu)勢。

通過相關分析發(fā)現(xiàn)，自能學習狀況與自能發(fā)展能力之間存在顯著相關，這可能由于在教育系統(tǒng)中自能學習能力較高的學生的自能發(fā)展能力也得到了較好的發(fā)展。同時學習習慣和學習能力變量對自能發(fā)展能力具有預測力，從一定程度上證明了，通過改善學生的自能學習狀況可以提升他們的自能發(fā)展能力。學習能力、質疑釋疑能力和實踐創(chuàng)新能力對成績具有預測力，這表明自能學習通過自能發(fā)展能力對成績產生影響。

五、建議

（一）構建自能學習系統(tǒng)，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展

自能發(fā)展能力是學生最關鍵、最必要的成長目標。立足于“自能學習與自能發(fā)展”培養(yǎng)體系，通過培養(yǎng)學生的自能學習能力，有助于個體自能發(fā)展能力的提高?！白阅軐W習”既是基礎和前提，又是方法與途徑，“自能發(fā)展”是“自能學習”的目標與目的，通過對學生“自能學習”的研究和培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的“自能發(fā)展”；反之，學生實現(xiàn)更高層面的“自能發(fā)展”后，又對學生的“自能學習”起到更進一步的促進作用。

構建自能學習系統(tǒng)，在注重學生主體地位的同時，不能忽視教師的主導作用。因為學習是師生、生生合作的藝術。師生之間的信任關系、班級氛圍的營造，對自能學習動力系統(tǒng)具有強大的激活功能。組建學習小組是促進學生快樂學習、自主管理的有效方式，有基于興趣愛好、自由組合的學習小組，還有綜合考量、均衡分組的學習小組。學校還特別注重小組文化的建設，小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局，激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們的自能學習提供動力。

（二）注重質疑釋疑和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進均衡發(fā)展

在課堂中運用操作性強的有效教學策略，如質疑策略、釋疑策略。在教學中重視每個學生的疑問，訓練學生的思維方式，提高學生的思維水平，在民主、平等的課堂氛圍中，學生參與教學過程的積極性和主動性也會得到很大提高，學生的個性也將擁有廣闊的發(fā)展空間。同時每個學科立足于學生的能力培養(yǎng)，立足于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重拓展延伸，與生活結合，貼近學生的實際，注重知識遷移，促進學生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）注重學生發(fā)展階段差異和個體差異，力求最佳發(fā)展

不同年級自能發(fā)展能力具有不同的特點，且存在性別差異。針對不同發(fā)展類型、不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平的學生，可以開設科學、豐富的選修課程，為每一個學生都能得到適合自身需求的最佳發(fā)展提供平臺，尤其要開設培養(yǎng)創(chuàng)新能力和質疑能力的選修課程。

G442

A

1005-6009（2017）80-0046-03

申玉，湖南師大附中博才實驗中學（湖南長沙，410208）心理健康教師，一級教師。

*本文為湖南省教育科學 “十二五”規(guī)劃資助課題 “自能學習與自能發(fā)展研究”（課題編號：XJK014BZXX025）研究成果。