高階思維能力在中學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)

張廷

【摘要】為了提高我國教學(xué)質(zhì)量水平，我國教育體制不斷進(jìn)行改革。在中學(xué)英語的教學(xué)中，對于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是最重要的教學(xué)目的。高階思維能力對于學(xué)生來說非常的重要，不管是對于他們的學(xué)習(xí)還是生活都是非常有幫助的。本文通過對高階思維能力的了解，分析當(dāng)前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出培養(yǎng)學(xué)生在英語教學(xué)中高階思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高階思維能力 中學(xué)英語教學(xué) 培養(yǎng)策略

一、高階思維能力的概念

我們學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知過程主要包括六個(gè)方面：對知識的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，其中低階思維它是指知識記憶、理解和應(yīng)用。高階思維是指對知識的分析、綜合和評價(jià)，低階思維和高階思維的區(qū)別就在于低階思維沒有判斷是非的能力，高階思維是建立在較高的認(rèn)知水平上進(jìn)行的心智活動(dòng)，也是一種較高層次的認(rèn)知能力。

在當(dāng)今這個(gè)知識時(shí)代，高階思維能力是對人才培養(yǎng)提出的新要求，這也是一個(gè)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)知識時(shí)代發(fā)展變化很重要的一種能力，高階思維能力包括人的創(chuàng)新思維和自我調(diào)節(jié)的能力等，在面對這個(gè)多變世界的時(shí)候，用創(chuàng)新性思維去解決面臨的問題，在生活中不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，讓自己進(jìn)入最好的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種高階思維方式去學(xué)習(xí)新的知識，提高自身的綜合素養(yǎng)非常的關(guān)鍵。

二、我國中學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及分析

英語作為一種語言，是一種交流的工具。對于教師來說，在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，老師傳授的不應(yīng)該僅僅只是知識，而且要特別注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)；對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語不是因?yàn)閷硪蔀橐粋€(gè)非常優(yōu)秀的翻譯家，而是在學(xué)習(xí)英語的過程中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力以及鍛煉自己的思維方式，提高自己對一項(xiàng)新事物的理解能力，提高自己面對新問題的處理能力。

近些年來，雖然學(xué)校和家長越來越重視對學(xué)生英語的教育，但是在英語教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果并沒有想象中的那么好，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候覺得很難，在考試的時(shí)候英語的成績也并不理想。老師和家長的想法就是要想提高孩子的英語成績就必須增加孩子的作業(yè)量，讓孩子多做題目，增加孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，家長和老師這樣對孩子進(jìn)行英語教育，結(jié)果只會適得其反，會造成孩子心目中對英語這門學(xué)科的不滿，慢慢地對英語產(chǎn)生厭倦心理。

在學(xué)校老師進(jìn)行教學(xué)的過程中，有時(shí)候是為了趕上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，老師就會強(qiáng)行把英語的相關(guān)知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的掌握程度，不注重學(xué)生對于一門新語言的聽、說、讀寫的能力，老師沒有注重對教材的研讀，導(dǎo)致對教材不熟悉，不能夠抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行詳解。同時(shí)老師不會進(jìn)行自我反思和總結(jié)，常常把教育當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)，往往只是抱著完成了任務(wù)就好的心態(tài)去面對教學(xué)，而不是對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語高階思維能力和學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康摹?/p>

三、培養(yǎng)學(xué)生在英語教學(xué)中的高階思維能力

1.老師用任務(wù)型教學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。任務(wù)型教學(xué)方法就是老師通過在課堂上設(shè)置一些任務(wù)，學(xué)生去完成老師所設(shè)定的任務(wù)，在完成任務(wù)的這個(gè)過程中進(jìn)行對英語知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生對于綜合能力的運(yùn)用是非常有幫助的。老師可以通過設(shè)置不同的任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅增加了知識的趣味性，而且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，保證了每個(gè)學(xué)生都有參與到這項(xiàng)活動(dòng)的機(jī)會，這也提高了學(xué)生對于新知識獨(dú)立思考的能力。這種任務(wù)型教學(xué)不再是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師在講臺上講課，學(xué)生在臺下做筆記聽課，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過具體的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生參與到整個(gè)的情景模擬中，讓知識學(xué)以致用，增加了課堂的活躍程度，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成一個(gè)好的思維方式，這對于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力有非常大的幫助。

2.老師通過組織各種活動(dòng)來提高學(xué)生的高階思維能力。在英語教學(xué)中，老師應(yīng)該不斷地組織各種不同的活動(dòng)來在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的思維方式以及實(shí)踐綜合能力。學(xué)生要把書本上生硬的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為口語來表達(dá)出來，并且把這些相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成我們生活語言，運(yùn)用到實(shí)踐生活中。初中的英語教材主要是以情景對話的形式出現(xiàn)，老師上課的時(shí)候可以讓同學(xué)進(jìn)行情景模擬，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生的英語口語，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量，通過情景對話一問一答，在很大程度上也鍛煉了學(xué)生的思維方式，比如一方問另一方“What are you doing？”，那么學(xué)生就會思考我應(yīng)該怎么用英語來回答我現(xiàn)在正在做的事，就會主動(dòng)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的英語知識，這個(gè)思考的過程實(shí)際上就是一個(gè)思維鍛煉的過程。

3.老師可以通過設(shè)問的方式來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。因?yàn)橛袉栴}的存在才會引起人們?nèi)ニ伎既绾稳ソ鉀Q這個(gè)問題，在英語的學(xué)習(xí)中也是如此，老師可以根據(jù)自己教學(xué)任務(wù)和目的，對于所學(xué)知識設(shè)置合理的問題，引發(fā)學(xué)生對于問題的思考，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。老師怎么設(shè)置好問題非常的關(guān)鍵，一個(gè)好的問題能夠影響整個(gè)思考的過程，一個(gè)開放性的問題往往能發(fā)散學(xué)生的思維，打開學(xué)生想象力的大門，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，然后去分析問題，最后經(jīng)過自己獨(dú)立的思考來解決問題，讓學(xué)生參與到整個(gè)解決問題的過程之中。例如在圍繞A party這個(gè)主題時(shí)，老師就可以用五個(gè)W和一H（who， what， where， when， why， how）進(jìn)行提問，這樣5W和一H的思考方法，不僅僅只是運(yùn)用到英語的學(xué)習(xí)中，而且還可以運(yùn)用實(shí)踐生活中，這樣設(shè)置問題對于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力有著非常大的意義。

四、結(jié)語

對于英語教學(xué)，它是一個(gè)關(guān)于老師和學(xué)生理性與情感兩個(gè)方面動(dòng)態(tài)的交際過程，老師只有正確地對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這樣才能夠提高學(xué)生的高階思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方玉勇.英語教學(xué)中的高階思維能力培養(yǎng)[J].教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)版，2016（8）：68-72.endprint