高中政治教學(xué)改革中激發(fā)學(xué)生主體性問(wèn)題的相關(guān)研究

紀(jì)楚湘

摘要：高中政治課程的教學(xué)質(zhì)量會(huì)對(duì)高中生日后的思想道德素質(zhì)和精神文明建設(shè)產(chǎn)生直接影響，因此教學(xué)改革進(jìn)程中必須將政治教學(xué)改革擺在至關(guān)重要的位置。鑒于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的諸多漏洞及弊端，廣大政治教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往陳舊的教學(xué)觀念，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式，充分激發(fā)高中生的主體性。本文特此深入研究了高中政治教學(xué)改革中激發(fā)學(xué)生主體性的有關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)改革；主體性問(wèn)題

引言：

高中階段的政治教育有助于全面培養(yǎng)學(xué)生們的政治敏感性及思想道德水平，進(jìn)而幫助他們?cè)谌蘸蟮陌l(fā)展道路上樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。然而現(xiàn)階段絕大多數(shù)的高中都仍然在沿用陳舊的“填鴨式”灌輸教學(xué)法，讓學(xué)生不斷地被動(dòng)接受知識(shí)或死記硬背基礎(chǔ)概念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性問(wèn)題，致使其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率日益下降。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，廣大政治教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的具體情況的心理特征，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)而充分激發(fā)高中生的主體性。

一、科學(xué)處理政治教材和高中生之間的關(guān)系

若要在高中政治教學(xué)改革中充分激發(fā)高中生的主體性，政治教師在教學(xué)過(guò)程中就必須科學(xué)處理政治教材和高中生之間的關(guān)系。立足于學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，貫徹因材施教原則，拉近學(xué)生和教材的距離。與此同時(shí)，政治教師還需根據(jù)高中生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，點(diǎn)撥疑惑，激發(fā)學(xué)生的主體性。除此之外，我國(guó)新出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出在教學(xué)過(guò)程中需要“適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容”，所以政治教師在完成了教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)之后，可以適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，做到與時(shí)俱進(jìn)，貼近國(guó)家。在拓展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，讓其能夠在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域和國(guó)際接軌，讓高中的政治教學(xué)效率得以更上一層樓[1]。

二、憑借思維碰撞激發(fā)學(xué)生主體性

在高中政治課堂上，高中生始終都是教學(xué)工作的核心，政治教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。若要有效激發(fā)學(xué)生的主體性，那么思維碰撞至關(guān)重要。然而在以往的高中政治課堂上，教師始終都占據(jù)著課堂的主體地位，教學(xué)模式也是陳舊的“填鴨式”灌輸教學(xué)，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，課堂發(fā)言討論及師生互動(dòng)的頻率非常低。高中生由于長(zhǎng)期處在被動(dòng)的接收地位，對(duì)政治的學(xué)習(xí)熱情和積極性都受到了極大打擊。

因此政治教師應(yīng)當(dāng)有效營(yíng)造和諧活躍的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)較為輕松的教學(xué)環(huán)境，在構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的主體性。而且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，政治教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，與其進(jìn)行溝通討論，產(chǎn)生思維碰撞的火花，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的最佳方式。最終讓高中生能夠在交流和探索中獲取新的知識(shí)，激發(fā)主體性[2]。

三、將轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題

在有些時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)的制定會(huì)存在部分不確定性的因素。若要在高中政治教學(xué)改革中充分激發(fā)學(xué)生主體性，政治教師就必須轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)，將其定位在實(shí)際問(wèn)題上，進(jìn)而讓高中生明白具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中政治教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教育目標(biāo)是關(guān)鍵所在，其決定了“教”與“學(xué)”的前進(jìn)方向。以往的目標(biāo)教學(xué)大多死板僵化，過(guò)于片面，高中生們難以有效把握，大部分時(shí)候都是通過(guò)死記硬背的機(jī)械化手段掌握結(jié)論，無(wú)法有效激發(fā)主體性，創(chuàng)新能力以及思維能力均受到了嚴(yán)重限制。

所以，高中政治教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的思考題，通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓他們?cè)谔剿餮芯康倪^(guò)程中學(xué)習(xí)新的政治知識(shí)，并且培養(yǎng)自學(xué)能力和交流合作能力。但是需要格外注意的是，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，政治教師必須充分考慮到高中生現(xiàn)有的知識(shí)水平及綜合素質(zhì)，必須保障問(wèn)題的科學(xué)性與合理性，不要提出難度過(guò)高或是淺顯易懂的問(wèn)題，否則不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主體性，還會(huì)降低實(shí)際教學(xué)效率。

四、在課堂上靈活運(yùn)用案例教學(xué)法

若要在高中政治教學(xué)改革中充分激發(fā)學(xué)生主體性，案例教學(xué)法不失為一個(gè)理想方案。這種教學(xué)方式能夠?yàn)楦咧猩鷦?chuàng)造一個(gè)較為輕松愉快的教學(xué)時(shí)間氛圍，營(yíng)造身臨其境之感，從而讓學(xué)生能夠在逼真的環(huán)境中深入思考，在全面分析的基礎(chǔ)上展開(kāi)研究討論。如此一來(lái)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生鞏固了自身所學(xué)到的知識(shí)，創(chuàng)新能力及處理實(shí)際問(wèn)題的能力均可得到有效提升。在具體的政治教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高中生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，讓他們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際案例充分結(jié)合在一起，表達(dá)自己心理的觀點(diǎn)和看法。以往的經(jīng)驗(yàn)和成果證明，在高中政治教學(xué)中靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，可以將學(xué)生從被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地位，把灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，在有效激發(fā)學(xué)生主體性的同時(shí)提升政治教學(xué)的實(shí)效性[3]。

五、構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，同樣能夠在高中政治教學(xué)改革中充分激發(fā)高中生的主體性。首先，政治教師必須設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，展現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須合理控制時(shí)間，在開(kāi)拓高中生思維空間的基礎(chǔ)上密切關(guān)注其心理變化。與此同時(shí)，政治教師還需靈活運(yùn)用各類(lèi)評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)藝術(shù)的藝術(shù)性和指向性，進(jìn)而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的主動(dòng)性。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，必須不斷強(qiáng)化自我參照，基于學(xué)生過(guò)去的真實(shí)水平展開(kāi)差異化的評(píng)價(jià)。

除此之外，在整個(gè)政治教學(xué)活動(dòng)中，高中生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體和評(píng)價(jià)的主體。因此，政治教師應(yīng)當(dāng)讓高中生們積極參與課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)高中生們進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，并在此過(guò)程中為其提供相應(yīng)的有用信息和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓高中生們可以從多個(gè)視角去看待課堂評(píng)價(jià)，充分激發(fā)其主體性。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，若要在高中政治教學(xué)改革中有效激發(fā)高中生的主體性，就必須科學(xué)處理政治教材和高中生之間的關(guān)系，立足于學(xué)生的心理特征及實(shí)際情況，適當(dāng)展開(kāi)思維碰撞，轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳大俊.高中政治主體性教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，12（8）：262.

[2]宋明亞.如何在高中政治課堂激發(fā)學(xué)生的主體性與參與性[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，15（7）：229-229.

[3]覃兆靜.凸顯學(xué)生主體性讓高中政治課堂綻放光彩[J].考試周刊，2017，10（73）：141.