新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化策略探究

摘要：隨著新課程改革的深入落實(shí)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。這要求開展教學(xué)前制定規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出真正符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，首先分析新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，其次提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性策略，希望具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；規(guī)范性策略

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)任務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)五項(xiàng)基本要素，這五個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論之間，利用有效的手段方法來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以便學(xué)生充分掌握重難點(diǎn)模塊知識(shí)，提升新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。因此制定出規(guī)范性的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)不可或缺的組成部分，具有重要意義。

一、分析新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

首先缺乏規(guī)范性意識(shí)是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的突出問(wèn)題。近年來(lái)，隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)開始汲取國(guó)際及國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的最新方法和原則，以便適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的需要。教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施主體，在基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重應(yīng)用國(guó)內(nèi)外的前沿教學(xué)設(shè)計(jì)模式[1]，通過(guò)比較分析，構(gòu)思和設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律及特點(diǎn)的教學(xué)方式。但是從實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，這種理想的教學(xué)設(shè)計(jì)效果并沒(méi)有完全被實(shí)施，仍然存在諸多問(wèn)題。

其次從小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際情況顯示，多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)將新穎的教學(xué)方式和最后環(huán)節(jié)中的布置作業(yè)當(dāng)成著力點(diǎn)。這一過(guò)程小學(xué)科學(xué)教師采取比較隨意的設(shè)計(jì)方式，沒(méi)有具體分析學(xué)生接受知識(shí)的能力及實(shí)際學(xué)習(xí)水平。少數(shù)教師將教學(xué)分析看成是教學(xué)背景的分析，以至在授課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注獲取知識(shí)量的多少，沒(méi)有系統(tǒng)化分析學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。通過(guò)制定的難點(diǎn)和重點(diǎn)，整個(gè)課堂都在不斷灌輸科學(xué)知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，消化及吸收效果不佳，沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

最后，小學(xué)科學(xué)學(xué)科包含大量抽象內(nèi)容，教師對(duì)有關(guān)知識(shí)概念的不準(zhǔn)確把握讓學(xué)生新舊知識(shí)點(diǎn)相混淆。這要求教師在解釋新知識(shí)概念時(shí)，采用相對(duì)通俗易懂的語(yǔ)言，且結(jié)合實(shí)際生活案例，讓學(xué)生更加容易接受，以此加快學(xué)生消化新知識(shí)的速度。教師忽視學(xué)生的實(shí)際情況而盲目實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)都是不利的。

二、新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性策略

教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，因此允許不拘一格，設(shè)計(jì)出創(chuàng)意、設(shè)計(jì)出個(gè)性、設(shè)計(jì)出風(fēng)采[2]。規(guī)范小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)并不僅僅局限于固定化的格式，實(shí)際上需要在開展教學(xué)設(shè)計(jì)前，合理性分析影響課堂教學(xué)開展的各項(xiàng)因素，以便符合小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和生理認(rèn)知規(guī)律。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維

教師要認(rèn)準(zhǔn)科學(xué)課程對(duì)小學(xué)生的定位，不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)思維。在每個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科前，已經(jīng)形成對(duì)世界的朦朧認(rèn)知，這就是所謂的“前科學(xué)概念”，雖然并不系統(tǒng)全面，但是小學(xué)生成長(zhǎng)于這個(gè)世界最初的、主動(dòng)的思考。因此教師在教授這門學(xué)科時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)保留學(xué)生以往主動(dòng)思考的習(xí)慣，注意在教學(xué)中引導(dǎo)對(duì)科學(xué)知識(shí)及科學(xué)現(xiàn)象的積極思考，這將對(duì)學(xué)生構(gòu)成前進(jìn)的動(dòng)力。因此，規(guī)范性設(shè)計(jì)的首要原則是過(guò)渡自然，設(shè)計(jì)出趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)向著理解科學(xué)概念而轉(zhuǎn)變。例如在學(xué)習(xí)《手電筒的秘密》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在上節(jié)課中布置作業(yè)是讓學(xué)生回家觀察手電筒，然后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象能力，思考手電筒是怎樣發(fā)出光的？并在課堂中真實(shí)展示出手電筒，激發(fā)學(xué)生以科學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題，看待問(wèn)題。

（二）利用教學(xué)目標(biāo)帶動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

規(guī)范性的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并且在開始教學(xué)環(huán)節(jié)中就展示給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的闡述，體現(xiàn)出教師對(duì)課程目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的理解，同時(shí)也是教師完成教學(xué)任務(wù)的最終歸宿[3]。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合，綜合考慮全面。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，而不僅是為了單純掌握知識(shí)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出針對(duì)性，不能僅僅停留于書面作業(yè)布置和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，而是真正要以科學(xué)的態(tài)度來(lái)看待科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)掌握的科學(xué)方法解決問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的基本特征，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于讓學(xué)生認(rèn)清事物規(guī)律的本質(zhì)。因此，規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)必須要重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，開展實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮自主性、探究性和協(xié)作性，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”的思想理念。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生享受在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的意義，有助于為教學(xué)雙方的互動(dòng)提供有效保障，從中教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考方法和感情抒發(fā)等[4]。同時(shí)借助現(xiàn)代化信息工具放映教學(xué)視頻，在學(xué)校條件允許的情況下，組織學(xué)生開展戶外探究活動(dòng)。例如在《觀察春天的植物》中，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校內(nèi)種植的花草，從而更加明白植物生長(zhǎng)中的影響因素，需要具備哪些條件等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)建高效課堂的前提基礎(chǔ)。作為小學(xué)科學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該全面考慮學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)際以及個(gè)人興趣等多方面因素。規(guī)范性的教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，因此，在每次課程結(jié)束后，教師應(yīng)該思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程，善于反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 施彥斐. 探究小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑[J]. 考試周刊， 2016（53）：178-178.

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作者簡(jiǎn)介：

劉珍，女，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任職于汝南縣勤工儉學(xué)教學(xué)設(shè)備管理站。